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大语言模型的会计垂域推理能力探究
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作者 钟慧 陈宋生 王明 《财会月刊》 北大核心 2024年第11期17-25,共9页
大语言模型(Large Language Models,LLMs)目前正在重塑各行各业的学习方式、思维模式和研究范式。如何使LLMs与行业结合、重构LLMs与行业的关系,是推动企业数字化变革和社会发展的重要命题。要实现LLMs在垂域发挥重要作用,最重要的是提... 大语言模型(Large Language Models,LLMs)目前正在重塑各行各业的学习方式、思维模式和研究范式。如何使LLMs与行业结合、重构LLMs与行业的关系,是推动企业数字化变革和社会发展的重要命题。要实现LLMs在垂域发挥重要作用,最重要的是提升LLMs的推理能力。本文以如何提升LLMs在会计领域的推理能力为起点,提出会计垂域推理能力的概念、研究路径、评测标准,分析中文开源模型清华智谱的GLM系列的评测结果,为后续的推理研究提供标准范式,并为如何提升会计推理能力提供评价标准,力图推动LLMs在会计领域达到应有水平。同时,为验证LLMs的会计推理能力,本文比较了GLM-6B、GLM-130B、GLM-4在算术推理能力和会计常识推理能力方面的差别,并将OPENAI的GPT-4作为基准进行分析。结果表明,在不同推理提示工程下,模型规模显著影响推理能力,虽然各种模型算术推理能力已经得到极大的提高,但是会计推理能力还远不能达到应用水平,需要在应用中逐层优化,研究为LLMs会计垂域进入应用实践的优化过程提供参考。 展开更多
关键词 大语言模式 垂域模型 推理能力 提示词工程 会计推理能力 基准数据集
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初中阶段听障学生几何推理能力培养路径 被引量:1
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作者 周志英 《现代特殊教育》 2024年第1期49-53,共5页
“图形与几何”是聋校义务教育数学课程内容的四大领域之一,也是培养听障学生推理能力和逻辑思维的重要载体。聋校初中数学教师在图形与几何教学中应以核心素养为导向,帮助听障学生掌握几何语言、提高合情推理能力、发展演绎推理能力,... “图形与几何”是聋校义务教育数学课程内容的四大领域之一,也是培养听障学生推理能力和逻辑思维的重要载体。聋校初中数学教师在图形与几何教学中应以核心素养为导向,帮助听障学生掌握几何语言、提高合情推理能力、发展演绎推理能力,促进听障学生几何推理能力发展,使其学会用数学思维思考问题。 展开更多
关键词 推理能力 图形与几何 听障学生 初中
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基于Bookmark标准设定方法的数学演绎推理能力表现研究
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作者 郝连明 梁海丽 綦春霞 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期28-33,70,共7页
为了深入分析八年级学生的数学演绎推理能力表现情况,了解不同性别、不同学校地域学生的表现差异.通过Bookmark方法开展标准设定,基于IRT技术获得学生数学演绎推理能力表现的水平比例.结果显示,有30%的学生达到最高水平,有超过17%的学... 为了深入分析八年级学生的数学演绎推理能力表现情况,了解不同性别、不同学校地域学生的表现差异.通过Bookmark方法开展标准设定,基于IRT技术获得学生数学演绎推理能力表现的水平比例.结果显示,有30%的学生达到最高水平,有超过17%的学生处在低水平,尚未达到课程标准要求.总体表现中女生成绩略好于男生,但在水平分布上呈现明显差异性,女生较男生更稳定.城市和县镇学生的能力表现明显好于农村地区学生,3类地域的学生水平分布也呈现明显不同,农村地区高水平人数比例最低,且不合格水平人数比例高于高水平学生比例.结果表明需要关注数学演绎推理能力在性别、地域上的表现差异,教育测量评价研究中开展标准设定工作对测评结果分析有重要作用. 展开更多
关键词 BOOKMARK 标准设定 演绎推理 推理能力
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指向数学推理能力提升的课堂教学设计--以“完全平方公式”为例 被引量:1
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作者 吕亚军 《中学数学月刊》 2024年第6期7-9,23,共4页
以“完全平方公式”课堂教学实例为例,结合新课程标准要求,探索指向数学推理能力提升的课堂教学设计范式,并提出让学生经历代数推理、数形关联、分层应用、文化渗透等过程,发展数学推理能力,进一步提升数学核心素养.
关键词 推理能力 教学设计 完全平方公式
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探究式实验发展学生证据推理能力——以“氢氧化亚铁的制备”为例
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作者 韩晓 王朝晖 《化学教与学》 2024年第16期44-46,19,共4页
本文以“氢氧化亚铁的制备”为例,设计了结合控制变量法与舒伦克线等实验方法的探究式实验。在探究灰绿色成分产生原因的过程中,学生通过设计无氧条件完善实验方案并制备氢氧化亚铁,不仅完成了实验教学目标,还探索了以探究式实验促进证... 本文以“氢氧化亚铁的制备”为例,设计了结合控制变量法与舒伦克线等实验方法的探究式实验。在探究灰绿色成分产生原因的过程中,学生通过设计无氧条件完善实验方案并制备氢氧化亚铁,不仅完成了实验教学目标,还探索了以探究式实验促进证据推理能力发展的有效途径。 展开更多
关键词 证据推理能力 探究式实验 氢氧化亚铁的制备
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基于培养推理能力的食品安全案例课程教学改革探索
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作者 邓旗 蒲月华 +2 位作者 房志家 孙力军 赵云涛 《食品界》 2024年第11期91-93,共3页
1.引言食品安全案例课程是我校面向食品加工与安全领域专业学位于2021年开设的一门全新的教学改革课程,课程采用新型案例教学法,选取经典的食品安全案例,以新颖的授课方式及视角开展教学。本课程的教学设计基于案件推理能力的培养,使学... 1.引言食品安全案例课程是我校面向食品加工与安全领域专业学位于2021年开设的一门全新的教学改革课程,课程采用新型案例教学法,选取经典的食品安全案例,以新颖的授课方式及视角开展教学。本课程的教学设计基于案件推理能力的培养,使学生掌握食品安全事故的调查思路和方法,能够确认食品安全事件产生问题关键点及相应控制措施,掌握食品安全事件应急、管理机制,让学生通过参与式的学习,培养学生的分析思辨能力及食品安全事故应对处理能力,为食品加工与安全领域培养高层次应用复合型专门人才。 展开更多
关键词 专业学位 食品安全事故 食品安全事件 思辨能力 案例教学法 教学设计 应用复合型 推理能力
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依托棋牌游戏评价学生科学推理能力——以《捕食公园》为例
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作者 柏毅 袁瑜 《湖北教育》 2024年第16期50-54,共5页
研究表明,与电子游戏相比,棋牌游戏在教育意义方面更胜一筹。经常玩棋牌游戏的孩子在数字辨别、计数、线路排列和数字大小比较等方面表现更为出色,经常玩电子游戏的孩子则未观察到类似的积极效果。[1]教育性棋牌游戏可以提供一个实际的... 研究表明,与电子游戏相比,棋牌游戏在教育意义方面更胜一筹。经常玩棋牌游戏的孩子在数字辨别、计数、线路排列和数字大小比较等方面表现更为出色,经常玩电子游戏的孩子则未观察到类似的积极效果。[1]教育性棋牌游戏可以提供一个实际的应用场景,让学生将理论知识应用到实际情境中。通过游戏中的任务和挑战,学生能够将学到的概念应用到解决问题的过程中,从而加深对知识的理解。结合“食物链”相关内容,我们尝试开发《捕食公园》棋牌游戏,依托游戏评价学生的科学推理能力,并衡量其科学性和有效性。 展开更多
关键词 知识的理解 实际情境 概念应用 棋牌游戏 电子游戏 科学推理能力 游戏评价 教育性
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基于Vee图的科学推理能力培养教学策略
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作者 潘苏东 郭嘉卉 刘增泽 《中小学科学教育》 2024年第2期49-54,共6页
科学推理作为科学思维的重要组成部分,是核心素养培养的重要基础。科学推理能力的培养需要从技能与过程两个维度共同发力。选择Vee图作为教学支架,并根据科学推理能力培养需求对其进行改进,由此构建了基于Vee图的科学推理教学策略。其... 科学推理作为科学思维的重要组成部分,是核心素养培养的重要基础。科学推理能力的培养需要从技能与过程两个维度共同发力。选择Vee图作为教学支架,并根据科学推理能力培养需求对其进行改进,由此构建了基于Vee图的科学推理教学策略。其主要教学环节包括创设科学的问题情境,指导学生有效提取焦点问题,有效地获取与分析证据,科学地推理探究,严谨地分析验证与全面地总结结论,顺畅地迁移与应用,系统地总结与反思。 展开更多
关键词 Vee图 科学推理能力 教学策略
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精神分裂症患者表情识别异常与心理推理能力和共情缺损的关系
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作者 顾杰 刘昶 +3 位作者 王丽君 程天华 王毅 王艳郁 《中国心理卫生杂志》 CSCD 北大核心 2024年第8期648-653,共6页
目的:探讨精神分裂症患者表情识别、心理推理能力和共情的缺损,并考察其表情识别能力与心理推理能力和共情的关系。方法:招募47例符合精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)诊断标准的精神分裂症患者和35例正常对照。采用表情识别任务(FE... 目的:探讨精神分裂症患者表情识别、心理推理能力和共情的缺损,并考察其表情识别能力与心理推理能力和共情的关系。方法:招募47例符合精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)诊断标准的精神分裂症患者和35例正常对照。采用表情识别任务(FEIT)评估表情识别,Yoni任务评估认知与情感心理推理能力,认知与情感共情问卷(QCAE)评估共情,主要指标为任务正确率和问卷得分。结果:精神分裂症患者组6种表情识别正确率、心理推理任务表现以及QCAE认知共情得分和情感共情远端反应得分均低于对照组(均P<0.05);回归分析显示Yoni任务认知条件正确率(β=0.33,P<0.01)和情感条件正确率(β=0.33,P<0.01)均与高兴表情识别正确率存在正向关联;QCAE认知共情得分与中性表情识别正确率呈负向关联(β=-0.23,P<0.05);精神分裂症患者Yoni任务情感条件正确率(β=-0.23,P<0.05)和QCAE认知共情得分(β=-0.34,P<0.01)更低。结论:精神分裂症患者表情识别、心理推理能力和共情存在缺损,并且患者表情识别的异常与其心理推理能力和共情的缺损相关。 展开更多
关键词 精神分裂症 社会认知 表情识别 心理推理能力 共情
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急诊规培护士临床推理能力培训体系的构建与实践
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作者 张新丽 杨霞 +4 位作者 冯霞 邓先锋 贺巧玲 王晓洁 李晓婉 《循证护理》 2024年第11期1985-1989,共5页
目的:构建一套急诊规培护士推理能力培训体系,并评价其应用效果。方法:采用德尔菲专家法,构建急诊规培护士推理能力培训体系。于2021年8月—2022年2月在湖北省某三级甲等综合医院急诊科运用该培训体系,比较培训前后护士推理能力得分情... 目的:构建一套急诊规培护士推理能力培训体系,并评价其应用效果。方法:采用德尔菲专家法,构建急诊规培护士推理能力培训体系。于2021年8月—2022年2月在湖北省某三级甲等综合医院急诊科运用该培训体系,比较培训前后护士推理能力得分情况、护士职业认同感得分情况。结果:构建的急诊规培护士推理能力培训体系涵盖了急诊基础知识、批判性思维能力、沟通协调能力、反思能力及人文素养方面。培训后各项目得分和护士职业认同感各维度得分及总分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:本研究构建的急诊规培护士临床推理能力培训体系可靠、设置科学,可提升急诊规培护士临床推理能力和职业价值认同感,为急诊规培护士的培训提供参考和借鉴。 展开更多
关键词 推理能力 临床 急诊 规培护士 培训体系
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基于SOLO分类理论的科学推理能力评价体系
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作者 季亚溪 张淑伟 《实验教学与仪器》 2024年第1期18-20,共3页
在实验教学过程中采用科学的评价方法开展评价,可以对学生科学推理能力的培养起到推动作用。目前在教学活动中教师主要采用描述法对学生进行评价,呈现出笼统且没有标准参考的缺点。因此,科学探究能力水平评价标准的构建具有一定价值。... 在实验教学过程中采用科学的评价方法开展评价,可以对学生科学推理能力的培养起到推动作用。目前在教学活动中教师主要采用描述法对学生进行评价,呈现出笼统且没有标准参考的缺点。因此,科学探究能力水平评价标准的构建具有一定价值。利用生物学实验,尝试将科学推理能力水平和SOLO分类理论层级建立联系,从本体性知识、程序性知识和认识性知识三个维度构建生物学实验科学推理能力科学评价体系,为生物学实验实施过程中对科学探究能力的评价提供新思路。 展开更多
关键词 生物学 实验 科学推理能力 SOLO分类理论
原文传递
经历探究过程,发展推理能力——以“圆柱的体积”教学为例 被引量:1
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作者 刘心怡 《小学教学参考》 2024年第8期65-67,共3页
文章以苏教版教材“圆柱的体积”一课为例,根据教学内容和学情分析,设计了四个环节:借助生活情境,引起矛盾冲突;借助探究活动,推理圆柱体积;借助转化过程,渗透推理能力;借助数学知识,解决实际问题,让学生经历探究过程,从而发展推理能力。
关键词 圆柱的体积 探究 推理能力
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基于逻辑推理能力培养的初中数学教学策略探究 被引量:2
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作者 黄华 《数学学习与研究》 2024年第5期44-46,共3页
逻辑推理能力能够引导学生正确认识世界,处理学习及生活中的各种问题.基于此,文章探讨在初中数学教学中培养学生逻辑推理能力的重要性,并立足设计教学目标、联系实际生活、开展案例分析、组织合作探究四个方面内容,深入研究在初中数学... 逻辑推理能力能够引导学生正确认识世界,处理学习及生活中的各种问题.基于此,文章探讨在初中数学教学中培养学生逻辑推理能力的重要性,并立足设计教学目标、联系实际生活、开展案例分析、组织合作探究四个方面内容,深入研究在初中数学教学中培养学生逻辑推理能力的策略,旨在为初中数学教师提供有益参考. 展开更多
关键词 初中数学 逻辑推理能力 教学策略
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借助几何直观 发展推理能力——以一道初中数学学业水平考试试题为例 被引量:1
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作者 李欣欣 孙凯 《中学教研(数学版)》 2024年第2期44-48,共5页
初中数学学业水平考试是对义务教育阶段学生数学学习终结评价的重要载体,是检验“教-学-评”一致性落实情况的主要路径.近两年的江苏省苏州市数学中考在圆与三角形结合的试题中体现出对几何直观、推理能力的考查.文章通过对2023年江苏... 初中数学学业水平考试是对义务教育阶段学生数学学习终结评价的重要载体,是检验“教-学-评”一致性落实情况的主要路径.近两年的江苏省苏州市数学中考在圆与三角形结合的试题中体现出对几何直观、推理能力的考查.文章通过对2023年江苏省苏州市数学中考第25题的研究与分析,指出教师在日常教学中要借助几何直观发展学生的推理能力,培育数学核心素养。 展开更多
关键词 几何直观 推理能力 数学思维
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科学推理能力测评:关键技能、应用工具与实现路径
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作者 田雪葳 王明明 +3 位作者 杜蕾 尹子娟 姜春明 王晶莹 《福建基础教育研究》 2024年第2期8-13,共6页
科学推理能力历来是理科教育高阶思维培育的核心目标之一,《义务教育物理课程标准(2022年版)》尤为强调其重要性,关注证据生成和证据评估。阐述了科学推理能力的研究背景,考察其关键技能,剖析其测评工具,旨在为科学推理能力培养提供启示。
关键词 高阶思维 科学推理能力 测评工具
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用探究式化学实验支持学生证据推理能力发展——以“苯的结构与性质”为例
16
作者 刘林青 李卓 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第1期45-51,共7页
证据推理是学习化学的重要方法和关键能力。以“苯的结构与性质”为例,设计包含手持技术数字化实验与微型实验相结合的探究式课堂以发展学生的证据推理能力。学生根据有关信息猜想苯分子的可能结构,在教师引导下通过实验方法收集证据,... 证据推理是学习化学的重要方法和关键能力。以“苯的结构与性质”为例,设计包含手持技术数字化实验与微型实验相结合的探究式课堂以发展学生的证据推理能力。学生根据有关信息猜想苯分子的可能结构,在教师引导下通过实验方法收集证据,推理苯的有关化学性质,再由化学性质反推苯的可能分子结构,验证假设并深化对苯分子结构与性质的认识。探究式化学实验有助于学生的证据推理能力的发展。 展开更多
关键词 探究实验 证据推理能力 创新实验 高中化学
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推理能力在小学数学课堂中的教学融入
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作者 高文艺 《华夏教师》 2024年第23期24-26,共3页
推理是学生科学判断事物概况和复杂度的有效手段,是学生应具备的重要能力之一。小学数学课程中,培养学生的推理能力是课程教学的重要目标。在开展数学教学时,教师可尝试从构建推理空间、激发推理兴趣、养成推理习惯、强化推理能力、培... 推理是学生科学判断事物概况和复杂度的有效手段,是学生应具备的重要能力之一。小学数学课程中,培养学生的推理能力是课程教学的重要目标。在开展数学教学时,教师可尝试从构建推理空间、激发推理兴趣、养成推理习惯、强化推理能力、培养多向推理五个方面入手,对学生的推理能力进行全方位培养,促进学生的成长与发展。 展开更多
关键词 小学数学 课堂教学 推理能力
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初中数学教学中学生推理能力的培养
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作者 张官胜 《甘肃教育》 2024年第18期78-81,共4页
培养学生的推理能力,能有效落实核心素养的要求,促进学生数学学习能力的提升,是初中数学教学的重要目标之一,也是初中数学教学的难点。基于此,文章就如何在初中数学教学中培养学生的推理能力展开研究,先阐述了初中数学教学中培养学生推... 培养学生的推理能力,能有效落实核心素养的要求,促进学生数学学习能力的提升,是初中数学教学的重要目标之一,也是初中数学教学的难点。基于此,文章就如何在初中数学教学中培养学生的推理能力展开研究,先阐述了初中数学教学中培养学生推理能力的教学要求,然后从学生推理能力培养的角度提出了数学课堂教学的策略。 展开更多
关键词 初中数学 推理能力 要求 研究
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核心素养视野下小学数学教学中学生推理能力的培养
19
作者 林华 《亚太教育》 2024年第16期53-56,共4页
推理能力是学生学习数学的必备能力之一,在学生理解、掌握学科概念知识和思考、解决数学问题等方面发挥着重要作用。核心素养视野下,小学数学教学应以培养学生学科综合能力素养为根本导向,将推理能力培养贯穿于教学始终,使学生逐步形成... 推理能力是学生学习数学的必备能力之一,在学生理解、掌握学科概念知识和思考、解决数学问题等方面发挥着重要作用。核心素养视野下,小学数学教学应以培养学生学科综合能力素养为根本导向,将推理能力培养贯穿于教学始终,使学生逐步形成科学的数学思维,促进学生数学学习能力和学科核心素养的良好发展。核心素养视野下,小学数学教学中学生推理能力的培养类型包括合情推理、演绎推理两种,教师可通过创设情境、预设问题、借助工具、组织实践、课后复盘等策略,解决当前小学数学教学中存在的忽视培养学生推理能力的问题,优化学科教学模式,落实核心素养要求。 展开更多
关键词 核心素养 小学数学 推理能力 培养策略 情境 问题 实践 复盘
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促进学生推理能力发展的小学数学运算教学策略——以北师大版小学数学教材四年级下册“小数乘法”为例
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作者 刘霞 《辽宁教育》 2024年第17期89-92,共4页
数的运算重点在于理解算理、掌握算法,感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,发展运算能力和推理意识。在运算教学中,教师要创设合理的情境,引导学生发现和提出问题,并从这些问题中梳理和聚焦一两个能逼近本节课... 数的运算重点在于理解算理、掌握算法,感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,发展运算能力和推理意识。在运算教学中,教师要创设合理的情境,引导学生发现和提出问题,并从这些问题中梳理和聚焦一两个能逼近本节课核心内容的问题。学生通过思考和探究问题,把所得所惑与同伴分享,在分享中得到别人的欣赏和建议,获得成功的体验。经过启思提问,激活课堂;探究发现,智慧分享;模型建构,理解深化;思维拓展,素养提升四个环节的层层递进,能够促进学生推理能力的发展,使学生形成规范化思考问题的品质。 展开更多
关键词 运算教学 启思提问 探究发现 模型建构 推理能力
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