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因改读而引发的今音歧异
1
作者 范新干 《焦作大学学报》 2011年第4期26-28,共3页
海峡两岸字词典的注音中,有些与反切不相合的今音不是误注现象,而是一种改读现象。这种改读处置在实施中并没有做到一以贯之,存在或改或不改的随意性,因而在有关书卷字的注音中引发了种种今音歧异。
关键词 书卷字注音 改读 今音歧异
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沛县话的声调改读问题
2
作者 张成福 《徐州师范大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第4期66-69,共4页
沛县话改读为普通话,主要是声调问题,在利用声调对应规律时,要特别注意不合规律的一部分例外字。古入声字同普通话一样分归四声,但归类方法有较大不同,以读阴平的字为最多。
关键词 沛县话 声调 入声 改读
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落实习作新理念:构建“读—写—改—评/用”一体化的教学生态
3
作者 黄国才 《小学教学研究》 2023年第31期4-7,11,共5页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读、写、改、评(用)于一体。对于习作教学,教师要落实课标精神,透彻理解教材意图并用足、用好教材,引导学生向作者学习表达,在修改和交流中提升表达能力,尝试运用多种媒介表达,以“阅读日记”贯通整本书阅读与表达,等等,构建起“读—写—改—评/用”互动一体的习作生态,促进表达素养进阶提升,汇聚成学生的核心素养。 展开更多
关键词 习作教学 “读—写—改—评/用”一体化 教学生态
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中央台“甘肃”的读音改得好
4
作者 王绍陵 《语文建设》 1984年第3期43-,共1页
“甘肃”一词,虽然几乎所有的现代字、词典都注音为“GānSù”。即“肃”字念去声。但是,中央人民广播电台在过去很长一段时间里,都把它读为“Gānsū”,即“肃”字念阴平。各地人民广播电台也都根据中央台的定音来读“甘肃”的“... “甘肃”一词,虽然几乎所有的现代字、词典都注音为“GānSù”。即“肃”字念去声。但是,中央人民广播电台在过去很长一段时间里,都把它读为“Gānsū”,即“肃”字念阴平。各地人民广播电台也都根据中央台的定音来读“甘肃”的“肃”字。近年来,中央台把“甘肃”的“肃”改读为去声,我认为,这个读音改得好。甘肃,旧以甘州(张掖)、肃州(酒泉) 展开更多
关键词 改读 中古音 丁声树 上古音 北京语音 唐作藩 推广普通话 古今字 普通话语音 改革事业
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读悟练改,提升学生阅读能力
5
作者 张建军 《小学教学参考（语文版）》 2015年第10期36-36,共1页
目前,学生阅读理解文章的现状不容乐观。因此,我们应采取针对性的措施,让学生读经典,感受经典魅力;感悟文章精髓,领略作品内涵;做练习,提升理解能力。这样,才能有效提高学生对文章的理解感悟能力,全面提高学生的语文素养。
关键词 阅读能力 读悟练改 文章 经典
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语言认识与文字改革——叶圣陶编审新中国初期教科书时读改思想与实践 被引量：1
6
作者 李云龙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第12期122-129,136,共9页
叶圣陶在新中国成立初期主持国家教科书编审工作,其本人对于语言与思维、语与文关系的认识,对于教科书语言品质的理解,对于教科书编审新人培养的思考,以及对于文字改革运动的顺应,促使朗读修改教科书的编写模式得以启用和推进。该模式... 叶圣陶在新中国成立初期主持国家教科书编审工作,其本人对于语言与思维、语与文关系的认识,对于教科书语言品质的理解,对于教科书编审新人培养的思考,以及对于文字改革运动的顺应,促使朗读修改教科书的编写模式得以启用和推进。该模式为教科书质量和人才培养提供了基本保障,对新时代统编教材编纂和研究具有重要的启示意义。 展开更多
关键词 叶圣陶 新中国教育 教科书读改 统编教材
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基于合作学习的读写改一体的作文教学探究 被引量：1
7
作者 程先国 《基础教育参考》 2020年第3期46-49,共4页
为了有效解决教师作文批阅负担重、读写结合杂糅、作文教学质量低的问题,可运用分组学习的方式,将读写改整合于一体。在具体实施过程中,可把教学任务分解为知道“写什么”、知道“怎么写”、掌握“怎么写”三个板块,并采取有效的训练方... 为了有效解决教师作文批阅负担重、读写结合杂糅、作文教学质量低的问题,可运用分组学习的方式,将读写改整合于一体。在具体实施过程中,可把教学任务分解为知道“写什么”、知道“怎么写”、掌握“怎么写”三个板块,并采取有效的训练方法,提高学生写作技能。 展开更多
关键词 合作学习 读写改整合 提高质量 案例
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基于情感思维驱动的读写改一体的初中作文教学探究 被引量：3
8
作者 鲁智飞 《中学课程资源》 2022年第7期28-29,共2页
读写改一体作文教学基于情感思维驱动视角,对初中作文教学方法进行了创新,探讨了初中作文读写改一体化教学模式。教师应立足情感思维驱动,突出作文教学深刻性;突出“读”的重要作用,做好写作素材积累;把握以读促写教学,做好作文写作锻炼... 读写改一体作文教学基于情感思维驱动视角,对初中作文教学方法进行了创新,探讨了初中作文读写改一体化教学模式。教师应立足情感思维驱动,突出作文教学深刻性;突出“读”的重要作用,做好写作素材积累;把握以读促写教学,做好作文写作锻炼;创新写作批改方式,提升学生写作能力,以发展学生的语文综合能力,为学生语文素养的提高打下良好基础。 展开更多
关键词 初中语文 作文教学 情感思维驱动 读写改一体
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在读中培养学生的自改作文能力
9
作者 刘淑 《作文成功之路（中考冲刺）》 2018年第12期60-60,共1页
在作文教学中,“读”和“写”是相互依存、相互促进的一个复杂的由认识转化为能力的过程,把二者紧密地结合起来,极有助于提高学生自改作文的能力。本文从1.朗读——导改;2.自读——自改;3.互读——互改;4.对比读——悟改四个方面试谈培... 在作文教学中,“读”和“写”是相互依存、相互促进的一个复杂的由认识转化为能力的过程,把二者紧密地结合起来,极有助于提高学生自改作文的能力。本文从1.朗读——导改;2.自读——自改;3.互读——互改;4.对比读——悟改四个方面试谈培养学生自改作文能力的方法。 展开更多
关键词 改作文 作文教学 以读促改
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小学生“读评改”作文
10
作者 韩洪升 《中国科教创新导刊》 2014年第14期152-152,共1页
根据新课标新课改的精神,小学生作文批改与点评主要围绕语句、结构、内容、卷面这几个方面进行.小学生作文“读评改”能力的培养应该经历从扶到放的过程,教师要对学生加强指导,使学生评有依据,改有方法,互读互评互改自读自评自改.
关键词 小学作文 互读互评互改 自读自评自改
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指导学生在“读”中修改习作
11
作者 张翻珍 严秀峰 《新校园（中旬刊）》 2016年第9期150-150,共1页
一篇好的习作,要做到“三分写,七分改”。学生在确定了题材,选择好了内容后,在写作文时,为了保证思路的畅通,行文往往讲究快,意随笔转,一气呵成。因而,语言文字的加工、润色,多是通过修改来完成。
关键词 “三分写 七分改” 自读自改 互改 小组改
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强化“听、读、写、改”提高小学生作文写作
12
作者 梁盛林 《东西南北（教育）》 2019年第5期100-100,共1页
作文是显示学生运用语言文字的综合体现,是学生表达思想感情的、抒发精神世界的窗口,同时也是彰显学生学习语文,运用文字才华的具体表现。
关键词 强化 提高 小学生 作文写作 “听、读、写、改”
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从“荫”字的读音谈起 被引量：1
13
作者 厉兵 《语文建设》 CSSCI 北大核心 1993年第10期14-16,共3页
《普通话异读词审音表》(以下简称《审音表》)规定:“荫”,统读yin,,并加注:“树荫”“林荫道”应作“树阴”“林阴道”。就是说,原读yin的“荫”如今要写作“阴”,“荫”字在任何词语中只读yin一个音。这项订音是《审音表》中极为特出... 《普通话异读词审音表》(以下简称《审音表》)规定:“荫”,统读yin,,并加注:“树荫”“林荫道”应作“树阴”“林阴道”。就是说,原读yin的“荫”如今要写作“阴”,“荫”字在任何词语中只读yin一个音。这项订音是《审音表》中极为特出的一条:在订音的同时涉及了词形改动。 展开更多
关键词 审音 异形词 现代汉语词典 《简化字总表》 语言文字 简化偏旁 繁简 改读 《汉语大字典》 应作
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谈“拎”字的读音
14
作者 林廉 《语文建设》 CSSCI 北大核心 1992年第8期34-34,共1页
“拎”字的读音,过去辞书多注为līng或líng,1985年12月公布的《普通话异读词审音表》统读为līn。《关于【普通话异读词审音表】的通知及修订稿摘要》中说,“有的字典、词典注音不一致,有的误读使用较广,现统一读音”,其中“拎,... “拎”字的读音,过去辞书多注为līng或líng,1985年12月公布的《普通话异读词审音表》统读为līn。《关于【普通话异读词审音表】的通知及修订稿摘要》中说,“有的字典、词典注音不一致,有的误读使用较广,现统一读音”,其中“拎,《新华字典》līng,《现代汉语词典》līn,新订līn”。 展开更多
关键词 现代汉语词典 《新华字典》 前鼻音 方言区 审音 改读 汉字简化 中说 《玉篇》 修订稿
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《诗经》韵读举例
15
作者 张汝舟 《贵州民族大学学报（哲学社会科学版）》 1983年第1期73-89,共17页
这里发表的《<诗经>韵读举例》是原贵州大学张汝舟教授一九五七年春在贵阳师院任教时写的教学讲义,刻印后因“反右斗争”风起而湮没。因为是讲义性质,它的作用在于教会学生正确运用黄季刚先生十九纽、二十八部处理先秦韵文,实用... 这里发表的《<诗经>韵读举例》是原贵州大学张汝舟教授一九五七年春在贵阳师院任教时写的教学讲义,刻印后因“反右斗争”风起而湮没。因为是讲义性质,它的作用在于教会学生正确运用黄季刚先生十九纽、二十八部处理先秦韵文,实用意义当然是高于一切的,也就写得比较深入浅出了。对一些需要深入研究或探讨的问题,原稿有意回避。有关张先生的古音学见解,可参看他的其他声韵学著述,如《声韵学纲要》、《声韵学方面的几个问题》、《切韵声纽之商榷》、《切韵考外篇刊误》等。本文发表时我们只改正了刻印稿中的个别错字,包括国际音标符号在内的一些注音的处理,都一依原稿。鳊稿的今天,正好是张先生辞世一周年的日子,此文的付印,聊作学人对张先生的深沉的忆念吧. 展开更多
关键词 黄季刚 张汝舟 声纽 古韵 外篇 改读 切韵考 古音学 近古音 三章
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古汉语异读字浅议
16
作者 蒋彰明 《青海民族大学学报（社会科学版）》 北大核心 1989年第2期72-77,共6页
古汉语中的某些字词要异读,原因是很多的,其中“破读”(亦称“读破”)现象当是一个重要原因。所谓“破读”,就是用改变一个字词的读音来表示不同的意义或者不同的词性。这实际上是词义引申发展的结果。由于语言中某一个字词产生了新的... 古汉语中的某些字词要异读,原因是很多的,其中“破读”(亦称“读破”)现象当是一个重要原因。所谓“破读”,就是用改变一个字词的读音来表示不同的意义或者不同的词性。这实际上是词义引申发展的结果。由于语言中某一个字词产生了新的意义或新的语法作用,为了在读音上有所区别,并使之表达得更加明确,就把这个字词读为另一种读音,以表示差异。概括起来,有如下两种情况: 展开更多
关键词 异读字 语法作用 词义引申 鲁仲连义不帝秦 现代汉语 论积贮疏 改读 木兰诗 长安君 黄生借书说
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说“读破”
17
作者 刘世俊 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 1982年第4期34-41,共8页
“读破”是训诂学常用的一个术语。它指的是改变一个字原来的读音以表示其意义的转变。例如《古文观止》解释《报任安书》里引的一句谚语就用了读破这种手段:“谚曰:谁为去声为之！孰令平声听之！”第一个“为”注明读去声就有别于后面... “读破”是训诂学常用的一个术语。它指的是改变一个字原来的读音以表示其意义的转变。例如《古文观止》解释《报任安书》里引的一句谚语就用了读破这种手段:“谚曰:谁为去声为之！孰令平声听之！”第一个“为”注明读去声就有别于后面那个通常读平声的“为”了,前者是介词,后者是动词;将“令”字通常的去声读法,改读为平声意思也由“命令”改为“使”“让”了。从中可以看出,一个字的读破可以表明它的词汇意义以及语法意义的变化。借助读破这种训诂手段,象上面引的这句谚语就不难理解出它的“给谁去做,教谁来听”的意思。 展开更多
关键词 《报任安书》 郑伯克段于鄢 改读 王孙满 寤生 郑子家告赵宣子 词汇意义 王孙圉论楚宝 苏秦始将连横 报孙会宗书
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读《中国历代文学作品选》札记
18
作者 李宇林 《天水师范学院学报》 1989年第2期9-11,16,共4页
由朱东润先生主编的《中国历代文学作品选》,选文严格,解题精当,注释简明。作为高等学校古典文学教材,自1962年出版以来,深受高校广大师生的欢迎,一版再版,其功甚巨。但无庸讳言,在众多的作品注释中,也偶有几处不甚严密。笔者在阅读这... 由朱东润先生主编的《中国历代文学作品选》,选文严格,解题精当,注释简明。作为高等学校古典文学教材,自1962年出版以来,深受高校广大师生的欢迎,一版再版,其功甚巨。但无庸讳言,在众多的作品注释中,也偶有几处不甚严密。笔者在阅读这部教材的过程中,发现注释中有不够妥当者,随手记之,凡得数条。不揆梼昧,为之辨正,以求教于前辈、识者。 展开更多
关键词 不揆梼昧 朱东润 选文 湘夫人 原诗 改读 说文通训定声 献羔祭韭 公宴诗 谐音双关
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反切今读音变图例
19
作者 杨子仪 《宁夏师范学院学报》 1981年第2期64-76,共13页
一.反切,即古代的拼音。它以两个汉字为“音标”,上字取声,下字取韵,上下相拼,“切”出第三字的读音。其法简便,本与今日以音标拼注汉字的拼音方法原理一致,因而当时及后世广为流行。
关键词 反切下字 反切上字 切字 改读 重唇音 轻唇音 音节表 不送气 三十六字母 撮口
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读写评改共融的“高中作文微项目”教学策略探微
20
作者 李宗蔚 《中学语文教学参考》 2024年第36期32-35,47,共5页
读写评改共融的“高中作文微项目”写作教学依托于新教材的篇章阅读教学。提炼“微概念”,设计情境写作“微问题”,驱动学生在“微活动”中反复经历写作、评价、修改等学习实践,形成指向深度理解“微概念”的写作“微成果”,建构基于项... 读写评改共融的“高中作文微项目”写作教学依托于新教材的篇章阅读教学。提炼“微概念”,设计情境写作“微问题”,驱动学生在“微活动”中反复经历写作、评价、修改等学习实践,形成指向深度理解“微概念”的写作“微成果”,建构基于项目学习的高中作文“读写评改”共融的教学策略,能有效解决作文教学中存在的“无根写作”“快餐写作”“孤岛写作”等问题。 展开更多
关键词 项目化学习 写作教学 读写评改共融
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