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混合教学模式在外科实验教学中的应用
1
作者 陈硕 王加中 +1 位作者 刘阳 曹罡 《中国继续医学教育》 2025年第4期105-108,共4页
目的分析混合教学模式在外科实验教学中的适用性。方法回顾性选取2020年3月—2021年9月于西安交通大学第二附属医院学习的临床医学专业学生55名,以2021年3—9月于西安交通大学第二附属医院学习的临床医学专业学生30名为试验组。以2020年... 目的分析混合教学模式在外科实验教学中的适用性。方法回顾性选取2020年3月—2021年9月于西安交通大学第二附属医院学习的临床医学专业学生55名,以2021年3—9月于西安交通大学第二附属医院学习的临床医学专业学生30名为试验组。以2020年3—9月临床医学专业学生25名为对照组。试验组应用混合教学模式进行教学,对照组应用传统教学模式进行教学。回顾分析学生测验成绩,并调查学生对混合教学模式的满意度评分。结果客观结构化多站测验结果显示试验组成绩为(91.20±5.20)分,对照组成绩为(89.40±4.88)分,2组成绩差异无统计学意义(P>0.05)。试验组对混合教学满意度评分平均为(7.43±0.97)分。结论混合教学模式应用于外科实验课的教学过程并不会降低学生学习成绩及满意度,可弥补现场实践课时的不足,保证教学效率和质量。 展开更多
关键词 混合教学 外科动物实验 本科教学 线上教学 线下教学 教学改革
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教学经验及其相关概念辨析
2
作者 侯怀银 王佳盈 《教学与管理》 北大核心 2025年第10期1-5,共5页
教学经验一词已被广泛使用,已有界定主要基于来源、本质和功能三个角度,形成对教学经验的认识。教学经验是指学校授课教师通过不断地从书本或与人交往中直接获得,并持续总结反思自身教学实践经历所形成和积累的持续变化的认知和行动图... 教学经验一词已被广泛使用,已有界定主要基于来源、本质和功能三个角度,形成对教学经验的认识。教学经验是指学校授课教师通过不断地从书本或与人交往中直接获得,并持续总结反思自身教学实践经历所形成和积累的持续变化的认知和行动图式。教学经验具有个体性与共享性共存、稳定性与动态性同在、实践性与反思性互依等特征。教学经验与教育经验、教学智慧、教学机智、教学常识、教学理性等相关概念既有联系,又有区别。 展开更多
关键词 教学经验 教学智慧 教育经验 教学机智 教学常识 教学理性
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基于知识图谱的数据科学与大数据技术专业案例教学研究
3
作者 罗军伟 雒芬 +1 位作者 韩秀娟 马新良 《中国信息界》 2025年第2期200-202,共3页
引言。当前,传统教学模式在交叉学科教学中缺乏明确的知识关联性,难以满足新时代教学需求。为此,提出一种基于知识图谱的贯通式案例教学模式。该模式首先构建教学案例库,为知识图谱的构建奠定基础,随后依托知识图谱设计案例教学模式。
关键词 知识图谱 案例教学模式 大数据技术 教学案例库 数据科学 案例教学研究 传统教学模式 教学需求
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情景式教学方法用于泌尿外科教学中的效果分析
4
作者 黄振 赖日辉 《医药前沿》 2025年第5期134-136,共3页
目的观察情景式教学方法在泌尿外科教学中的应用效果。方法选取2019年1月—2024年1月在英德市人民医院的30名医学生和住培医师;其中2019年1月—2023年6月15名医学生和住培医师为对照组,采取常规教学方法;2023年6月—2024年1月15名医学... 目的观察情景式教学方法在泌尿外科教学中的应用效果。方法选取2019年1月—2024年1月在英德市人民医院的30名医学生和住培医师;其中2019年1月—2023年6月15名医学生和住培医师为对照组,采取常规教学方法;2023年6月—2024年1月15名医学生和住培医师为观察组,采取情景式教学方法。评价两组考核成绩、教学效果评分、教学质量评分、教学满意度。结果观察组理论成绩、临床技能成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学质量、教学效果各维度评分与总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科教学中运用情景式教学方法能够获得更好的教学质量和教学效果,可提高医学生和住培医师的教学考核成绩,具有更高的教学满意度。 展开更多
关键词 泌尿外科教学 情景式教学方法 教学质量 教学效果 医学生 住培医师 教学考核 满意度
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深度教研模式下初中英语教学诊断的实施方法——以词汇教学诊断为例 被引量：1
5
作者 丁兆霞 《天津教育》 2025年第2期56-58,共3页
深度教研模式是一种旨在促进学生成长与知识深化的教学模式。在此模式中,学生不仅能够获取更多的知识,了解其内涵、内容以及学习经历等,还可以更好地实现学生对知识的掌握。要想最大化深度教研模式的效果,教师还需要结合教学诊断的教学... 深度教研模式是一种旨在促进学生成长与知识深化的教学模式。在此模式中,学生不仅能够获取更多的知识,了解其内涵、内容以及学习经历等,还可以更好地实现学生对知识的掌握。要想最大化深度教研模式的效果,教师还需要结合教学诊断的教学方法,依靠教学诊断了解学生学习中存在的问题,结合深度教研模式的教学方法,构建一个深度立体的教学系统,从而有效实现学生的成长、发展和进步。因此,本文对此进行分析,以期对相关的从业人员有一定的参考。 展开更多
关键词 教学诊断 深度教研 初中英语教学 教学系统 教学方法 词汇教学 知识的掌握 教学模式
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新课标背景下小学数学教学设计优化研究——评《小学数学教学设计》
6
作者 孙波 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第11期F0003-F0003,共1页
在深化教育改革过程中,新课程标准对小学数学教学提出了更高要求,为切实解决小学数学教学中出现的问题,注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力,需要深入探讨如何优化小学数学教学设计,以提高小学数学教学质量。由吴晓红... 在深化教育改革过程中,新课程标准对小学数学教学提出了更高要求,为切实解决小学数学教学中出现的问题,注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力,需要深入探讨如何优化小学数学教学设计,以提高小学数学教学质量。由吴晓红主编的《小学数学教学设计》(2022年5月,北京师范大学出版社出版)一书共分四个模块,分别是:数学教学设计的学理解读、数学教学设计的实施要素、小学数学教学设计的课型体现、数学教学设计优秀案例。在该书中,作者以先进的教育理念和数学课程标准为指导,以促进小学数学教师专业发展为目标,以解析在国家或省部获奖的优秀教学案例为手段,理实融合地促进教师数学教学技能的提升,可作为数学教师专业读本和教师培训教材。基于该书对小学数学教学设计的论述内容,以及新课程标准背景下小学数学教学的新要求和新需求,小学数学教学设计优化应从以下路径展开实施。 展开更多
关键词 学情分析 教学活动设计 合作式教学 教学方式设计 探究式教学 启发式教学 小学数学教学设计 新课标背景下
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基于大单元的语文教学评一致性课堂构建探究
7
作者 秦越 《河南教育(基教版)(上)》 2025年第1期64-65,共2页
一、大单元教学的概念和特点所谓大单元教学,是指以大单元为基本教学单元的教学模式。大单元教学的特点,一是教学目标整体性。大单元教学通过整合知识点来建立更具整体性的教学目标,让学生能够对所学知识进行整体把握。二是教学内容系... 一、大单元教学的概念和特点所谓大单元教学,是指以大单元为基本教学单元的教学模式。大单元教学的特点,一是教学目标整体性。大单元教学通过整合知识点来建立更具整体性的教学目标,让学生能够对所学知识进行整体把握。二是教学内容系统性。大单元教学通过整合知识点来提升教学内容的系统性,更有利于学生掌握所学知识。三是教学方法多样性。大单元教学采用讨论、实验、课外拓展等教学方法,通过多样化的学习来帮助学生更好地理解所学知识。四是教学评价综合性。 展开更多
关键词 大单元教学 课外拓展 构建探究 教学单元 教学评一致性 教学方法 教学内容 教学评价
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构建大单元读写教学的新视角
8
作者 陈金霞 《小学阅读指南(低年级版)》 2025年第2期18-20,共3页
阅读与写作是小学语文教学中的重要内容,它们之间存在着密切的联系。从大单元视角出发实施的小学语文读写结合教学,能够展现教学领域的创新与进步,对于提高学生的综合能力具有显著的效果。基于此,本文将从更新教学理念、创设教学情境、... 阅读与写作是小学语文教学中的重要内容,它们之间存在着密切的联系。从大单元视角出发实施的小学语文读写结合教学,能够展现教学领域的创新与进步,对于提高学生的综合能力具有显著的效果。基于此,本文将从更新教学理念、创设教学情境、确立单元的核心议题、构建系统化教学体系等多个方面,分析基于大单元视角的小学语文读写结合教学策略,旨在增强读写教学的实效性,让学生在愉悦且宽松的学习环境中实现全面发展。 展开更多
关键词 小学语文 读写教学 创设教学情境 教学领域 系统化教学 读写结合教学 教学的实效性 单元视角
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小学数学情境教学的开展策略
9
作者 杨爱芳 《天津教育》 2025年第3期35-37,共3页
小学数学课堂教学的效率及质量取决于学生是否能在课堂教学中获得知识、提升能力,决定了学生是否能够更好地参与接下来的数学教学活动、得到全方位的成长。情境教学法是一种新型的教学方法,通过与教学内容有关的教学情境拉近学生与知识... 小学数学课堂教学的效率及质量取决于学生是否能在课堂教学中获得知识、提升能力,决定了学生是否能够更好地参与接下来的数学教学活动、得到全方位的成长。情境教学法是一种新型的教学方法,通过与教学内容有关的教学情境拉近学生与知识的距离,在强化学生对知识认知的同时,提高学生的各项能力。因此,教师需要在小学数学教学中应用情境教学法。但是在一些因素的影响下,部分教师实施情境教学时存在一些问题,本文就小学数学情境教学的开展策略进行探究。 展开更多
关键词 开展策略 情境教学法 数学情境教学 提升能力 教学情境 数学教学活动 小学数学教学 教学方法
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基于SPOC的混合式教学模式在《供应链管理》教学中的应用对策分析
10
作者 王花 《中国储运》 2025年第1期95-96,共2页
混合式教学有效结合了线上教学和传统教学的优势,深受广大教师的关注。本文以《供应链管理》课程教学为例,分析了在实施基于SPOC的混合式教学模式过程中存在的问题,并结合实际,给出了相应的解决对策,促进基于SPOC的混合式教学模式在《... 混合式教学有效结合了线上教学和传统教学的优势,深受广大教师的关注。本文以《供应链管理》课程教学为例,分析了在实施基于SPOC的混合式教学模式过程中存在的问题,并结合实际,给出了相应的解决对策,促进基于SPOC的混合式教学模式在《供应链管理》教学中的应用,以期提高学生的学习效果和教师的教学质量。 展开更多
关键词 线上教学 《供应链管理》 混合式教学模式 对策分析 教学中的应用 教学质量 传统教学 课程教学
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“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用
11
作者 林伟辉 《天津教育》 2025年第1期65-67,共3页
“主问题”教学法主要是指在设计教学方案时,始终紧密围绕一个问题,以问题为核心编排教学活动、实施教学环节、讲解知识内容的教学方法。将这种方法应用于初中语文阅读教学,能够有效提高语文阅读课堂教学效率,并通过科学合理的教学策略... “主问题”教学法主要是指在设计教学方案时,始终紧密围绕一个问题,以问题为核心编排教学活动、实施教学环节、讲解知识内容的教学方法。将这种方法应用于初中语文阅读教学,能够有效提高语文阅读课堂教学效率,并通过科学合理的教学策略使语文课堂更加生动有趣。初中语文阅读教学的目的之一在于启发学生思考,提升学生的阅读分析能力和理解能力,因此,教师在设计“主问题”时,要保证问题与阅读教学内容之间具有较高的关联性,从而有效提升教学效果。基于此,本文主要针对“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用展开探讨,旨在通过切实可行的语文教学策略营造积极互动、张弛有序的阅读课堂氛围,促进学生阅读能力的提升。 展开更多
关键词 初中语文阅读教学 学生阅读能力 语文课堂 教学中的应用 教学效率 教学策略 教学法 教学方法
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大单元教学,提升教学效果与学生的综合能力
12
作者 林爽 《小学阅读指南(高年级版)》 2025年第3期53-55,共3页
大单元教学是一种创新的教学方式,它聚焦于学生综合能力的发展,能显著提升小学语文课堂教学效果。这一教学模式强调学生的主体性和语文教学的实践性,旨在全方位地推动并促进学生的成长与进步。
关键词 学生综合能力 大单元教学 语文教学 提升教学效果 小学语文课堂教学 学生的主体性 教学模式 教学方式
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“以生为本”视域下的土木类课程混合式差异化教学设计与组织方法研究
13
作者 周小龙 胡建林 +4 位作者 郑显春 贾吉龙 郭涛 李玉忠 李敏峰 《科学咨询》 2025年第4期50-53,共4页
为了实现土木类课程“以生为本”“混合式”及“差异化”的有效结合,促进土木工程专业达成适应现代化发展需要的“三全育人”以及“五育并举”培养目标,回答好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这3个教育核心问题。以河北建... 为了实现土木类课程“以生为本”“混合式”及“差异化”的有效结合,促进土木工程专业达成适应现代化发展需要的“三全育人”以及“五育并举”培养目标,回答好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这3个教育核心问题。以河北建筑工程学院土木工程专业为例,浅析了教学设计与教学组织两大环节的实施路径,通过教学计划的弹性编排以及教学过程的动态调整,实现“以生为本”“混而不杂”“因材施教”理念落地成效,供从事土木类课程混合式差异化教学的教师借鉴。 展开更多
关键词 以生为本 混合式教学 差异化教学 土木工程 教学设计 教学组织
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情景模拟联合CBL教学法在妇产科实习带教中的应用
14
作者 李颖 李萌 +2 位作者 王睿 张晓磊 卢美松 《中国继续医学教育》 2025年第5期66-70,共5页
目的探究与分析情景模拟联合案例的妇产科教学方式在妇产科毕业实习带教中的应用实践效果及其临床改革意义。方法选取2023年3—8月哈尔滨医科大学第一临床医学院参与妇产科专业教学的98名本科毕业实习学生为研究对象。按照随机数字表法... 目的探究与分析情景模拟联合案例的妇产科教学方式在妇产科毕业实习带教中的应用实践效果及其临床改革意义。方法选取2023年3—8月哈尔滨医科大学第一临床医学院参与妇产科专业教学的98名本科毕业实习学生为研究对象。按照随机数字表法分为对照组和观察组,各49名。对照组采用常规教学法,观察组在对照组基础上采用情景模拟联合案例教学法。对比2组的考试成绩、本科毕业实习学生对教学方法的评价结果、带教老师对本科毕业实习学生课堂表现的评价结果。结果观察组的基础理论知识以及临床操作技能成绩分别为(42.25±5.74)分和(41.25±5.11)分,均高于对照组[(34.12±6.58)分、(36.47±5.65)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组对教学目标达标、教学方法合理、师生互动评价结果为良以上的比例均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教老师对观察组本科毕业实习学生下课准备情况、课堂参与度、回答问题次数及答案质量、主动发言、沟通能力,人文关怀评价结果为良以上的比例均高于对照组。结论情景模拟联合案例教学法在妇产科教学期间能够提高考试教学成绩,本科毕业实习学生对教学方法的评价结果较好,带教老师对本科毕业实习学生课堂表现的评价结果也相对较高。 展开更多
关键词 情景模拟教学法 案例教学法 妇产科专业 教学成绩 教学目标 课堂表现
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PBL联合CBL教学法在诊断学见习教学中的应用
15
作者 李博文 张喆 +5 位作者 陈洛 舒娟 刘敏 王军 包海荣 任茜 《中国继续医学教育》 2025年第3期62-66,共5页
目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在诊断学见习教学中的教学效果。方法选取2023年8月—2024年3月兰州大学2021级临床医学专业的201名本科生作为研究对象,根据随机抽... 目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在诊断学见习教学中的教学效果。方法选取2023年8月—2024年3月兰州大学2021级临床医学专业的201名本科生作为研究对象,根据随机抽样原则,以班级为单位,分为观察组(n=101)和对照组(n=100)。观察组采用PBL联合CBL教学法,对照组沿用传统教学模式。分析不同教学方法对学生理论成绩、实践成绩、教学成效和教学满意程度的影响。结果观察组的理论成绩[(87.36±1.40)分]和实践成绩[(92.22±5.36)分]均高于对照组[(86.82±1.94)分,(90.52±6.36)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对提高学习积极性、强化理论与实践结合、提升问诊资料分析能力、营造问诊和查体的学习氛围、深化理解记忆理论知识、增强体格检查能力、促进团队协作能力、强化临床思维培养和教学满意度的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在诊断学见习教学中采用PBL联合CBL教学法,可以提高学生的学习积极性,有助于提升自主学习能力,使学生对理论知识的掌握程度及实践技能水平得到提升,且教学满意度较好。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学法 案例教学法 见习教学 诊断学 体格检查 教学效果
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新形势下多元化教学模式在中医传染病临床教学中的应用
16
作者 姜婷婷 江宇泳 +3 位作者 于浩 刘晓利 李玉鑫 杨志云 《继续医学教育》 2025年第2期53-56,共4页
目的探索适应新形势下的多元化教学模式并评价其教学效果。方法选取2023年3—10月于首都医科大学附属北京地坛医院中西医结合中心接受中医传染病临床实习教学的85名本科生及研究生作为研究对象,随机分为试验组(n=43)和对照组(n=42),试... 目的探索适应新形势下的多元化教学模式并评价其教学效果。方法选取2023年3—10月于首都医科大学附属北京地坛医院中西医结合中心接受中医传染病临床实习教学的85名本科生及研究生作为研究对象,随机分为试验组(n=43)和对照组(n=42),试验组采用多元化教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学,学习结束后分别通过成绩考核和问卷调查对2组不同教学方式进行评估。结果试验组学生的临床应用技能成绩、笔试成绩分别为(90.79±4.26)分、(91.19±3.30)分,高于对照组的(88.98±3.70)分、(89.50±2.60)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的临床学习兴趣、医患临床沟通能力、临床思维构建能力以及教学满意度评分为(4.53±0.67)分、(4.55±0.60)分、(4.30±0.56)分、(4.68±0.47)分,高于对照组的(4.12±0.71)分、(4.10±0.73)分、(3.93±0.71)分、(4.06±0.59)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学模式可提高学生的学习兴趣,增强学生的临床应用能力,更能满足新形势下的教学要求。 展开更多
关键词 多元化教学模式 中医传染病 临床教学 教学实践 临床思维 以授课为基础的教学法
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教育数字化转型视域下物流管理专业统计学课程智慧教学质量提升策略研究
17
作者 李玉红 李凯旭 +2 位作者 王海东 郭双双 张丽婷 《中国储运》 2025年第1期178-179,共2页
在教育数字化转型大背景下,大数据、人工智能与教育进行深度融合,展开了一幅面向未来智慧教育2.0的个性化教育图景。高校在教育教学过程中利用智慧教学平台的资源和功能,完成教学目标和任务,借此扩展学生学习知识的广度和深度,培养学生... 在教育数字化转型大背景下,大数据、人工智能与教育进行深度融合,展开了一幅面向未来智慧教育2.0的个性化教育图景。高校在教育教学过程中利用智慧教学平台的资源和功能,完成教学目标和任务,借此扩展学生学习知识的广度和深度,培养学生自主学习的积极性和能力。但是在教学效果评价过程中发现,智慧教学质量参差不齐。 展开更多
关键词 教学效果评价 数字化转型 物流管理专业 深度融合 人工智能 教育教学过程 教学目标和任务 教学质量
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新医科建设背景下五星教学法在心血管系统整合课程中的应用
18
作者 陈伟达 崔珑饶 +2 位作者 陆成博 高伟勤 董淑欣 《中国继续医学教育》 2025年第4期60-65,共6页
目的探讨新医科建设背景下五星教学法在心血管系统整合课程中的应用效果及对学生综合能力的影响。方法选取2019年9月—2021年6月在佳木斯大学临床医学院就读的临床医学专业卓越医师班本科学生60名为研究对象。随机取2019级学生30名为对... 目的探讨新医科建设背景下五星教学法在心血管系统整合课程中的应用效果及对学生综合能力的影响。方法选取2019年9月—2021年6月在佳木斯大学临床医学院就读的临床医学专业卓越医师班本科学生60名为研究对象。随机取2019级学生30名为对照组,2020级学生30名为观察组。对照组沿用传统教学模式,观察组采用新医科背景下五星教学法,2组均完成3个月教学,比较2组教学质量、批判性思维能力、综合能力及教学满意度。结果教学结束后,观察组学生的课堂表现[(91.85±4.34)分]、任务完成情况[(90.59±4.18)分]、客观题[(92.31±5.41)分]及主观题[(92.26±5.39)分]得分均高于对照组[(82.37±3.96)分、(83.32±3.47)分、(84.63±4.89)分、(85.21±4.64)分],差异有统计学意义(P<0.001)。教学后2组学生CTDI-CV各维度评分均较教学前提高,观察组CTDI-CV各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);在综合能力方面,教学后2组学生综合能力各项评分均较教学前提高,教学后观察组学生综合能力各项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组各项教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新医科建设背景下五星教学法用于心血管系统整合课程教学中可提高教学质量和学生批判性思维,有助于提升学生综合能力及教学满意度,为今后教学方法的改进提供依据。 展开更多
关键词 新医科建设 五星教学法 心血管系统 课程教学 教学质量 批判性思维 综合能力 教学满意度
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基于BOPPPS混合教学模式融合CBL、TBL在实验诊断教学中的应用
19
作者 吴瑾滨 徐磊 +2 位作者 顾大勇 吴小莉 李太晗 《深圳中西医结合杂志》 2025年第1期25-28,I0005,共5页
实验诊断学是医学生必修的一门医学桥梁课程,具有与临床医学、基础医学联系紧密及应用广泛的特点。该课程知识点零散、内容繁多且抽象,学生难以理解记忆,因此笔者引用一种新的教学模式,基于BOPPPS混合教学模式融合案例教学法(CBL)、团... 实验诊断学是医学生必修的一门医学桥梁课程,具有与临床医学、基础医学联系紧密及应用广泛的特点。该课程知识点零散、内容繁多且抽象,学生难以理解记忆,因此笔者引用一种新的教学模式,基于BOPPPS混合教学模式融合案例教学法(CBL)、团队导向教学法(TBL)进行教学设计,并将其应用于实验诊学教学且探索评价其教学效果。根据调查结果,BOPPPS+CBL+TBL+虚拟仿真教学平台的线上线下多元混合教学模式是一种可行的教学组合模式,该教学模式优于传统的教学模式,被大部分学生认可。 展开更多
关键词 实验诊断教学 BOPPPS模型 案例教学法 团队导向教学法 混合教学模式
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理工类高校公共美育课程教学改革策略
20
作者 刘永生 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第6期61-64,共4页
美育的本质在于育人心灵,它是高校人才培养的重要组成部分。当前,理工类高校公共美育课程教学在目标、内容、方法、评价等方面尚处于摸索阶段。鉴于理工类院校学生美育基础和素养能力相对薄弱,需要紧扣学生特点,细化教学目标;植入文化内... 美育的本质在于育人心灵,它是高校人才培养的重要组成部分。当前,理工类高校公共美育课程教学在目标、内容、方法、评价等方面尚处于摸索阶段。鉴于理工类院校学生美育基础和素养能力相对薄弱,需要紧扣学生特点,细化教学目标;植入文化内涵,优化教学内容;加强具身学习,整合教学方法;强化多元反馈,重塑教学评价,进行整体性改革,以更好地深化和推进理工类高校公共美育课程教学改革。 展开更多
关键词 理工类高校 公共美育课程 课程教学 教学目标 教学内容 教学方法 教学评价
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