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改革开放以来中小学教师培训政策的变迁逻辑与调整向度——基于支持联盟框架的分析
1
作者 蒋建华 冯力 晋家洪 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第4期126-139,共14页
教师培训是教师发展的重要依靠,探究中小学教师培训政策的变迁逻辑有助于总结政策演进历程中的影响机制,从而找到教师培训政策调整的方向。运用支持联盟框架对41份中小学教师培训政策文本进行编码分析,发现核心信仰呈现出外延逐步扩大... 教师培训是教师发展的重要依靠,探究中小学教师培训政策的变迁逻辑有助于总结政策演进历程中的影响机制,从而找到教师培训政策调整的方向。运用支持联盟框架对41份中小学教师培训政策文本进行编码分析,发现核心信仰呈现出外延逐步扩大、适应教育变革、整体素质与专业发展并重等特征,次要信仰呈现出培训模式多元化、培训理念人本化、培训技术不断进步、培训工作规范化与精细化等特征。结合政策取向学习、外部因素与内部震荡等变迁因素,发现改革开放四十年来的中小学教师培训政策呈现出伴随着信仰体系的变化而变化、内部震荡引起核心信仰变化、政策取向学习引起次要信仰变化、外部因素是政策变迁的重要推动力量的变迁逻辑。为进一步明确中小学教师培训政策的调整向度,需要升华教师培训的信仰体系、优化教师培训的具体措施、加强教师培训的主体交流、推进教师培训的数字化转型。 展开更多
关键词 中小学教师培训政策 政策变迁 支持联盟框架 教师培训 信仰体系
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基于OBE理念的新课标教师培训实践探索 被引量：4
2
作者 汪阿恋 吴新建 《教学与管理》 北大核心 2024年第6期49-53,共5页
《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课... 《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。 展开更多
关键词 课程标准 教师培训 初中化学 OBE教育理念
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中国式现代化视域下高质量教师培训体系建设——国际视野与本土观照 被引量：1
3
作者 马早明 常甜 《教师发展研究》 2024年第1期17-25,共9页
高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身... 高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括:坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。 展开更多
关键词 中国式现代化 教师培训 高质量教师教育
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“任务驱动·多维互动·评价促动”数字化教师培训模式的案例研究 被引量：2
4
作者 朱雪梅 郭琤 《地理教学》 北大核心 2024年第5期4-7,共4页
在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴... 在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴·新时代高中地理骨干教师能力提升培训”项目为案例,凝练“任务驱动·多维互动·评价促动”的混合式教师培训模式,有利于探索教师培训数字化转型的基本原理与实践路径。 展开更多
关键词 教师培训 混合式培训 数字化转型 “三动”模式 地理云课堂
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教师培训如何逾越理论与实践之间的鸿沟
5
作者 周序 王卉 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第4期67-72,共6页
长期以来,教师培训当中理论知识与实践案例之间存在着巨大的鸿沟。一线教师往往对培训所传授的理论知识不感兴趣,但培训若仅停留于对案例经验的介绍,则对一线教师的专业水平提升又帮助不大。解决这一问题的关键在于让理论和实践“相互... 长期以来,教师培训当中理论知识与实践案例之间存在着巨大的鸿沟。一线教师往往对培训所传授的理论知识不感兴趣,但培训若仅停留于对案例经验的介绍,则对一线教师的专业水平提升又帮助不大。解决这一问题的关键在于让理论和实践“相互进入”,即培训专家要主动进入实践当中,并带领和帮助一线教师进入理论当中。这种“相互进入”,可以通过“两次跨越”的机制来实现。培训专家需要从理论跨越到实践当中,从而根据理论知识来有针对性地筛选相关的培训案例;再从案例出发带领受训教师跨越回到理论当中,引导教师逐步理解隐藏在案例背后的理论知识。如是,则有望逾越教师培训当中理论与实践之间的鸿沟。 展开更多
关键词 教师培训 理论 实践 “两次跨越”
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教师培训助力教师专业发展的现实困境与破解之道
6
作者 丁云华 范远波 《嘉应学院学报》 2024年第2期91-94,共4页
教师培训是促进教师专业发展的重要途径。调研发现,教师培训助力教师专业发展的现实困境表现为:教师培训内容与教师专业发展需求相脱节、教师培训难以实现教师专业发展的多重目标、“外铄式”的教师培训难以转化为教师个体“内生式”的... 教师培训是促进教师专业发展的重要途径。调研发现,教师培训助力教师专业发展的现实困境表现为:教师培训内容与教师专业发展需求相脱节、教师培训难以实现教师专业发展的多重目标、“外铄式”的教师培训难以转化为教师个体“内生式”的自主发展。将教师培训建立在教师的专业发展需求之上、为教师培训提供系统的组织支持、为教师专业发展创设自主发展的氛围等策略能够促使教师培训更好地助力中小学教师的专业发展。 展开更多
关键词 教师培训 教师专业发展 组织支持 自主发展
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论基础教育教师培训中学者的“陪伴式引领”
7
作者 王红 白宏太 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第8期33-39,共7页
教师培训中高校学者是引领中小学教师专业成长的重要力量,但在实践中学者常陷入“角色困境”,专业引领作用受到局限,理论与实践的隔膜未能有效突破。深入分析学者陷入“角色困境”的深层次原因,着眼于学者与中小学教师的文化理解、角色... 教师培训中高校学者是引领中小学教师专业成长的重要力量,但在实践中学者常陷入“角色困境”,专业引领作用受到局限,理论与实践的隔膜未能有效突破。深入分析学者陷入“角色困境”的深层次原因,着眼于学者与中小学教师的文化理解、角色定位、空间重构以及精神陪伴,更全面地认识学者的价值与贡献,构建学者对中小学教师“陪伴式引领”的理念及行为模型,是破解理论引领与实践落地相互割裂的瓶颈问题的关键。“陪伴式引领”以学习型组织理论、道德领导理论以及“第三空间”理论为基础,建构以倾听(Listen)、赋责(Oblige)、走访(Visit)、共历(Experience)为核心要素的“LOVE行为模型”,并通过“主题引领的双微机制”,营造中小学教师与高校学者共创共生的培训生态。 展开更多
关键词 教师培训 高校学者 陪伴式引领 LOVE行为模型
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布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向
8
作者 方红 陈铭津 《教学与管理》 北大核心 2024年第9期31-34,共4页
乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习... 乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。 展开更多
关键词 布迪厄实践理论 乡村教师培训 惯习 场域
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教师培训课程载体设计理论分析与实践应用
9
作者 刘伟菁 《教师教育论坛》 2024年第4期94-96,共3页
教师培训课程载体设计对课程的开发与实施有着重要作用。培训者和授课教师要对培训教材、教师培训课程方案、培训课教学方案等载体进行精心设计:根据不同的培训项目选择或设计纸质教材、电子教材、网络教材;对培训课程方案的设计,要依... 教师培训课程载体设计对课程的开发与实施有着重要作用。培训者和授课教师要对培训教材、教师培训课程方案、培训课教学方案等载体进行精心设计:根据不同的培训项目选择或设计纸质教材、电子教材、网络教材;对培训课程方案的设计,要依照基于主体需求、遵循培训规划、落实指导标准等原则;对培训课教学方案的设计,应重点关注知识性载体和活动性载体的设计。 展开更多
关键词 教师培训 课程载体 教材 课程方案 培训课教案
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从“离身”到“具身”:教师培训的“具身化”变革
10
作者 沈露儒 罗茹静 夏文雁 《嘉应学院学报》 2024年第1期95-98,共4页
教师培训存在“离身”困境,表现为培训项目设计忽视参训教师的实际需求与体验,培训方式采用传送或灌输方式,培训工作投入较大、费时较多,但培训效果不好。具身认知理论从“具身”的认知视角指引教师培训的发展方向,要求培训涉身化,强调... 教师培训存在“离身”困境,表现为培训项目设计忽视参训教师的实际需求与体验,培训方式采用传送或灌输方式,培训工作投入较大、费时较多,但培训效果不好。具身认知理论从“具身”的认知视角指引教师培训的发展方向,要求培训涉身化,强调“全人参与”;要求培训生成化,突显“动态发展”;要求培训情境化,增强“互动体验”;要求培训合力化,促进“教学评一体”,从而突破教师培训困境。 展开更多
关键词 具身认知 教师培训 困境 变革
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基于共生理论的自主选学教师培训模式建构
11
作者 王晔 《天中学刊》 2024年第4期144-148,共5页
将自主选学教师培训对象化、功能化的理论视野忽视了它的本质,不利于培训模式的科学建构。基于共生理论的自主选学教师培训模式将教师培训置于时代叙事和国家故事视野下,将区域协调发展、城乡教育一体化的时代使命与教师职业素养提升的... 将自主选学教师培训对象化、功能化的理论视野忽视了它的本质,不利于培训模式的科学建构。基于共生理论的自主选学教师培训模式将教师培训置于时代叙事和国家故事视野下,将区域协调发展、城乡教育一体化的时代使命与教师职业素养提升的个体需求统一为一个整体,通过个体自律的私人空间与社会限制性的公共空间共生互动生成的情境空间与意义空间,建构“自体式”自主选学教师培训模式,以践行、探问的方式确保自主选学教师培训的效果,最终创造和实现当代教师培训的价值和意义。 展开更多
关键词 共生理论 教师培训 模式建构 空间生产 同一性 自体式
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现代信息技术视域下职业学校教师培训新模式的构建与实践
12
作者 过磊 《产业与科技论坛》 2024年第17期215-217,共3页
职业学校开展基于现代信息技术的教师培训,能有效提高教师教育教学能力,进而提高技能人才培养质量。从教师培训模式构建的时代价值、现实困境、培训实践等方面出发,构建了职业学校适应新时代特征的教师培训新模式。新模式具有融合性理... 职业学校开展基于现代信息技术的教师培训,能有效提高教师教育教学能力,进而提高技能人才培养质量。从教师培训模式构建的时代价值、现实困境、培训实践等方面出发,构建了职业学校适应新时代特征的教师培训新模式。新模式具有融合性理念、系统性设计、多样性方式、自主性内容和指标性评价等特征,提高了教师培训效能,为职业学校教师培养培训提供了研究样本。 展开更多
关键词 现代信息技术 职业学校 教师培训 模式构建
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体验式教师培训:内涵、特征与实现
13
作者 李华 《中小学教师培训》 2024年第1期12-17,共6页
体验式教师培训是指通过具身体验的方式,打破理论知识世界和现实生活世界的界限,让被培训教师在真实情境中主动参与、对话交往、反思行动,培养其创造性解决实际问题的能力的一种教师培训的新视角。体验式教师培训的主要特征表现为目标... 体验式教师培训是指通过具身体验的方式,打破理论知识世界和现实生活世界的界限,让被培训教师在真实情境中主动参与、对话交往、反思行动,培养其创造性解决实际问题的能力的一种教师培训的新视角。体验式教师培训的主要特征表现为目标的多元性、内容的综合性、方法的交互性、结果的生成性。体验式教师培训的实现可以重点围绕培训目标、培训内容、培训方法、培训过程、培训场域、培训评价等方面进行系统设计,进而在解决现实问题的过程中培养知、情、意、行整全发展的人。 展开更多
关键词 教师培训 体验式 整全的人 主要特征 综合设计
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地理实践力培育当前存在的若干问题及地理教师培训对策
14
作者 刘清玉 《福建基础教育研究》 2024年第8期95-97,共3页
地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。针对当前地理教学中地理实践力培育中存在的问题题,试图依托教师培训,通过专家理论引领与指导、地理实验设计及课堂观摩和校本课程资源开发等措施来提... 地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。针对当前地理教学中地理实践力培育中存在的问题题,试图依托教师培训,通过专家理论引领与指导、地理实验设计及课堂观摩和校本课程资源开发等措施来提升地理教师的地理实践力,从而让教师有能力指导学生开展地理实践教学,提升地理实践力培育水平。 展开更多
关键词 地理实践力 教师培训 培训对策
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教师培训师职业生涯规划的现实困境与策略研究
15
作者 李丹 《中小学教师培训》 2024年第1期23-28,共6页
教师培训师的职业生涯规划,是实现教师培训师资专业化的重要手段。通过对教师培训师职业生涯规划中面临的现实困境深入分析,从加强教师培训师职业生涯规划的自觉意识、提升教师培训师职业生涯规划能力、加大教师教育机构的评价反馈与制... 教师培训师的职业生涯规划,是实现教师培训师资专业化的重要手段。通过对教师培训师职业生涯规划中面临的现实困境深入分析,从加强教师培训师职业生涯规划的自觉意识、提升教师培训师职业生涯规划能力、加大教师教育机构的评价反馈与制度支持和发挥教育行政部门的引领与保障作用等四个方面提出改进教师培训师职业生涯规划的策略,以提升教师培训师职业生涯管理水平,推动地方教师教育机构建设稳定的教师培训师队伍。 展开更多
关键词 教师培训师 职业生涯规划 现实困境 策略
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从新任到骨干:全链条高质量思政课教师培训的海淀实践
16
作者 郝国强 《教学管理与教育研究》 2024年第10期4-7,共4页
本文重点探讨北京市海淀区构建的全链条高质量思政课教师培训实践。海淀区基于中学思政课教师的专业发展,构建起涵盖新入职教师培训、成长期教师培训、骨干型教师培训的全链条式培训服务体系,从三个方面加强新入职教师基本功培训,从两... 本文重点探讨北京市海淀区构建的全链条高质量思政课教师培训实践。海淀区基于中学思政课教师的专业发展,构建起涵盖新入职教师培训、成长期教师培训、骨干型教师培训的全链条式培训服务体系,从三个方面加强新入职教师基本功培训,从两个方面加强成长期教师胜任力培训,对骨干型教师加强领导力培训,助力教师成长。 展开更多
关键词 思政课教师培训 全链条 基本功 胜任力 领导力
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教师培训视角下的特殊教育专业群人才培养模式创新——以襄阳市小学、幼儿园教师培训为例
17
作者 马仁海 罗一鸣 《襄阳职业技术学院学报》 2024年第3期58-61,共4页
赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体... 赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体”,构建高水平特殊教育专业群;“三双驱动,岗位双任”,打造产教科深度融合新生态;“四方评价,多证融通”,建立培养培训质量评价机制等专业群人才培养模式创新举措,旨在全面提升专业群的社会服务能力。 展开更多
关键词 教师培训 特殊教育专业群 人才培养模式
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新时代教师培训中的美育融合
18
作者 崔晓娇 《吉林省教育学院学报》 2024年第5期12-14,共3页
新美育时代的到来,要求教师发展不仅要具备道德素养、科学素养、专业素养,更应追求审美素养,提高美育能力。培养美育能力能够助力教师提升审美感知及综合素养,帮助教师在职业生涯获得更高的精神追求。教师具备美育能力,才能更好地指导... 新美育时代的到来,要求教师发展不仅要具备道德素养、科学素养、专业素养,更应追求审美素养,提高美育能力。培养美育能力能够助力教师提升审美感知及综合素养,帮助教师在职业生涯获得更高的精神追求。教师具备美育能力,才能更好地指导学生树立正确的审美观、价值观。新美育时代的到来,迎接挑战的不应仅仅是艺术学科教师,而是全体教育工作者。新美育时代对教师发展提出的新要求也是对教师培训提出的新挑战。高质量教师培训体系建设是一个需要结合当前重点、难点而不断更新的复杂体系。积极发挥教研支撑作用,引导教师对艺术核心素养的认识与认同,转变教育教学观念,提升课堂实施的能力,将美育融入日常教学中,进而提高学生的审美素养和综合素质,是值得培训者思考的问题。 展开更多
关键词 教育工作者 教师培训 课堂实施 培训者 审美感知 专业素养 科学素养 审美素养
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精准培训:教师培训过程管理探析
19
作者 高实 《吉林省教育学院学报》 2024年第5期10-11,共2页
随着教育改革的不断深入,传统的教师培训模式已经难以适应新时代的教育发展。一方面,教师的需求日益多元化和个性化,传统的泛化培训难以满足教师的实际需要;另一方面,教育技术的快速发展为教师培训提供了新的可能性。精准培训改革应运而... 随着教育改革的不断深入,传统的教师培训模式已经难以适应新时代的教育发展。一方面,教师的需求日益多元化和个性化,传统的泛化培训难以满足教师的实际需要;另一方面,教育技术的快速发展为教师培训提供了新的可能性。精准培训改革应运而生,旨在通过更加科学和精准的培训过程管理,提升教师培训的针对性和实效性。其意义在于提升教师培训的针对性和实效性,满足教师个性化的培训需求,促进教师的专业发展;通过科学的过程管理,提高培训资源的利用效率,降低培训成本。 展开更多
关键词 教师培训 培训需求 资源的利用 精准培训 教师个性化 培训过程管理 适应新时代 培训成本
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教师培训管理共同体的职能定位与价值追求
20
作者 张岩 《吉林省教育学院学报》 2024年第5期1-3,共3页
研,细磨也,谓深入地探求。培,垒土也,犹裨补以增益。“增卑以为高,培薄使之坚”,教研与培训的深度融合是助力中小学教师专业发展的有效路径。梳理出教育实践的问题、凝练成教研活动的主题、转化为教师培训的专题、聚焦于教学改革的课题... 研,细磨也,谓深入地探求。培,垒土也,犹裨补以增益。“增卑以为高,培薄使之坚”,教研与培训的深度融合是助力中小学教师专业发展的有效路径。梳理出教育实践的问题、凝练成教研活动的主题、转化为教师培训的专题、聚焦于教学改革的课题、回归到教育实践的问题,是一个螺旋上升的进程,亦是一段上下求索的旅程。本期邀请吉林省教育学院培训管理办公室的同仁,对数字赋能背景下教师培训管理的热点问题进行探讨,并以此开启“研培一体”理论与实践的主题交流,以期搭建互动共享平台,激发教育工作者的灵感与智慧,助力研培一体化工作提质增效。愿我们成为共同的学习者、主动的探究者、积极的传授者和彼此的教育者。且研且思在路上,且歌且行致远方。 展开更多
关键词 吉林省教育学院 教育工作者 教师培训 螺旋上升 教研活动 深度融合 理论与实践 教学改革
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