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基于OBE理念的新课标教师培训实践探索
1
作者 汪阿恋 吴新建 《教学与管理》 北大核心 2024年第6期49-53,共5页
《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课... 《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。 展开更多
关键词 课程标准 教师培训 初中化学 OBE教育理念
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中国式现代化视域下高质量教师培训体系建设——国际视野与本土观照
2
作者 马早明 常甜 《教师发展研究》 2024年第1期17-25,共9页
高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身... 高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括:坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。 展开更多
关键词 中国式现代化 教师培训 高质量教师教育
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布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向
3
作者 方红 陈铭津 《教学与管理》 北大核心 2024年第9期31-34,共4页
乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习... 乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。 展开更多
关键词 布迪厄实践理论 乡村教师培训 惯习 场域
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“任务驱动·多维互动·评价促动”数字化教师培训模式的案例研究
4
作者 朱雪梅 郭琤 《地理教学》 北大核心 2024年第5期4-7,共4页
在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴... 在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴·新时代高中地理骨干教师能力提升培训”项目为案例,凝练“任务驱动·多维互动·评价促动”的混合式教师培训模式,有利于探索教师培训数字化转型的基本原理与实践路径。 展开更多
关键词 教师培训 混合式培训 数字化转型 “三动”模式 地理云课堂
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从“离身”到“具身”:教师培训的“具身化”变革
5
作者 沈露儒 罗茹静 夏文雁 《嘉应学院学报》 2024年第1期95-98,共4页
教师培训存在“离身”困境,表现为培训项目设计忽视参训教师的实际需求与体验,培训方式采用传送或灌输方式,培训工作投入较大、费时较多,但培训效果不好。具身认知理论从“具身”的认知视角指引教师培训的发展方向,要求培训涉身化,强调... 教师培训存在“离身”困境,表现为培训项目设计忽视参训教师的实际需求与体验,培训方式采用传送或灌输方式,培训工作投入较大、费时较多,但培训效果不好。具身认知理论从“具身”的认知视角指引教师培训的发展方向,要求培训涉身化,强调“全人参与”;要求培训生成化,突显“动态发展”;要求培训情境化,增强“互动体验”;要求培训合力化,促进“教学评一体”,从而突破教师培训困境。 展开更多
关键词 具身认知 教师培训 困境 变革
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教师培训师职业生涯规划的现实困境与策略研究
6
作者 李丹 《中小学教师培训》 2024年第1期23-28,共6页
教师培训师的职业生涯规划,是实现教师培训师资专业化的重要手段。通过对教师培训师职业生涯规划中面临的现实困境深入分析,从加强教师培训师职业生涯规划的自觉意识、提升教师培训师职业生涯规划能力、加大教师教育机构的评价反馈与制... 教师培训师的职业生涯规划,是实现教师培训师资专业化的重要手段。通过对教师培训师职业生涯规划中面临的现实困境深入分析,从加强教师培训师职业生涯规划的自觉意识、提升教师培训师职业生涯规划能力、加大教师教育机构的评价反馈与制度支持和发挥教育行政部门的引领与保障作用等四个方面提出改进教师培训师职业生涯规划的策略,以提升教师培训师职业生涯管理水平,推动地方教师教育机构建设稳定的教师培训师队伍。 展开更多
关键词 教师培训师 职业生涯规划 现实困境 策略
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引领教师个性化成长的教师培训策略研究——基于美国康涅狄格州教师培训的思考
7
作者 贾汇亮 陈燕 《教育导刊》 2024年第3期91-96,共6页
引领教师个性化成长的教师培训关键在激发教师自主发展的主体性、内在动力和实践创造力,让教师在工作实践中积累专业发展智慧,达成个性化发展。参考美国康涅狄格州教师培训推动教师个性化成长的做法,我国教师培训策略要实现如下转变:形... 引领教师个性化成长的教师培训关键在激发教师自主发展的主体性、内在动力和实践创造力,让教师在工作实践中积累专业发展智慧,达成个性化发展。参考美国康涅狄格州教师培训推动教师个性化成长的做法,我国教师培训策略要实现如下转变:形成尊重教师个性发展的培训理念;构建促进教师个性生成的培训模式;开展基于教师实际需求的岗位研修;基于评价诊断开展有针对性的教师培训。 展开更多
关键词 教师培训 教师个性化成长 美国教师培训
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强人工智能时代“智能+教师培训”的价值意蕴、现实挑战与突破路径 被引量：1
8
作者 金云波 张育桂 +1 位作者 杨艳 刘洪超 《现代教育技术》 2024年第3期63-70,共8页
在强人工智能时代,“智能+教师培训”的核心价值在于从工具理性的视角出发助力教师不断提升教学水平、发展专业能力,以更好地服务学生成长,然而人工智能技术赋能教师培训的机遇与挑战并存。基于此,文章首先分析了“智能+教师培训”的核... 在强人工智能时代,“智能+教师培训”的核心价值在于从工具理性的视角出发助力教师不断提升教学水平、发展专业能力,以更好地服务学生成长,然而人工智能技术赋能教师培训的机遇与挑战并存。基于此,文章首先分析了“智能+教师培训”的核心价值、表现形态与关键应用场景。然后,文章从智能技术发展水平的限制性、培训数据采集的完备性、智能培训系统应用的接受性三个方面,探讨了“智能+教师培训”面临的挑战。最后,文章从做好顶层设计、坚持应用导向、系统组织实施三个维度,提出了“智能+教师培训”可持续发展的突破路径。文章的研究有助于进一步深化“智能+教师培训”的理论探索和实践应用,为人工智能技术赋能高质量的教师专业发展提供参考。 展开更多
关键词 强人工智能 教师培训 教育数字化 教师专业发展 智能技术
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体验式教师培训:内涵、特征与实现
9
作者 李华 《中小学教师培训》 2024年第1期12-17,共6页
体验式教师培训是指通过具身体验的方式,打破理论知识世界和现实生活世界的界限,让被培训教师在真实情境中主动参与、对话交往、反思行动,培养其创造性解决实际问题的能力的一种教师培训的新视角。体验式教师培训的主要特征表现为目标... 体验式教师培训是指通过具身体验的方式,打破理论知识世界和现实生活世界的界限,让被培训教师在真实情境中主动参与、对话交往、反思行动,培养其创造性解决实际问题的能力的一种教师培训的新视角。体验式教师培训的主要特征表现为目标的多元性、内容的综合性、方法的交互性、结果的生成性。体验式教师培训的实现可以重点围绕培训目标、培训内容、培训方法、培训过程、培训场域、培训评价等方面进行系统设计,进而在解决现实问题的过程中培养知、情、意、行整全发展的人。 展开更多
关键词 教师培训 体验式 整全的人 主要特征 综合设计
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智能技术赋能个性化教师培训:机遇、挑战与对策
10
作者 秦波 周如川 《继续教育研究》 2024年第3期27-32,共6页
个性化教师培训是教师素质提升的关键手段,智能技术可有效提升个性化教师培训的及时性、个性化、参与性和多元性。智能技术在教师培训领域的广泛应用,在为教师培训带来个性满足、路径扩充、管理优化、改善评价等机遇的同时,也面临培训... 个性化教师培训是教师素质提升的关键手段,智能技术可有效提升个性化教师培训的及时性、个性化、参与性和多元性。智能技术在教师培训领域的广泛应用,在为教师培训带来个性满足、路径扩充、管理优化、改善评价等机遇的同时,也面临培训内容过时、方式单一、效果不彰、评价片面等挑战。为更好地利用智能技术赋能教师培训,提出构建个性化的学习路径、模拟课堂教学生态环境、打造在线社区互动平台、形成智能反馈评价体系等对策。确保智能技术有效推进个性化教师培训实施,推进各级各类学校教师队伍能力的全面提升。 展开更多
关键词 智能技术 教师培训 机遇 挑战 对策
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高质量教师培训:内涵、原则与路径
11
作者 杨荣波 孙晓娇 余春媚 《黑龙江教师发展学院学报》 2024年第3期12-15,共4页
提供高质量教师培训是建设高质量教师队伍,构建高质量教育体系的重要途径。高质量教师培训是以需求为导向、以问题为中心、以合作探究为主要方式的教师学习活动。为开展高质量教师培训,需坚持理论与实践相统一、认知与情意相统一、学习... 提供高质量教师培训是建设高质量教师队伍,构建高质量教育体系的重要途径。高质量教师培训是以需求为导向、以问题为中心、以合作探究为主要方式的教师学习活动。为开展高质量教师培训,需坚持理论与实践相统一、认知与情意相统一、学习与应用相统一、教学与服务相统一的基本原则,并从更新培训观念、创设培训课程、组建培训共同体、打造评价体系、健全支持服务体系等五方面进行整体性思考。 展开更多
关键词 高质量教师培训 内涵 培训原则 培训路径
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教师培训:中国特色教师教育体系的战略支点——评“新时代高质量教师培训研究”丛书
12
作者 王定华 《北京教育学院学报》 2024年第2期89-92,共4页
教师培训是中国特色教师教育体系中的战略支点,是教师提升素质能力的重要环节和不断实现专业成长的根本需要。北京教育学院“新时代高质量教师培训研究”丛书立足于“教师是兴教之本、强教之源”的基本立场,对照首善标准,聚焦精准培训,... 教师培训是中国特色教师教育体系中的战略支点,是教师提升素质能力的重要环节和不断实现专业成长的根本需要。北京教育学院“新时代高质量教师培训研究”丛书立足于“教师是兴教之本、强教之源”的基本立场,对照首善标准,聚焦精准培训,落实提质增效,积极探索高质量教师培训的理论模型与实践路径。在教育强国建设进程中,要不断健全教师培训体系,强化教师专业支持,将国家政策有效转化为教师实践策略,努力开发基于教育数字化转型的更多支持性的创新策略与工具,为基础教育课程与教学改革、育人方式变革赋能。 展开更多
关键词 教师培训 教师教育体系 教育高质量发展
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基于“输出为本”理念的新教师培训实践研究
13
作者 黄雪芬 《当代教研论丛》 2024年第3期64-67,共4页
新教师培训不仅能使新教师尽快适应教学岗位工作,更能促进新教师的专业成长。文章反思传统输入式新教师培训的不足,提出强化理论学习在先、跟岗指导在后,实践验证贯穿,多维评价引领的以“输出为本”的新教师培训模式。
关键词 输出为本 新教师培训 培训模式
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教育强国战略下高校教师培训的价值、问题与策略
14
作者 李晓旭 《河北大学成人教育学院学报》 2024年第1期31-38,共8页
高校教师的专业素养直接影响高等教育的质量、水平和发展,而提高教师专业素养的有效手段就是教师培训。近年来,高校教师培训在改革中取得了一定的成效,但在培训过程中由于内容不够优化、管理不够人性、模式不够创新以及校企合作不深入... 高校教师的专业素养直接影响高等教育的质量、水平和发展,而提高教师专业素养的有效手段就是教师培训。近年来,高校教师培训在改革中取得了一定的成效,但在培训过程中由于内容不够优化、管理不够人性、模式不够创新以及校企合作不深入、监管机制不健全等突出问题,严重影响教师培训的质量和效果。为此,深入分析教师培训的现实问题,从高质量教师培训顶层设计出发,亟需优化培训内容、推动校企合作、构建教师培训生态链、创新培训方式、完善培训效果监管机制,提高新时代教师培训的质量,赋能高素质教师队伍建设,为高等教育实现内涵式高质量发展注入新的动力。 展开更多
关键词 教育强国 高校 教师培训 高质量
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基于成人学习理论的职业院校教师培训课程开发
15
作者 何红升 杨琨 +1 位作者 邵博 渠中豪 《邢台职业技术学院学报》 2024年第1期39-42,共4页
为了提高职业院校教师培训效果,基于成人学习理论,分析目前培训课程存在的问题,并提出构建职业院校教师培训课程的方法:在对职业院校教师职业能力发展过程进行分类的基础上,针对不同类型教师面对的挑战性工作任务设置培训课程,以能够解... 为了提高职业院校教师培训效果,基于成人学习理论,分析目前培训课程存在的问题,并提出构建职业院校教师培训课程的方法:在对职业院校教师职业能力发展过程进行分类的基础上,针对不同类型教师面对的挑战性工作任务设置培训课程,以能够解决工作遇到的问题为目标,聚焦解决问题的方法,以学习者为中心,采用“做中学”的培训模式开展培训,建设丰富的培训资源及充足的培训师团队加强培训保障。职业院校教师通过培训真正掌握方法,应用方法解决工作中遇到的问题。 展开更多
关键词 成人学习理论 教师培训 培训课程开发
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新时代市域初中道德与法治教师培训课程探析
16
作者 袁玮 《教育实践与研究》 2024年第3期16-18,共3页
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治教师的专业化培训是保证思政课落地的关键。在对初中道德与法治学科特色、任课教师团队现状及教学问题等调研的基础上,总结市域初中道德与法治骨干教师培训工作的实践,研究形成市域... 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治教师的专业化培训是保证思政课落地的关键。在对初中道德与法治学科特色、任课教师团队现状及教学问题等调研的基础上,总结市域初中道德与法治骨干教师培训工作的实践,研究形成市域初中道德与法治骨干教师培训课程优化设计模型,并铺之以“一体化培训评价设计模式”,通过考核评价反馈,促进培训课程精准改进与提升,实现道德与法治教师的专业化。 展开更多
关键词 新时代 道德与法治教师培训 课程优化
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长三角地区教师培训的特征、困境与突围
17
作者 魏群 《江苏教育研究》 2024年第2期38-43,共6页
近年来,长三角地区建构了完整的教师培训管理体系,建设了丰富的课程资源体系。但是,面对教育发展新形势,长三角地区教师培训面临教师多元需求无法满足、培训内容缺少互动以及课程资源静态固化等现实困境。长三角地区要进行教师培训整体... 近年来,长三角地区建构了完整的教师培训管理体系,建设了丰富的课程资源体系。但是,面对教育发展新形势,长三角地区教师培训面临教师多元需求无法满足、培训内容缺少互动以及课程资源静态固化等现实困境。长三角地区要进行教师培训整体规划和一体化设计,从多元化支持服务体系、纵横式内容体系和课程资源开发与共享机制等方面破局进阶,着力构建以学习者为中心的有效培训模式,切实提升教师培训的质量和效果。 展开更多
关键词 长三角地区 教师培训 以学习者为中心 培训模式
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团体动力学视域下的教师培训策略
18
作者 文碧琪 《西部素质教育》 2024年第3期144-149,共6页
为了提高教师培训的实效性,推动教师专业成长,文章基于团体动力学基本概念,首先分析了团体动力学与教师培训的关系,然后提出了团体动力学视域下的教师培训策略。
关键词 教师培训 团体动力学 责任性行为 生产性行为
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中小学、幼儿园教师培训体系建设存在的问题及破解路径
19
作者 田丹丹 《辽宁教育》 2024年第8期47-49,共3页
教师培训是教育领域中不可或缺的一部分,它对于提高教师的教育教学水平、促进教育教学改革具有非常重要的作用。教师培训体系建设是一个系统性工程,既要考虑系统间各个组成部分的紧密联系,又要兼顾各个组成部分的价值与独特作用。教师... 教师培训是教育领域中不可或缺的一部分,它对于提高教师的教育教学水平、促进教育教学改革具有非常重要的作用。教师培训体系建设是一个系统性工程,既要考虑系统间各个组成部分的紧密联系,又要兼顾各个组成部分的价值与独特作用。教师培训体系建设的好坏直接关系着教师培训的效果,如何找准教师培训体系建设中存在的问题,并有针对性地给出破解路径是研究重点。 展开更多
关键词 中小学、幼儿园教师 教师培训 体系建设
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《中小学教师培训》变更刊期启事
20
作者 无 《中小学教师培训》 2024年第1期F0003-F0003,共1页
为进一步提升刊物内容质量和学术影响力,努力打造高水平学术期刊,经主办单位研究同意,吉林省新闻出版局批准,自2024年起《中小学教师培训》刊期由月刊变更为季刊,逢季末出版。
关键词 刊物内容 学术影响力 高水平学术期刊 刊期 《中小学教师培训》 变更 主办单位 吉林省
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