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题名论教育学类课程问题驱动教学模式
被引量：1
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作者
程广文
单蓓蕾
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机构
泰州学院教育科学学院
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出处
《泉州师范学院学报》
2024年第3期70-77,93,共9页
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基金
江苏高校哲学社会科学研究项目(2023SJYB2264)
泰州学院校级教育教学改革研究课题(2022年度)。
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文摘
对师范专业大学生来说,教育学类课程具有专业入门与否的高度相关。但这仅是形式意义上的结论。一个专业人员的专业程度,其重要表现,除了专业的技术、方法外,就是他的专业思维水平。当今的教育学类课程的教学,无论其现代技术加持到何种程度,总体表现无论其现代技术加持到何种成度,仍在缺乏专业思维的理论与实践之间摇摆。思维,总为一种问题、疑虑、困惑等认知窘境所驱动;专业思维,则表现在专业问题链上,没有问题链,仅就一个孤立问题,是难以看出思考者的专业性高低的。因此,就教育学类课程提出问题驱动教学模式改革具有现实意义和教育学意义。依据课程要素论,将教育学类课程的问题驱动教学模式分解为“概念类”和“情境类”2种,并以例示范,以期启发。
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关键词
教育学类课程
问题驱动教学模式
课程要素
概念类
情境类
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Keywords
pedagogy course
problem driven teaching model
curriculum elements
conceptual type
situational type
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名师范专业教育学类课程过程性评价体系的构建
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作者
冯骏
贺琴
冯震
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机构
上海杉达学院国际医学技术学院卫生教育系
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出处
《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》
2022年第9期220-223,共4页
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基金
2020度上海市“晨光计划”课题“应用型高校实践类课程过程性评价的内涵及指标研究”(20CGB01)、上海杉达学院校级重点教改课题“过程性评价在卫生教育专业教育学类课程中的构建与实施”阶段性研究成果。
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文摘
师范专业教育学类课程多采用传统的终结性评价模式,忽视了学生学习过程中的需求及成长,不利于“学会学习”的教育宗旨。过程性评价一直是我国教育改革问题中的重要研究内容,该评价模式可以在认知领域、动作技能领域和情感领域学习目标上适配教育学类课程。通过构建档案袋评价方式,鼓励学生以各种过程性学习方式参与学习,可以充分发挥学生主体性。
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关键词
师范专业
教育学类课程
过程性评价
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名教育学类课程思政育人格局探索与实践
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作者
屈方
张伦
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机构
榆林学院绥德师范校区
陕西省绥德县四十铺小学
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出处
《科学咨询》
2022年第20期79-81,共3页
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文摘
高校作为现代专业人才的重要场所,要将立德树人作为其发展的重要举措,积极落实三全育人,推动高校课程思政的改革与创新。但在实际教学工作中,教育学类课程教学仍以知识教学为主,忽视了德育,影响了思政育人格局的构建。为此,文章将通过实际调查和文献查阅,就课程思政内涵进行分析,并在此基础上挖掘教育学类课程思政元素,探索其实践方向,为构建其思政育人格局提供参考。
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关键词
教育学类课程
思政育人格局
探索
实践
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名基于国家教师教育课程标准的教育学类课程改革探索
被引量：5
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作者
李黎波
耿碧雪
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机构
大庆师范学院教育科学学院
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出处
《教育探索》
北大核心
2014年第7期35-36,共2页
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基金
黑龙江省教育教学改革项目(JG2012010010)
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文摘
国家教师教育课程标准的内容可以概括为一条主线,即教师的专业素养,三个理念,即儿童为本、实践取向、终身学习。基于国家教师教育课程标准的教育学类课程改革应确立"教—学—做—评"一体化的课程教学指导思想,重构"教—学—做—评"一体化的课程内容体系,构建"教—学—做—评"一体化的课程实践体系,构建"教—学—做—评"一体化的课程评价体系。
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关键词
教师教育课程标准
教育学类课程
改革
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分类号
G650
[文化科学—教育学]
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