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政策工具视角下我国教育数字化转型的现状与审思 被引量：1
1
作者 胡钦太 王姝莉 郭锂 《电化教育研究》 北大核心 2024年第1期61-67,99,共8页
政策工具是政策文本的表现形式,也是政策目标和政策行动之间的连接机制,通过施用于有关部门与目标团体从而实现相关政策目标。文章基于28份与教育数字化转型相关的政策文件,通过工具分类、议题界定、政策编码的手段,遵循“政策工具—政... 政策工具是政策文本的表现形式,也是政策目标和政策行动之间的连接机制,通过施用于有关部门与目标团体从而实现相关政策目标。文章基于28份与教育数字化转型相关的政策文件,通过工具分类、议题界定、政策编码的手段,遵循“政策工具—政策议题”的二维矩阵分析框架进行统计分析,将我国当前教育数字化转型相关政策的现状予以完整呈现。研究发现,我国教育数字化转型的相关政策可分为“改善基础设施、开发在线资源、构建网络空间、改革治理体系、发展师生能力、开展试点案例”六大议题。当前,我国教育数字化转型的相关政策存在政策工具整体结构失衡、内部运用失调、选择偏向单一的问题。在未来政策制定上,应调整政策工具结构、加大基础设施建设的政策供给、加强试点示范与实践推进、优化政策工具与政策议题配置。 展开更多
关键词 教育数字化转型 政策工具 数字化 教育信息化 政策建议
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为何以及如何实施信息科技课程:教育数字化转型视野下的新思考
2
作者 吴砥 郭庆 朱莎 《中国电化教育》 北大核心 2024年第1期59-67,共9页
当前教育数字化转型的推进已经进入深水区,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的出台肩负着促进学生数字素养提升,助力教育数字化转型的历史使命。文章深入分析教育数字化转型“转”什么的问题,挖掘了教育数字化转型的三个典型层面... 当前教育数字化转型的推进已经进入深水区,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的出台肩负着促进学生数字素养提升,助力教育数字化转型的历史使命。文章深入分析教育数字化转型“转”什么的问题,挖掘了教育数字化转型的三个典型层面:制度层面的创新、物质层面的升级以及人的素养的提升。进一步地探讨教育数字化转型怎么“转”的问题,构建了教育数字化转型的系统运行模型。在此基础上,分析了信息科技课程在教育数字化转型系统中的制度耦合价值、物质统整价值、素养发展价值。随后,在教育数字化转型系统中,审慎分析并指出当前信息科技课程的实施困境:在制度层面,政策理解与师资队伍发展不足;在物质层面,数字化软硬件设施与资源建设不完善;在人的层面,数字化教育实践意识与能力薄弱。最后,针对当前落实信息科技课程的困境,提出了针对性的实践策略:强化培训深度与广度,建立完善的信息科技教师培育机制;加快新教材建设步伐,完善课程内容和相关资源体系;重塑信息科技教育价值观,变革教学模式与方法;重视人机协同的教学实践,促进人机融合创新发展;落实“教—学—评”一致性,关注师生数字素养评价。 展开更多
关键词 教育数字化转型 信息科技 课程实施 数字素养
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我国高等教育数字化转型建设路径的定性比较分析
3
作者 李晓虹 张婷婷 王梓宁 《远程教育杂志》 北大核心 2024年第1期32-40,共9页
高等教育数字化转型是推动高等教育高质量发展的关键举措,也是加快实现高等教育现代化的必由之路｡研究基于TOE框架,从技术､组织､环境三个维度构建高等教育数字化转型分析框架,提炼出数字技术嵌入､战略规划､数字素养与能力､开放教育资源... 高等教育数字化转型是推动高等教育高质量发展的关键举措,也是加快实现高等教育现代化的必由之路｡研究基于TOE框架,从技术､组织､环境三个维度构建高等教育数字化转型分析框架,提炼出数字技术嵌入､战略规划､数字素养与能力､开放教育资源､协作共享五个条件变量｡运用清晰集定性比较分析(csQCA)方法,以组态视角对我国28个高等教育数字化转型典型实践案例进行分析,探索条件变量之间的“多向互动”以及不同条件组合对高等教育数字化转型产生的“联合效应”｡研究发现,单一条件无法单独构成高等教育数字化转型高水平建设的必要条件;高水平建设路径包括“合作驱动型”､“潜力发挥型”和“禀赋优越型”;在特定的客观禀赋条件下,数字技术嵌入和战略规划可以通过等效替代以“殊途同归”的方式推动高等教育数字化转型. 展开更多
关键词 高等教育数字化转型 数字技术 定性比较分析 TOE框架 组态视角
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教育数字化转型中师生主体性的缺失风险与复归策略
4
作者 朱珂 张斌辉 张瑾 《电化教育研究》 北大核心 2024年第4期52-58,共7页
在教育数字化转型过程中,教育主体在与数字化技术的碰撞下面临主体性缺失的风险。文章从主体性概念的哲学探究出发,解析出师生主体性缺失与技术异化问题的内隐与外显现象。师生主体性缺失自然地发生于教学活动中,内隐且难以觉察;技术异... 在教育数字化转型过程中,教育主体在与数字化技术的碰撞下面临主体性缺失的风险。文章从主体性概念的哲学探究出发,解析出师生主体性缺失与技术异化问题的内隐与外显现象。师生主体性缺失自然地发生于教学活动中,内隐且难以觉察;技术异化现象具有外显性,代替主体性缺失暴露在观察者的视野之内。基于视角主义理论,从“人”“教育”和“技术”的三重视角和两两关系审视技术异化现象,构建“三位一体”异化关系分析结构。究其异化原因,追溯至一元论和二元论的形而上学根基,通过链式逻辑分别演化出“有机体—环境”和“主客体依存对立”的存在模式,进而衍生出技术意向性和技术不当使用的归因实体。对主体性缺失的现象及原因进行深入剖析,提出主动遵循数字技术的意向性逻辑、借由发展实践修复师生主体性的缺失、超越原有建构模式以回归师生主体性本身的复归策略,以期在推进教育数字化转型中筑牢师生主体性根基。 展开更多
关键词 教育数字化转型 主体性 异化现象 数字化技术 技术意向性
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法国教育数字化转型的历史沿革、现实经验与未来取向
5
作者 罗江华 钟文俊 《外国教育研究》 北大核心 2024年第3期46-62,共17页
过去二十年来,法国教育数字化经历了初步探索、强力推进到催化转型的历程。成功地打破了“抵抗变革”“技术与教育组织适配”等结构性限制,有效拉动了各类教育组织的数字化转型进程。其经验表现为:着力于形成共识;推进技术与教育深度融... 过去二十年来,法国教育数字化经历了初步探索、强力推进到催化转型的历程。成功地打破了“抵抗变革”“技术与教育组织适配”等结构性限制,有效拉动了各类教育组织的数字化转型进程。其经验表现为:着力于形成共识;推进技术与教育深度融合;大力培养合格的数字居民;以数字化促进教育包容性。但也存在多元主体利益博弈、学生数字素养水准参差不齐以及数字教育作为公共服务的均衡性障碍等难题。为根除这些难题,法国把工作重心指向了数字教育生态系统,强调同构共享理念,围绕适应性主题来推进教学资源服务,进而打造极具整体性和包容性的数字教育生态。 展开更多
关键词 法国 教育数字化 教育数字化转型 数字教育生态 共享
原文传递
基于教育数字化转型要素的智慧学校评估指标体系构建
6
作者 聂竹明 张迪 《现代远程教育研究》 北大核心 2024年第1期73-83,112,共12页
教育数字化转型为推动数字技术与学校教育的深度融合提供了全方位、全业务、全流程的引领。智慧学校作为学校层面教育数字化转型的着力点,被赋予新的内涵与使命。对智慧学校的建设与应用水平进行合理评估是数字化转型背景下学校教育高... 教育数字化转型为推动数字技术与学校教育的深度融合提供了全方位、全业务、全流程的引领。智慧学校作为学校层面教育数字化转型的着力点,被赋予新的内涵与使命。对智慧学校的建设与应用水平进行合理评估是数字化转型背景下学校教育高质量发展的关键抓手,应注重以技术要素支持的智慧环境、数据要素赋能的智慧应用、组织要素重构的智慧管理和文化要素渗透的智慧生活为切入点。综合运用文献法、德尔菲法和层次分析法构建的智慧学校评估指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和34个三级指标。将该评估指标体系用于W市421所中小学智慧学校的建设和应用评估中发现,该指标体系能够较好地区分中小学智慧学校的建设与应用水平,且有助于发现智慧学校实践中存在的不足。未来,智慧学校应通过不断提升技术要素支撑的环境畅度,挖掘学校教育数据要素的增值效度,增强组织要素的变革力度,加大数字生态的开放程度等措施来推进其转型发展。唯有把握好技术、数据、组织、文化等要素的协同驱动关系,才能构建人机和谐共生的生态环境,更好地服务于学校立德树人的根本任务。 展开更多
关键词 教育数字化转型 智慧学校 评估指标 评估体系 转型要素
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高校教学信息化创新发展的核心内容与实践进路——基于教育数字化转型的TASH视角
7
作者 张一春 钟秋菊 任屹远 《电化教育研究》 北大核心 2024年第2期71-76,83,共7页
教育数字化转型为高校教学信息化创新发展带来了机遇。研究从教育数字化转型的TASH视角——技术(Technology)、应用(Application)、系统(System)和人本(Human-centered)出发,探寻高校教学信息化创新发展的内容与路径。研究发现,高校教... 教育数字化转型为高校教学信息化创新发展带来了机遇。研究从教育数字化转型的TASH视角——技术(Technology)、应用(Application)、系统(System)和人本(Human-centered)出发,探寻高校教学信息化创新发展的内容与路径。研究发现,高校教学信息化创新发展的核心内容为:以技术为动力夯实发展基座,以应用为目标推动教学改革,以系统为纽带创新教学机制,以人本为宗旨培养师生数字素养。高校教学信息化创新发展的实践进路为:注重育人为本,锚定创新发展“聚焦点”;关注政策引领,绘制创新发展“导流线”;加强技术赋能,浇筑创新发展“基础面”;推动多方合作,构建创新发展“共同体”;完善机制建设,打造创新发展“新生态”。 展开更多
关键词 高校教学 教学信息化 教育数字化转型 TASH视角 技术应用
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从数据到数智:教育数字化转型的川大实践
8
作者 王春艳 段磊 沈文君 《中国信息技术教育》 2024年第8期101-104,共4页
本文从数字化的起源、新内涵出发,提出教育数字化转型的三个发展阶段,并以四川大学教育数字化转型实践为例,重点阐述四川大学智慧教育平台“大川学堂”建设思路与建设路径,并结合生成式人工智能提出了教育数字化转型从数据化到数智化的... 本文从数字化的起源、新内涵出发,提出教育数字化转型的三个发展阶段,并以四川大学教育数字化转型实践为例,重点阐述四川大学智慧教育平台“大川学堂”建设思路与建设路径,并结合生成式人工智能提出了教育数字化转型从数据化到数智化的思考。 展开更多
关键词 教育数字化转型 智慧教育平台 生成式人工智能 数智化
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教育数字化转型中高校课程思政的困境与应对探析
9
作者 张晓莉 张峰 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第1期0136-0139,共4页
教育领域的数字化转型带来了缺乏互动、价值观丧失和信息过载等挑战。在线学习往往会引起冷淡的气氛和学生与老师之间的疏离感。知识的碎片化导致重要价值的丧失和意识形态教育目标的模糊性。学术不端行为和信息泛滥进一步威胁着学术诚... 教育领域的数字化转型带来了缺乏互动、价值观丧失和信息过载等挑战。在线学习往往会引起冷淡的气氛和学生与老师之间的疏离感。知识的碎片化导致重要价值的丧失和意识形态教育目标的模糊性。学术不端行为和信息泛滥进一步威胁着学术诚信和学生的价值观。应对策略包括整合线上和线下方法,强调互动,设计个性化体验。优化课程内容和评估可确保核心价值观的保存,提高学生的信息素养,教会他们在数字环境中辨别信息并维护学术诚信。 展开更多
关键词 教育数字化转型 高校课程思政 困境 应对
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教育数字化转型背景下内地西藏师范生信息化教学能力提升策略研究
10
作者 韩雪 李佳妮 《电脑知识与技术》 2024年第11期134-136,共3页
随着信息时代的来临,在国家政策的推动以及西藏地区小学教师发展的现实需求下,内地西藏师范生的教学能力被赋予了新的要求。文章通过对三所师范院校进行深入的调查分析,结合内地西藏师范生信息化教学能力的现状,探讨了他们在信息化教学... 随着信息时代的来临,在国家政策的推动以及西藏地区小学教师发展的现实需求下,内地西藏师范生的教学能力被赋予了新的要求。文章通过对三所师范院校进行深入的调查分析,结合内地西藏师范生信息化教学能力的现状,探讨了他们在信息化教学能力培养方面存在的问题及其相关原因,并据此提出了促进内地西藏师范生信息化教学能力提升的策略。 展开更多
关键词 教育数字化转型 内地西藏师范生 信息化教学能力提升策略
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教育数字化转型中的数字思维:内涵与特征
11
作者 钟志贤 宋博文 张义 《中小学数字化教学》 2024年第2期5-9,共5页
数字思维是数字主体的重要认知和实践方式,直接影响教育数字化转型的理念形成、规划制订、实施过程和评价指向,对教育数字化转型起着牵引作用。数字思维能帮助人们分析、解决复杂问题和提升数字素养,是数字时代教师的必备能力素养,是一... 数字思维是数字主体的重要认知和实践方式,直接影响教育数字化转型的理念形成、规划制订、实施过程和评价指向,对教育数字化转型起着牵引作用。数字思维能帮助人们分析、解决复杂问题和提升数字素养,是数字时代教师的必备能力素养,是一种“人—机—技”协同的合成思维,也是教师利用数字技术和数据解决复杂问题的认知工具。数字思维具有数据为基、实时互动、多元综合、人机协同四大关键特征。 展开更多
关键词 教育数字化转型 数字思维 内涵 组态 特征
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中小学校教育数字化转型成熟度评价指标体系构建及测度方法
12
作者 许秋璇 吴永和 戴岭 《电化教育研究》 北大核心 2024年第3期62-69,共8页
教育数字化转型测评是引领和推动学校开展数字化转型实践活动的必要手段,缺乏实用的评价指标体系很大程度上制约学校教育数字化转型的持续发展。文章首先基于成熟度评价视角,采用内容分析法进行指标遴选,经过德尔菲法两轮专家征询修正指... 教育数字化转型测评是引领和推动学校开展数字化转型实践活动的必要手段,缺乏实用的评价指标体系很大程度上制约学校教育数字化转型的持续发展。文章首先基于成熟度评价视角,采用内容分析法进行指标遴选,经过德尔菲法两轮专家征询修正指标,运用层次分析法确定指标权重后,构建出一套中小学校教育数字化转型成熟度评价指标体系(包括发展规划、基础设施、数据治理、教育应用、发展成效5个一级指标,15个二级指标,47个观测点)。其次,将中小学校教育数字化转型发展划分为初始、成长、稳健、优化和引领5个成熟度等级,并对观测点的相应等级特征进行描述,明确评价基准。最后,从实践应用出发,提出一种操作性较强的中小学校教育数字化转型成熟度测度方法,以此刻画学校教育数字化转型发展整体水平和持续改进方向。 展开更多
关键词 教育数字化转型 中小学校 成熟度评价 指标体系 德尔菲法 层次分析法
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基于数据治理的区域教育数字化转型研究
13
作者 张锋 延美丽 彭红超 《中国教育信息化》 2024年第3期73-80,共8页
随着教育信息化的深入发展,其已逐渐从融合创新阶段向教育数字化转型演化。数据治理在教育数字化转型中发挥着关键作用,通过其技术与管理优势,推动教育领域不断变革。基于韦伯数据治理权变模型及开放系统互连参考模型(OSI),深入探讨区... 随着教育信息化的深入发展,其已逐渐从融合创新阶段向教育数字化转型演化。数据治理在教育数字化转型中发挥着关键作用,通过其技术与管理优势,推动教育领域不断变革。基于韦伯数据治理权变模型及开放系统互连参考模型(OSI),深入探讨区域教育数字化转型的内在机制与路径。研究结果表明,数据治理能有效促进智慧教育治理协同高效化,数字教育资源质优、多元化,高质量教育创新化,以及“三个课堂”常态化。为进一步推进区域教育数字化转型,提出优化顶层设计、稳固中枢数据层建设、强化应用层覆盖、全面开发教育资源的策略建议。如此,不仅能丰富教育数字化转型的理论体系,而且为我国区域教育数字化转型提供实践指导,具有重要的理论意义和实践价值。 展开更多
关键词 教育信息化 融合创新 教育数字化转型 数据治理 区域教育
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教育数字化转型研究热点与演进趋势分析——基于C0-ocurrence可视化
14
作者 石晓芬 石贤超 +1 位作者 郑俊杰 尹东江 《遵义师范学院学报》 2024年第1期139-145,共7页
文章选取中国知网数据库296篇CSSCI来源期刊教育数字研究文献数据,采用科学计量方法,借助C0-ocurrence(简称Cooc)可视化软件,采取共词分析、聚类分析及突变监测分析法,分别绘制教育数字化转型研究领域的发文量、研究机构合作、作者合作... 文章选取中国知网数据库296篇CSSCI来源期刊教育数字研究文献数据,采用科学计量方法,借助C0-ocurrence(简称Cooc)可视化软件,采取共词分析、聚类分析及突变监测分析法,分别绘制教育数字化转型研究领域的发文量、研究机构合作、作者合作和关键词聚类等相关知识图谱,通过描绘知识图谱深入探究我国教育数字化转型研究热点和未来研究方向。我国教育数字化转型于2011年从出版行业萌芽,2019年之前发文量增长缓慢;研究以清华大学、华东师范大学和华中师范大学为主。其他地区研究零散;研究领域集中于高等教育,职业教育、基础教育和终身教育领域相对较少。笔者基于教育数字化转型研究现状,对未来该领域研究动向进行预测,并提出研究建议。 展开更多
关键词 教育数字化转型 共词分析 聚类分析 研究热点 演进趋势
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教育数字化转型赋能高校实验室创新发展
15
作者 李鸿飞 《中国现代教育装备》 2024年第5期1-2,共2页
数字化转型推动了教育教学与数字技术的融合发展,为高校重构人才培养体系提供了新动能。阐述了教育数字化赋能实验室融合创新发展的“华师方案”,通过理念、模式和路径的转变,推动“以学生能力为本位”人才培养理念的落实、实验室教学... 数字化转型推动了教育教学与数字技术的融合发展,为高校重构人才培养体系提供了新动能。阐述了教育数字化赋能实验室融合创新发展的“华师方案”,通过理念、模式和路径的转变,推动“以学生能力为本位”人才培养理念的落实、实验室教学模式的创新,以及教师、环境和制度的适应性转变。未来,需坚持“需求牵引、应用为王、服务至上”的原则,加强技术与教育的赋能融合,推动教育数字化转型,加快建设教育强国。 展开更多
关键词 教育数字化转型 高校实验室 融合创新 教育强国
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教育数字化转型视域下高校思政教师数字素养提升研究
16
作者 董禹辛 赵佳 王聪 《中国科技期刊数据库 科研》 2024年第4期0137-0140,共4页
在教育数字化转型大背景下,高校思政教师的数字素养对于提高教学质量和效果、培养学生的数字素养、以及构建复合型人才具有重要意义。数字教育为高校思政教育提供了全新的教学方式与途径,同时也需要教师具备相应的数字素养,能够熟练地... 在教育数字化转型大背景下,高校思政教师的数字素养对于提高教学质量和效果、培养学生的数字素养、以及构建复合型人才具有重要意义。数字教育为高校思政教育提供了全新的教学方式与途径,同时也需要教师具备相应的数字素养,能够熟练地运用现代信息技术进行教学设计、资源创新以及在线互动,以满足数字时代教育教学的全新要求。本研究旨在探索高校思政教师数字素养的建构与实践路径,以适应数字时代教育教学的新要求。 展开更多
关键词 教育数字化转型 思政教师 数字素养
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教育数字化转型背景下投资学专业课程教学改革探索
17
作者 魏磊 《教育信息化论坛》 2024年第3期24-26,共3页
在教育数字化转型的大背景下,信息技术与教育教学深度融合是高校教育教学改革的重点。基于目前高校投资学专业课程教学方式单一、教学内容陈旧、教学评价体系不完善等问题,探究数字化转型的教育功能,结合教育数字化转型背景下投资学专... 在教育数字化转型的大背景下,信息技术与教育教学深度融合是高校教育教学改革的重点。基于目前高校投资学专业课程教学方式单一、教学内容陈旧、教学评价体系不完善等问题,探究数字化转型的教育功能,结合教育数字化转型背景下投资学专业课程教学的要求,分析教育数字化转型背景下投资学专业课程教学改革的具体路径,为教育数字化转型背景下投资学专业课程教学改革提供一定参考。 展开更多
关键词 教育数字化转型 投资学专业 教学改革
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破解“科林格里奇困境”:教育数字化转型风险治理的向度、原则与进路
18
作者 赵书琪 于洪波 《中国电化教育》 北大核心 2024年第3期53-60,共8页
教育数字化转型的“科林格里奇困境”揭示了数字技术在教育场域应用中普遍存在的潜在风险与治理难题,并以算法决策诱发师生认知坎陷、技治主义导致主体价值僭越、数字孪生加剧教育信任危机为具体表征。为有效规制教育数字化转型风险,治... 教育数字化转型的“科林格里奇困境”揭示了数字技术在教育场域应用中普遍存在的潜在风险与治理难题,并以算法决策诱发师生认知坎陷、技治主义导致主体价值僭越、数字孪生加剧教育信任危机为具体表征。为有效规制教育数字化转型风险,治理方案应将社会价值预设于技术设计之中,以韧性建构、多元共治、数字福祉为价值导向,以安全可靠、共生协同、相称认责为基本原则。基于此,我国教育数字化转型风险治理应遵循“刚性底线”与“柔性边界”相统一的治理逻辑,“人性复归”与“良法善治”相交融的治理理念,“责任规制”与“融通联动”相结合的治理策略。 展开更多
关键词 教育数字化转型 风险治理 向度 原则 进路
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职业教育数字化转型的技术风险及其防范
19
作者 邓小华 付传 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第12期47-55,共9页
技术风险是职业教育数字化转型的主要风险,其来源于职业教育各主体对数字技术的不合理响应。技术风险存在于技术本身,以及人以技术为中介的实践活动之中,在职业教育数字化转型中,主要表征为技术成熟度风险、技术决定论风险、技术市场化... 技术风险是职业教育数字化转型的主要风险,其来源于职业教育各主体对数字技术的不合理响应。技术风险存在于技术本身,以及人以技术为中介的实践活动之中,在职业教育数字化转型中,主要表征为技术成熟度风险、技术决定论风险、技术市场化风险、技术主体能力风险和技术机会主义风险等。为了有效防范职业教育数字化转型的技术风险,应从坚持人本理念、法律规制、伦理约束和协同治理四个方面采取可行策略。 展开更多
关键词 数字技术 职业教育 教育数字化转型 技术风险 风险防范
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政策工具视角下欧盟国家推进教育数字化转型的行动路径研究——基于芬兰、瑞典、法国、匈牙利和罗马尼亚的比较
20
作者 修南 《外国教育研究》 北大核心 2024年第3期78-97,共20页
数字化转型是世界范围内教育转型的重要目标和方向。欧盟作为其中的先行者,正在联合各成员国的力量以重塑教育数字化生态。借助罗斯威尔和泽格维尔德的政策工具分类理论,可知欧盟各成员国的数字化层次虽然不一,行使政策工具类型亦存在差... 数字化转型是世界范围内教育转型的重要目标和方向。欧盟作为其中的先行者,正在联合各成员国的力量以重塑教育数字化生态。借助罗斯威尔和泽格维尔德的政策工具分类理论,可知欧盟各成员国的数字化层次虽然不一,行使政策工具类型亦存在差别,但推进教育数字化转型的行动路径具有一定的共性。芬兰、瑞典、法国、匈牙利、罗马尼亚等欧盟国家均以资金投入、信息支持、公共服务、教育培训、基础设施等供给型政策工具牵引教育数字化转型;通过制定目标规划、实施策略举动、强化法律管制和注重考核评估等环境型政策工具为推进教育数字化转型打造空间;又在政府采购、服务外包、示范工程等需求型政策工具下拉动教育数字化转型。欧盟国家范例表明应精确使用供给型政策工具,合理配置要素;善于利用环境型政策工具,详尽实施细则;加大运用需求型政策工具,释放政策活力,以在稳定的政策架构中,增强政策工具的“推—拉”作用,促进教育数字化的高质量转型。 展开更多
关键词 欧盟国家 教育数字化转型 政策工具 行动路径
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