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核心素养引领下的数学单元教学策略研究
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作者 梁凤琦 《教育进展》 2024年第10期1037-1041,共5页
数学教学不仅仅是传授数学知识,更重要的是培养学生的数学素养和综合能力。本文聚焦单元教学下如何落实核心素养的培养展开论述,阐述核心素养在数学单元教学实施的意义,并提出了相应的实施建议策略,如:启发式教学策略、合作式教学策略... 数学教学不仅仅是传授数学知识,更重要的是培养学生的数学素养和综合能力。本文聚焦单元教学下如何落实核心素养的培养展开论述,阐述核心素养在数学单元教学实施的意义,并提出了相应的实施建议策略,如:启发式教学策略、合作式教学策略、信息技术辅助教学策略等。最后对未来核心素养引领下的数学教育进行展望。Mathematics teaching is not only to impart mathematical knowledge, but also to cultivate students’ mathematical literacy and comprehensive ability. This paper focuses on how to implement the cultivation of core literacy under the unit teaching, expounds the significance of the implementation of core literacy in the implementation of mathematics unit teaching, and puts forward corresponding implementation strategies, such as heuristic teaching strategy, cooperative teaching strategy, information technology assisted teaching strategy, etc. Finally, the mathematics education under the guidance of the future core literacy is discussed. 展开更多
关键词 数学学科核心素养 数学单元教学 数学单元教学的策略研究
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促进深度学习的逆向数学单元作业设计——以“勾股定理”为例 被引量:3
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作者 吴立宝 宋雯茜 +1 位作者 王子续 王德江 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期14-19,共6页
深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—... 深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—搭建进阶式单元作业设计框架—研制多元化的单元作业评价标准—设计落实作业目标的单元作业内容”的基本实施路径.通过精心设计、系统架构,提高数学作业形式的多元化、结构化,强化数学作业内容呈现的情境化、综合化,引导学生深度学习,实现作业的育人功能,对教师进行单元作业设计具有关键性的指导意义. 展开更多
关键词 逆向数学单元作业设计 UbD理论 深度学习 勾股定理
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以大观念为中心的数学单元教学策略 被引量:1
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作者 于涛 《中学教研(数学版)》 2024年第1期1-5,共5页
文章概述了大观念的基本内涵,提取出“观念”“思想”“观点”这3个关键词,结合课程标准的分析得到以大观念为中心的数学单元教学的3个着力点,分别阐述了以研究方法基本思想、数学文化为主题的3种单元教学策略.
关键词 大观念 数学单元教学 教学策略
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基于核心素养发展的小学数学单元作业设计
4
作者 俞嘉靖 《华夏教师》 2024年第2期57-59,共3页
小学数学作业作为教学的重要环节,具有一定的育人价值。作业是课堂教学的延伸,也是提高教学效果的有效途径。其设计理念应当保持与数学学科核心素养的一致性。通过基于核心素养发展的小学数学单元作业设计,整体把握学生的学习需求和核... 小学数学作业作为教学的重要环节,具有一定的育人价值。作业是课堂教学的延伸,也是提高教学效果的有效途径。其设计理念应当保持与数学学科核心素养的一致性。通过基于核心素养发展的小学数学单元作业设计,整体把握学生的学习需求和核心素养的培养,根据学生不同的身心发展特点,设计不同层次,定向明确,自主选择,具有质疑,探索创新方向发展,提升数学素养的有效单元数学作业,培养其创新思维和问题解决能力。 展开更多
关键词 核心素养发展 数学单元作业设计 小学数学学习
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以“基本思想”为主题的数学单元教学策略——以“二项分布与超几何分布”为例
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作者 于涛 《数学教学通讯》 2024年第15期3-7,共5页
文章比较分析了数学基本思想、数学思想与数学方法的含义,明确了基本思想的内涵与外延,阐述了以“基本思想”为主题的数学单元教学的内涵,探讨了以“基本思想”为主题的数学单元教学的实施路径.整个操作流程为:确定单元基本思想→确定... 文章比较分析了数学基本思想、数学思想与数学方法的含义,明确了基本思想的内涵与外延,阐述了以“基本思想”为主题的数学单元教学的内涵,探讨了以“基本思想”为主题的数学单元教学的实施路径.整个操作流程为:确定单元基本思想→确定单元教学内容→单元框架设计→课时教学设计与实施→单元整体评价.文章以“二项分布与超几何分布”为例,呈现单元教学策略的应用过程. 展开更多
关键词 基本思想 数学单元教学 教学策略 二项分布 超几何分布 概率
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以“认知序列”为线索的大任务设计——数学单元学习群的逻辑视角之三
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作者 庄惠芬 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2024年第6期38-43,共6页
通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、... 通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、并列式、混合式等。大任务的主要载体包括课前使用的前置学习任务单、课中使用的课堂学习任务单和课后使用的评价反思任务单等。 展开更多
关键词 数学单元学习群 大任务 认知序列 表现性任务 任务单
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数学单元学习群的基本内涵与构建逻辑
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作者 王素旦 庄惠芬 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2024年第6期25-28,共4页
数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,... 数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,通过“群”的构建,促进数学课程目标的整体性实现、数学知识的体系化构建以及数学学习的结构化认知,积极推动小学数学核心素养培育的真正落地。 展开更多
关键词 数学单元学习群 核心素养 具身学习 情理交融
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小学数学单元校本作业的结构化设计探究
8
作者 方晓峰 《福建教育研究》 2024年第2期26-27,共2页
小学数学单元校本作业是立足于学生实际情况,依据单元教学目标而设计的作业。在设计单元作业时应注重顶层架构的“立体化”、活动编排的“板块化”、内容设置的“情境化”、知识体系的“族谱化”,进而让教师有结构地教,学生有关联地学,... 小学数学单元校本作业是立足于学生实际情况,依据单元教学目标而设计的作业。在设计单元作业时应注重顶层架构的“立体化”、活动编排的“板块化”、内容设置的“情境化”、知识体系的“族谱化”,进而让教师有结构地教,学生有关联地学,发展学生的核心素养。 展开更多
关键词 核心素养 小学数学单元作业 结构化设计
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小学数学单元起始课的结构化教学设计策略
9
作者 邹琪辉 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2024年第9期0214-0217,共4页
纵观当前小学数学单元起始课的教学现状,发现教师视野短期化。教材研读重“点”缺“联”;教学设计重“点”的细作、缺“类”的关照;课堂教学重“知识目标”的达成、缺“结构化学习”的引领。小学数学单元起始课教学的重要性不容忽视,一... 纵观当前小学数学单元起始课的教学现状,发现教师视野短期化。教材研读重“点”缺“联”;教学设计重“点”的细作、缺“类”的关照;课堂教学重“知识目标”的达成、缺“结构化学习”的引领。小学数学单元起始课教学的重要性不容忽视,一节好的单元起始课能促使学生尽快理解整个单元的数学思想方法,进而顺利进入新的知识领域的学习中,发展学生的核心素养。再加之小学数学单元起始课的特点与结构化教学十分契合,且相关的教学设计策略研究较少。因此本文对小学数学单元起始课结构化教学设计的策略进行了探讨。 展开更多
关键词 小学数学单元起始课 结构化教学 教学设计
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初中数学单元教学设计的深度学习理念剖析
10
作者 熊垚 《成功密码》 2024年第4期67-68,共2页
深度学习是以学生为中心,重视知识的构建,着重培养学习者发现并解决问题的能力,使其学会运用知识实现对知识的迁移,从而能够在具体情境中解决问题,将理论与实践相结合。在初中数学单元教学中,以深度学习理念为指导思想构建教学内容,能... 深度学习是以学生为中心,重视知识的构建,着重培养学习者发现并解决问题的能力,使其学会运用知识实现对知识的迁移,从而能够在具体情境中解决问题,将理论与实践相结合。在初中数学单元教学中,以深度学习理念为指导思想构建教学内容,能够促使学生更好地自主学习,掌握课程内容。基于此,本文对在深度学习理念下初中数学单元教学设计展开探究。 展开更多
关键词 学习理念 单元教学 初中数学 深度学习 以学生为中心 解决问题的能力 数学单元教学设计 自主学习
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基于深度学习的初中数学单元教学设计研究——以“一元二次方程”为例
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作者 周惠 赵楚楚 +3 位作者 赵一丹 王金叶 汤获 王晓英 《赤峰学院学报(自然科学版)》 2024年第7期109-112,共4页
研究深度学习和数学单元教学设计相结合有利于全面深化课程改革和发展学生数学核心素养,具有重要价值.本文主要由深度学习路线(DELC)和数学单元教学设计的基本操作步骤出发,结合初中数学教学特征,得到基于深度学习的初中数学单元教学设... 研究深度学习和数学单元教学设计相结合有利于全面深化课程改革和发展学生数学核心素养,具有重要价值.本文主要由深度学习路线(DELC)和数学单元教学设计的基本操作步骤出发,结合初中数学教学特征,得到基于深度学习的初中数学单元教学设计流程,并依照该流程对一元二次方程进行案例分析,具体流程分为三阶段七步骤,三阶段指的是教学准备、教学实施和教学反思,七步骤依次为:分析课程标准,选定单元教学内容;分析单元教学要素:学生分析和教材分析;编制教学目标;设置问题情景,激活旧知;深度加工知识;评价;优化教学设计。 展开更多
关键词 深度学习 数学单元教学设计 一元二次方程
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素养立意的小学数学单元作业设计实践与思考——以人教版五年级上册“多边形的面积”单元为例
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作者 王明芳 杨进 《安徽教育科研》 2024年第28期56-58,117,共4页
随着新版义务教育课程标准的颁布与实施,发展学生核心素养成为深化教育教学改革的重要要求。《义务教育数学课程标准(2022年版)》关于命题原则强调“坚持素养立意,凸显育人价值”。因此,作业设计成为当下教育教学改革的热点话题之一。... 随着新版义务教育课程标准的颁布与实施,发展学生核心素养成为深化教育教学改革的重要要求。《义务教育数学课程标准(2022年版)》关于命题原则强调“坚持素养立意,凸显育人价值”。因此,作业设计成为当下教育教学改革的热点话题之一。本文以“多边形的面积”单元作业设计为例,着眼于1+6^(n)单元数学作业设计,从单元作业设计目标和单元作业设计内容两个方面阐述应该重点关注哪些要素,以期实现由知识本位转向素养本位,促进数学学习水平提升,实现立德树人的目标。 展开更多
关键词 核心素养 单元作业 1+6^(n)数学单元作业设计
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观念、任务与进阶:数学单元课时教学的着力点——以苏教版“圆锥曲线与方程”为例 被引量:5
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作者 宋健 《天津师范大学学报(基础教育版)》 CSSCI 北大核心 2023年第2期39-42,共4页
数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为,聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接,需要找到高中数学单元教学的三个着力点,即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例,从教学目标、教学内容、教学评价三方面... 数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为,聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接,需要找到高中数学单元教学的三个着力点,即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例,从教学目标、教学内容、教学评价三方面提出相应策略:聚焦数学核心素养的“大框架”解读、推进导向自主建构的“大任务”设计、生成导向深度学习的“大进阶”评价,从而实现教学设计与学科素养的有效对接。 展开更多
关键词 高中数学 数学单元教学 圆锥曲线与方程
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深度学习指向的数学单元复习教学策略研究 被引量:1
14
作者 温建红 邓宏伟 《西北成人教育学院学报》 2023年第3期58-63,共6页
在数学教学中,单元复习是一类重要的课型,一般包括知识梳理和问题解决两方面的内容,它在促进学生知识结构化、深层次理解以及数学核心素养发展等方面有重要意义。深度学习指向的数学单元复习知识梳理教学策略有:体现学习主体地位,学生... 在数学教学中,单元复习是一类重要的课型,一般包括知识梳理和问题解决两方面的内容,它在促进学生知识结构化、深层次理解以及数学核心素养发展等方面有重要意义。深度学习指向的数学单元复习知识梳理教学策略有:体现学习主体地位,学生自主梳理;利用同伴互助,小组合作梳理;发挥教师主导作用,师生共同梳理。深度学习指向的数学单元复习问题解决教学策略有:在动手实践中积累数学活动经验;在变式练习中发展学生的数学高阶思维;在问题解决过程中渗透数学思想方法。 展开更多
关键词 深度学习 数学单元复习 教学策略
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回顾与启示:近四十年中国基础教育数学单元教学研究 被引量:5
15
作者 王磊 陈建明 +1 位作者 杨博谛 孙小军 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期21-27,共7页
指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期.借助由关键词知识图谱得到... 指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期.借助由关键词知识图谱得到的数学单元教学研究4个维度下的13个子维度,审视数学单元教学的研究积淀、反思其现实窠臼.最后为数学单元教学走向“新常态”提出几点建议:(1)深挖学理层面,完善理论体系;(2)夯实设计功底,助力单元落地;(3)拓展理论研究,关注案例开发;(4)重视效果评价,落实育人目标. 展开更多
关键词 数学单元教学 基础教育 核心素养
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指向概念性理解的数学单元学习群设计策略 被引量:1
16
作者 庄惠芬 《教学与管理》 2023年第23期51-54,共4页
数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支... 数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支架、以概念迁移为结果的单元学习评价路径,助推儿童数学概念性理解,促进儿童核心素养的发展。 展开更多
关键词 数学概念 数学单元学习群 概念理解 概念进阶 概念结构 概念迁移
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课程视域下高中数学单元作业重构——以等比数列单元作业为例 被引量:1
17
作者 龚本玉 《江苏教育》 2023年第7期38-41,共4页
作业设计和实施的质量,是衡量课程改革成效的重要尺度,更是影响学生发展的核心因素。通过重构数学单元,重构单元作业目标,重构单元作业内容,重构作业成果展示,重构作业评价方式,让学科核心素养真正落地生根。
关键词 课程视域 数学单元作业 重构
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“大观念”统领下小学数学单元整体教学的实践思考
18
作者 刘春霞 《虹》 2023年第5期87-89,共3页
在现代化教育环境中,受到各种教育政策的冲击,小学数学教学工作迎来了新的机遇和挑战,教师秉持大观念教育思想,为学生开展单元整体教学活动,加强小学数学各个单元知识点之间的联系,从制定单元教学目标上出发,采用思维导图等教育方式,不... 在现代化教育环境中,受到各种教育政策的冲击,小学数学教学工作迎来了新的机遇和挑战,教师秉持大观念教育思想,为学生开展单元整体教学活动,加强小学数学各个单元知识点之间的联系,从制定单元教学目标上出发,采用思维导图等教育方式,不断拓展和延伸小学数学教学内容,训练学生的数学思维与能力,加强学生的专题训练,确保学生具备良好的数学知识内化与运用能力,有助于学生数学学科核心素养的形成。 展开更多
关键词 大观念 小学数学单元整体教学 解读 现状 实践路径
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利用概念图重构数学单元概念系统--以“特殊平行四边形”的复习为例
19
作者 黄哲倩 王罗那 黄韬 《中学教研(数学版)》 2023年第3期13-17,共5页
概念图是有效组织和表征知识的可视化学习工具.文章针对数学单元概念复习中出现概念内容不清、概念结构混乱、概念联结不强等问题,以概念图作为梳理概念、理清结构、提升思维的教学工具,构建数学单元概念立体化复习课堂,实现学生学习自... 概念图是有效组织和表征知识的可视化学习工具.文章针对数学单元概念复习中出现概念内容不清、概念结构混乱、概念联结不强等问题,以概念图作为梳理概念、理清结构、提升思维的教学工具,构建数学单元概念立体化复习课堂,实现学生学习自主化、教师指导有效化、概念结构清晰化、思维逻辑进阶化的有效教学. 展开更多
关键词 概念图 可视化 数学单元概念复习 思维进阶
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