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以“认知序列”为线索的大任务设计——数学单元学习群的逻辑视角之三
1
作者 庄惠芬 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第6期38-43,共6页
通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、... 通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、并列式、混合式等。大任务的主要载体包括课前使用的前置学习任务单、课中使用的课堂学习任务单和课后使用的评价反思任务单等。 展开更多
关键词 数学单元学习群 大任务 认知序列 表现性任务 任务单
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数学单元学习群的基本内涵与构建逻辑
2
作者 王素旦 庄惠芬 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第6期25-28,共4页
数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,... 数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,通过“群”的构建,促进数学课程目标的整体性实现、数学知识的体系化构建以及数学学习的结构化认知,积极推动小学数学核心素养培育的真正落地。 展开更多
关键词 数学单元学习群 核心素养 具身学习 情理交融
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指向概念性理解的数学单元学习群设计策略 被引量：1
3
作者 庄惠芬 《教学与管理》 2023年第23期51-54,共4页
数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支... 数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支架、以概念迁移为结果的单元学习评价路径,助推儿童数学概念性理解,促进儿童核心素养的发展。 展开更多
关键词 数学概念 数学单元学习群 概念理解 概念进阶 概念结构 概念迁移
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