“双减”视域下小学语文课内外阅读整合性教学的策略研究

1

作者 陈美娟 《教师》 2024年第5期21-23,共3页

“双减”视域下,小学语文教师在课内外阅读中应用整合性教学,能够唤醒学生已有认知,促使学生迁移和应用课内掌握的阅读方法完成课外阅读,有助于激发学生阅读兴趣、丰富学生情感体验、减轻学生课业压力、增强学生语文素养。文章通过分析... “双减”视域下,小学语文教师在课内外阅读中应用整合性教学,能够唤醒学生已有认知,促使学生迁移和应用课内掌握的阅读方法完成课外阅读,有助于激发学生阅读兴趣、丰富学生情感体验、减轻学生课业压力、增强学生语文素养。文章通过分析“双减”视域下开展小学语文课内外阅读整合性教学的意义,针对小学语文课内外阅读整合性教学存在的问题,提出“双减”视域下小学语文课内外阅读整合性教学的策略,以发挥整合性教学优势,提高学生阅读成效。 展开更多

关键词 “双减”政策 小学语文 课内外阅读整合性教学 策略

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开展以大概念为核心的思想政治整合性教学

2

作者 吴洪建 李文龙 《中学政治教学参考》 北大核心 2023年第39期38-40,共3页

核心素养培育需要整合性教学样态,大概念为其提供了重要抓手。大概念是兼具认识论、方法论和价值论的意义模式,对教学本身具有整合性意义,可以表现为不同呈现形式和层级结构,实现对课堂教学的有效整合。将大概念理念与教学设计基本要素... 核心素养培育需要整合性教学样态,大概念为其提供了重要抓手。大概念是兼具认识论、方法论和价值论的意义模式,对教学本身具有整合性意义,可以表现为不同呈现形式和层级结构,实现对课堂教学的有效整合。将大概念理念与教学设计基本要素相结合,可以获得以大概念为核心的整合性教学设计基本路径,即提炼大概念、解析大概念、外显大概念、评价大概念、建构大概念。 展开更多

关键词 大概念 整合性教学 思想政治

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基于学科思想方法的整合性教学研究 被引量：73

3

作者 李松林 杨静 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2011年第1期43-46,共4页

作为学科教学的精髓和灵魂,学科思想方法对教师的学科教学、学生的学科学习和学科素养的发展都具有整合功能,然而当前中小学课堂教学实践却普遍忽视学科思想方法的教学。基于学科思想方法的整合性教学,要求教师在学科思想方法的指导和... 作为学科教学的精髓和灵魂,学科思想方法对教师的学科教学、学生的学科学习和学科素养的发展都具有整合功能,然而当前中小学课堂教学实践却普遍忽视学科思想方法的教学。基于学科思想方法的整合性教学,要求教师在学科思想方法的指导和统领下创造性地将学科教学的各个要素和环节,经过相互融合和优化组合而产生聚集效应,以最大限度地提升学生的学习与发展质量。基于学科思想方法整合学科教学,需要教师突破以往狭隘的学科观念,克服"双基"教学的惯性影响,采取"整体——部分——整体"的教学思路,而单元主题式教学则是一种可行的实践方式。 展开更多

关键词 学科教学 学科思想方法 整合性教学

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以大概念为核心的整合性教学 被引量：336

4

作者 李松林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第10期56-61,共6页

学生核心素养的培育和全面发展的促进都需要更具整合性的教学样态,大概念则为整合性教学提供了新的方略和途径。作为一个兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念,大概念是一个由纵向上的四个层次和横向上的三个... 学生核心素养的培育和全面发展的促进都需要更具整合性的教学样态,大概念则为整合性教学提供了新的方略和途径。作为一个兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念,大概念是一个由纵向上的四个层次和横向上的三个类型有机结合而成的网络化结构。借助课程标准中的高频词句、通过教材的深度理解和超越惯常理解的抽象概括是筛选和确定大概念的三个路径,确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念则是以大概念为核心展开整合性教学的一种设计模式。 展开更多

关键词 大概念 核心 整合性教学

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基于大概念的高中技术课程整合性教学实践——以“楼道照明系统”单元设计为例 被引量：5

5

作者 张禄 《中小学信息技术教育》 2022年第7期67-69,共3页

随着有关新课标的颁布,基于大概念对信息技术与通用技术学科进行整合成为可能。在进行跨学科知识整合时,教师可以以跨学科大概念为整合点,并以核心素养设计目标,指向大概念;以核心概念设计内容,分解大概念;以深度学习设计项目,建构大概... 随着有关新课标的颁布,基于大概念对信息技术与通用技术学科进行整合成为可能。在进行跨学科知识整合时,教师可以以跨学科大概念为整合点,并以核心素养设计目标,指向大概念;以核心概念设计内容,分解大概念;以深度学习设计项目,建构大概念;以多元方式设计评价,夯实大概念。 展开更多

关键词 大概念 信息技术 通用技术 整合性教学 照明系统 教学案例

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语言与音乐整合性教学在高校学前教育专业中的改革和实践思路 被引量：1

6

作者 魏玮 《山东工会论坛》 2014年第4期158-160,共3页

在目前高校学前教育专业的课程设置中,普遍存在着课程单一、分科过多或独立性过强的现象,学科之间缺乏有效的相互渗透和科学整合。为适应教育改革和人才培养的需求,要创新高校学前教育专业的教学理念和课程模式。其中语言与音乐整合性... 在目前高校学前教育专业的课程设置中,普遍存在着课程单一、分科过多或独立性过强的现象,学科之间缺乏有效的相互渗透和科学整合。为适应教育改革和人才培养的需求,要创新高校学前教育专业的教学理念和课程模式。其中语言与音乐整合性教学的关键在于寻找这两门学科之间的结合点,然后向纵深发展,在深层次上自然地、有机地将语言、音乐等因素结合起来,真正达到两者相互融合渗透,促使学生全面发展。 展开更多

关键词 语言与音乐整合性教学 高校学前教育 教学理念 课程模式

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大概念视域下整合性教学实施的四维路径——以“中国特色社会主义进入新时代”教学为例 被引量：4

7

作者 孙建国 《中学政治教学参考》 北大核心 2022年第25期31-33,共3页

大概念是进行新课程课堂教学改革的切入点和突破口,高中思政课整合性教学为学科核心素养培育提供了新的路径和选择,大概念为整合性教学范式提供了一种新的尝试。为此,以大概念为抓手的思政课整合性教学需要从四个维度把握:一是基于教材... 大概念是进行新课程课堂教学改革的切入点和突破口,高中思政课整合性教学为学科核心素养培育提供了新的路径和选择,大概念为整合性教学范式提供了一种新的尝试。为此,以大概念为抓手的思政课整合性教学需要从四个维度把握:一是基于教材体系构建大概念,二是基于议题教学统整大概念,三是基于问题导向活化大概念,四是基于核心素养评价大概念。 展开更多

关键词 大概念 思政课 整合性教学 核心素养

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浅谈整合性教学在生物教学中的应用 被引量：7

8

作者 彭玉坤 《中学生物学》 2011年第8期26-28,共3页

新课程改革的实施，要求注重学生的合作、探究、自主性学习，这就涉及到知识的整合性。从整合性教学这个理念出发，对整合、整合性教学做了一个既有深度又有广度的剖析．同时借助生物教学中的实例来辅助说明整合性的必要性与内涵性，实... 新课程改革的实施，要求注重学生的合作、探究、自主性学习，这就涉及到知识的整合性。从整合性教学这个理念出发，对整合、整合性教学做了一个既有深度又有广度的剖析．同时借助生物教学中的实例来辅助说明整合性的必要性与内涵性，实现高中基础教育均衡发展。 展开更多

关键词 整合性 整合性教学 整体

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小学语文整合性教学的探究 被引量：1

9

作者 陈玉艳 《天津教育》 2021年第4期187-188,共2页

本文以整合教学的内涵为切入点,以小学语文教学为例,介绍整合教学内容、整合阅读主题、整合阅读策略等方法,为小学语文教师提供整合性教学借鉴,推动整合性教学在语文课堂上有效落地,提高语文教学效果。

关键词 小学语文 整合性教学 内涵 策略

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语文阅读整合性教学开展策略探研 被引量：1

10

作者 陈星 《成才之路》 2019年第18期94-94,共1页

在语文阅读教学中,教师可以引导学生开展整合性学习,提高学生的阅读效果。采用问题驱动、比较异同点、学用合一等方式都能起到整合教学的效果,使学生获得超越单篇的阅读效果。

关键词 整合性教学 语文教学 阅读教学 阅读效果

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整合性教学在初中语文教学中的运用策略

11

作者 陈丽丽 《文理导航》 2016年第8期7-,共1页

初中语文学科具有一定的语言教学欣赏性,教学内容也包含了口语、写作、阅读等多项重点内容。因此,初中语文教师要响应新时期教育改革的号召,在教学过程中整合各项教学资源,优化语文教学结构,争取让每一位学生实现资源共享,教师还要整合... 初中语文学科具有一定的语言教学欣赏性,教学内容也包含了口语、写作、阅读等多项重点内容。因此,初中语文教师要响应新时期教育改革的号召,在教学过程中整合各项教学资源,优化语文教学结构,争取让每一位学生实现资源共享,教师还要整合语文教材与教学目标,致力于提高全体学生的语文综合素养。 展开更多

关键词 初中语文 整合性教学 运用策略

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以“大概念”为核心的单元整合性教学的实践

12

作者 张慧敏 《教育界》 2022年第35期32-34,共3页

在新课标的指引下,教师要培养学生的核心素养,就需要从整合性教学入手。“大概念”教学为教师整合性教学提供了全新的方案,开创了新的途径,它通过对教材内容深度解读,将概念进行抽象概括,在纵向和横向上进行拓展,形成网格化结构,提升了... 在新课标的指引下,教师要培养学生的核心素养,就需要从整合性教学入手。“大概念”教学为教师整合性教学提供了全新的方案,开创了新的途径,它通过对教材内容深度解读,将概念进行抽象概括,在纵向和横向上进行拓展,形成网格化结构,提升了教学成效,促进了学生的全面发展。 展开更多

关键词 小学数学 “大概念” 单元整合性教学

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非财会专业财务管理课程整合性教学实践与探索--以Z大学财务知识训练营项目为例

13

作者 孙文婷 王莉 施斌庆 《当代会计》 2021年第18期118-120,共3页

财务管理课程作为经济管理类专业人才培养体系中的一门基础课程,当中理论与众多课程交叉,同时也能够为解决跨学科和专业问题所用。但在面向非财会专业管理类学生教学过程中,存在课堂教学效果不佳和学习积极性不高等问题。文章基于非财... 财务管理课程作为经济管理类专业人才培养体系中的一门基础课程,当中理论与众多课程交叉,同时也能够为解决跨学科和专业问题所用。但在面向非财会专业管理类学生教学过程中,存在课堂教学效果不佳和学习积极性不高等问题。文章基于非财会类高校Z大学财务知识训练营项目课程开展的实践和探索,对非财会专业学生财务管理课程的整合性教学模式创新进行探讨,并得出相关启示,以期为提升财务管理课程教学效率和学生的综合管理实践能力寻找行之有效的方法。 展开更多

关键词 非财会专业 整合性教学 财务管理 课程 创新

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大概念视角下小学英语整合性教学设计

14

作者 周志燕 《今天》 2020年第7期159-160,共2页

大概念(Big idea)是近年来出现并被广泛应用在中小学教学当中的新型教学理念,其最主要的作用便是将课本中原有的知识整合为统一的大概念,并通过该大概念进行逐级拆分以对应教材中的知识点,相较于原有的“通过小知识掌握来形成大知识网... 大概念(Big idea)是近年来出现并被广泛应用在中小学教学当中的新型教学理念,其最主要的作用便是将课本中原有的知识整合为统一的大概念,并通过该大概念进行逐级拆分以对应教材中的知识点,相较于原有的“通过小知识掌握来形成大知识网格”呈现出截然不同的学习逻辑,知识整体性也更强 ;而正由于大概念的诞生和发展,为了应用大概念理念而诞生的整合性教学开始逐渐被应用在小学英语教学当中。本文从大概念和整合性教学的概念出发,分析了大概念与小学英语整合性教学的相同点,最后在四个角度提出了大概念视角下小学英语整合性教学的设计思路。 展开更多

关键词 大概念 小学英语 整合性教学 单元教学

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试分析整合性教学在小学语文教学中的运用策略

15

作者 温刚芹 《课外语文（下）》 2016年第4期40-40,共1页

美国贝塔朗菲在他的系统论中提到＂整体功能大于部分功能之和＂,这一整体优化理念运用到语文教学中,就可以抽象出整合性教学模式。语文整合性教学是现代课程论要求变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系的... 美国贝塔朗菲在他的系统论中提到＂整体功能大于部分功能之和＂,这一整体优化理念运用到语文教学中,就可以抽象出整合性教学模式。语文整合性教学是现代课程论要求变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系的实践产物。由此,有必要将整合性教学应用到小学语文教学中,并对单元内整合、跨单元整合、课内外群文整合、整合整本书籍、诵读文化经典这些整合性教学策略展开研究。 展开更多

关键词 小学语文 整合性教学 整体性 运用策略

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指向核心素养的高中化学整合性教学探索

16

作者 杨宽怀 《新课程》 2018年第24期12-13,共2页

基于核心素养导向，结合教学实践，阐述了实施高中化学整合性教学的必要性，针对教学内容如何选择与整合提出看法，就整合性教学的实施提出建议。

关键词 素养为本 整合性教学 高中化学教材 实施建议

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STEAM理念下小学语文整合性教学模式分析

17

作者 丁丽萍 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2020年第10期18-20,24,共4页

语文是一门重要课程,通过学习可以提升学生文化修养。在教育制度改革背景下,也对小学语文教学提出了更高的要求,因此学生在STEAM理念下开展整合性学习,对于学生自身发展具有重要意义。

关键词 小学语文 STEAM理念 整合性教学

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基于学科思想方法的地理整合性教学研究

18

作者 于娜 《科教文汇》 2019年第8期152-153,共2页

地理思想方法是地理学科的精髓和灵魂,在具体地理教学思想和教学实践基础上提出,同时又对地理教学活动进行理论指导。基于地理思想方法组织教学才能充分体现地理学科特色、使教学内容"量少质优"、培养学生地理核心素养。基于... 地理思想方法是地理学科的精髓和灵魂,在具体地理教学思想和教学实践基础上提出,同时又对地理教学活动进行理论指导。基于地理思想方法组织教学才能充分体现地理学科特色、使教学内容"量少质优"、培养学生地理核心素养。基于地理思想方法的地理整合性教学是指教师在地理思想方法指引下,创造性地整合和融合地理教学资源、教学要素及教学环节,在优化组合的基础上产生聚集效应,实现系统优化"1+1>2"的教学效果,使学生能够触类旁通学会学习,单元主题式教学则是一种较好的实践方式。 展开更多

关键词 学科思想方法 地理思想方法 地理整合性教学

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“培育具有中华优秀传统文化的人”整合性教学策略

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作者 商利民 《中学语文教学参考》 2024年第35期25-27,共3页

结合九年一贯制学校的实践探索,以“培育具有中华优秀传统文化的人”为目标,以大单元教学理念进行内容整合,提炼“学、思、志、行”的中华优秀传统文化内核,以任务群的方式整合文言文学习资源,提升文言文阅读素养,使学生成为“具有中华... 结合九年一贯制学校的实践探索,以“培育具有中华优秀传统文化的人”为目标,以大单元教学理念进行内容整合,提炼“学、思、志、行”的中华优秀传统文化内核,以任务群的方式整合文言文学习资源,提升文言文阅读素养,使学生成为“具有中华优秀传统文化的人”。 展开更多

关键词 中华传统精神 文言文 整合性教学策略

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大单元整合性阅读教学目标定位探讨

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作者 朱英 李建辉 《四川教育》 2024年第5期58-59,共2页

在小学语文大单元整合性阅读教学中,教师应确立“大目标”观念,积极探究各目标间的有机联系,彰显文本的教育价值。围绕目标定位的问题,教师可从三方面探索大单元整合性阅读教学的正确方向:明晰目标定位,促成深度建构;精准目标定位,推动... 在小学语文大单元整合性阅读教学中,教师应确立“大目标”观念,积极探究各目标间的有机联系,彰显文本的教育价值。围绕目标定位的问题,教师可从三方面探索大单元整合性阅读教学的正确方向:明晰目标定位,促成深度建构;精准目标定位,推动实践创新;优化目标定位,培养高阶思维。 展开更多

关键词 大单元教学 整合性阅读教学 目标定位 小学语文

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