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职前中文教师整合技术的学科教学知识发展实证研究——基于线上实习总结的认知网络分析
1
作者 刘玉屏 武晓琴 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第6期139-150,203,共13页
职前教师的知识结构决定着其未来的教学胜任力和专业发展潜力。通过认知网络分析法,对20名职前中文教师的实习总结进行编码并构建认知网络模型,以探究其整合技术的学科教学知识(TPACK)发展轨迹及特征,发现:职前中文教师在实习中,教学法... 职前教师的知识结构决定着其未来的教学胜任力和专业发展潜力。通过认知网络分析法,对20名职前中文教师的实习总结进行编码并构建认知网络模型,以探究其整合技术的学科教学知识(TPACK)发展轨迹及特征,发现:职前中文教师在实习中,教学法相关知识发展突出,学科内容知识有所拓展,技术知识发展不足;实习各阶段的知识呈现渐进式发展特征。比较不同专业背景组和有无教学经验组的认知网络结构发现,不同组别职前中文教师在知识发展的类型和数量上均存在显著差异:本专业组更注重专业知识的发展,跨专业组在技术知识整合上更有优势;有教学经验组比无经验组掌握了更多复合知识。国际中文教育转型发展期的职前教师培养,可从如下方面着手:引入TPACK理论,变革职前中文教师培养理念;完善教师教育课程的设置与实施,奠定TPACK发展基础;加强实习实践,促进职前中文教师TPACK知识形成。 展开更多
关键词 职前中文教师 整合技术的学科教学知识 教学实习 认知网络分析
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整合技术的学科教学知识(TPACK)测量方法国外研究现状及启示 被引量：35
2
作者 徐鹏 刘艳华 +1 位作者 王以宁 张海 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第12期98-101,共4页
整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息技术时代对教师知识结构的全新界定,是未来教师教育领域研究的重要突破口,具有重要的研究价值。而TPACK测量相关研究对于整个TPACK研究来说具有承上启下的作用,通过对TPACK水平的测量,既能对已有的T... 整合技术的学科教学知识(TPACK)是信息技术时代对教师知识结构的全新界定,是未来教师教育领域研究的重要突破口,具有重要的研究价值。而TPACK测量相关研究对于整个TPACK研究来说具有承上启下的作用,通过对TPACK水平的测量,既能对已有的TPACK理论框架进行修正和完善,又能给教师TPACK水平培养策略和方法的制定提供重要参考。目前,TPACK测量方法主要有量表测试法、开放式问卷调查法、访谈法、观察法,国外相关研究存在重视测量工具信度、效度检验和TPACK混合式测量两大研究趋势。未来TPACK测量相关研究值得在学科化TPACK测量和TPACK混合式测量方法的设计与开发两方面着重展开研究。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 TPACK 教师教育技术
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教师整合技术的学科教学知识(TPACK)境脉因子模型构建研究 被引量：19
3
作者 刘艳华 徐鹏 王以宁 《现代远距离教育》 CSSCI 2015年第2期60-66,共7页
整合技术的学科专业知识(TPACK)是信息技术时代全新的教师知识结构框架,而TPACK本身被认为是受多因素影响的"结构不良"的新知识,教师对于TPACK知识的习得和应用受多因素影响,这类因素统称为"境脉因子(context)"。... 整合技术的学科专业知识(TPACK)是信息技术时代全新的教师知识结构框架,而TPACK本身被认为是受多因素影响的"结构不良"的新知识,教师对于TPACK知识的习得和应用受多因素影响,这类因素统称为"境脉因子(context)"。本研究首先通过文献研究法和德尔菲法制定"TPACK境脉因子测试量表",选取220名中小学老师作为被试对象,接下来,通过SPSS统计分析软件对211份有效回收的测试量表进行项目分析和因素分析,萃取出包含国家和地区影响因素、学校影响因素、人为影响因素、教师培训影响因素、职业发展影响、动机影响因素和自我效能影响因素七类境脉因子,并构建了TPACK境脉因子模型。 展开更多
关键词 教师教育技术 整合技术的学科教学知识 TPACK 境脉
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数学师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展研究——以“正态分布”为例 被引量：27
4
作者 袁智强 李士锜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第3期107-113,共7页
在一项教师发展实验中,13个(2男,11女)数学师范生学习了一门整合了技术(Fathom动态数据软件)、教学法和学科内容(统计分布)知识的数学教育课程,经历了三次模拟课堂教学和一次真实课堂教学(三个师范生与两个在职教师的"正态分布&qu... 在一项教师发展实验中,13个(2男,11女)数学师范生学习了一门整合了技术(Fathom动态数据软件)、教学法和学科内容(统计分布)知识的数学教育课程,经历了三次模拟课堂教学和一次真实课堂教学(三个师范生与两个在职教师的"正态分布"同课异构活动)。研究者采用了深度访谈、课堂观察和录像以及文档收集等方法收集数据,使用了计算机辅助质性数据分析软件——NVivo分析数据,最终以个案的方式呈现了三个师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)的变化。研究结果表明,师范生的TPACK在实验前后发生了明显变化,而实现这种变化的途径是:学习TPACK课程,参加"同课异构"活动。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识(TPACK) 同课异构 Fathom动态数据软件 数据素养
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整合技术的学科教学知识(TPACK)理论之发展脉络及应用前景 被引量：14
5
作者 马建军 刘要悟 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第6期72-76,共5页
在舒尔曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)理论基础之上演变而成的整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,已成为当前国际教师教育领域、教育技术学领域及课程与教学论领域关注和研究的热点,但其核心概念及理论要义因指向教师的知识结构并关... 在舒尔曼(Shulman)的学科教学知识(PCK)理论基础之上演变而成的整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,已成为当前国际教师教育领域、教育技术学领域及课程与教学论领域关注和研究的热点,但其核心概念及理论要义因指向教师的知识结构并关涉教学活动的复杂性而引发种种讨论和争议。要就该主题开展系统、深入的理论研究并在实践中具体应用,还需对其核心概念之涵义、理论框架之要义及实践应用之前景作出清晰的界定、解释和预估。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识(TPACK) 发展脉络 应用前景
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基于教学过程的乡村教师TPACK(整合技术的学科教学知识)发展模式研究——以韶关市中小学教师信息技术能力培训为例 被引量：12
6
作者 周玲 黄德群 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第8期9-13,共5页
以中小学教师信息技术能力新标准和国家乡村教师支持计划为背景,依托粤北中小学教师发展中心,对韶关市16所中小学的教师信息技术能力开展现状调查。通过对TPACK(整合技术的学科教学知识)整合模式的分析,指出其将技术融合于教学知识框架... 以中小学教师信息技术能力新标准和国家乡村教师支持计划为背景,依托粤北中小学教师发展中心,对韶关市16所中小学的教师信息技术能力开展现状调查。通过对TPACK(整合技术的学科教学知识)整合模式的分析,指出其将技术融合于教学知识框架的理论和实践的有效性。在整合韶关市中小学教师信息技术能力现状和TPACK整合模式的基础上,提出基于教学过程的乡村教师TPACK发展模式,并初步应用于培训实践。 展开更多
关键词 教学过程 乡村教师 TPACK(整合技术的学科教学知识)
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整合技术的学科教学知识研究综述 被引量：28
7
作者 袁智强 《数学教育学报》 北大核心 2012年第6期13-18,共6页
整合技术的学科教学知识（TPACK）是一个新的教师知识研究领域．关于TPACK理论的研究在国外教育技术界已经比较流行，也取得了不少的成果，而在国内的研究则刚刚起步．无论从课程标准的要求，还是从教学实践的情况看，教师在课堂上适当... 整合技术的学科教学知识（TPACK）是一个新的教师知识研究领域．关于TPACK理论的研究在国外教育技术界已经比较流行，也取得了不少的成果，而在国内的研究则刚刚起步．无论从课程标准的要求，还是从教学实践的情况看，教师在课堂上适当地使用信息技术已经成为不可阻挡的趋势，发展教师的TPACK势在必行．关于TPACK，仍需要进一步研究的问题有：如何准确方便地测量教师的TPACK，教师的TPACK水平与学生的学习成绩有何关系，如何基于TPACK框架设计出有效的教师教育课程体系． 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 教师知识 教师教育
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师范生整合技术的学科教学知识研究——基于结构方程模型的实证分析 被引量：8
8
作者 刘喆 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第4期74-85,共12页
为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定... 为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上,编制出师范生TPCK调查量表,并对527位师范生进行问卷调查,探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的关系。调查结果显示,探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型,师范生无法清晰感知到整合技术的教学法知识。通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现,一维核心知识对二维交互知识有正向影响,但对TPCK不产生直接影响;二维交互知识对TPCK有正向影响,且对整合技术的学科内容知识的影响最为显著。在此基础上,提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 学科内容知识 教学法知识 技术知识 结构方程模型
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师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展的影响因素——基于微课开发活动的分析 被引量：3
9
作者 马建军 赵倩倩 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期118-124,共7页
"整合技术的学科教学知识(TPACK)"是当前教育技术和教师教育领域的一个重要研究方向,而教师TPACK发展的影响因素则是其核心议题之一。研究以师范生的微课开发活动案例为基础,采用个人访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集资... "整合技术的学科教学知识(TPACK)"是当前教育技术和教师教育领域的一个重要研究方向,而教师TPACK发展的影响因素则是其核心议题之一。研究以师范生的微课开发活动案例为基础,采用个人访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集资料,并运用内容分析等方法对影响师范生TPACK发展的因素进行分析。研究结果表明:参与者当前的技术水平、微课开发的主观意愿、教育教学知识背景等内部因素,是阻碍他们TPACK发展的决定性因素;相关资源的可用性等外部因素也在一定程度上影响参与者的技术整合决策,是阻碍他们TPACK发展的次要因素。 展开更多
关键词 师范生 整合技术的学科教学知识(TPACK) 微课开发 技术接受模型
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少数民族师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)调查研究 被引量：16
10
作者 熊西蓓 郑格 李燕华 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第3期122-128,共7页
多民族是我国基本国情,利用信息技术发展民族教育是实现教育公平的重要措施,更是国家教育信息化战略的重要部署。民族教育现代化的发展关键在于提升少数民族教师队伍,特别是少数民族师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)水平。研究以105... 多民族是我国基本国情,利用信息技术发展民族教育是实现教育公平的重要措施,更是国家教育信息化战略的重要部署。民族教育现代化的发展关键在于提升少数民族教师队伍,特别是少数民族师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)水平。研究以1050名南方少数民族师范生为研究对象,采用问卷调查法,辅之以访谈法,展开了针对少数民族师范生TPACK水平的调查与研究。通过描述统计分析,阐明了少数民族师范生TPACK水平的差异;通过多元回归分析,探讨了TPACK水平发展的影响因素以及相互关系。结果表明:(1)少数民族师范生TPACK知识总体水平偏低,专业学科知识有待加强;(2)少数民族师范生倾向于重视学科知识,对教学法的重要性认识不足,对信息素养缺乏信心;(3)少数民族师范生TPACK水平受到民族地区教育境脉、生源基础、课程体系等因素的影响。最后,从构建合理的少数民族师范生TPACK课程体系、改革少数民族师范生TPACK教学模式以及完善少数民族师范生TPACK发展辅助支撑系统等方面,发掘提升少数民族师范生TPACK水平的途径与策略。 展开更多
关键词 少数民族 师范生 整合技术的学科教学知识 TPACK
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网络教学中教师整合技术的学科教学知识建构之作用机理研究 被引量：7
11
作者 杨晓娟 《山东师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期90-99,共10页
基于网络的教育实践场域中,教师的技术整合能力是教育数字化变革的推动器,如何培养具备高信息素养的教师人才是目前教师专业发展面临的重要问题。通过对教师有关技术的知识、自我效能感和行为等相关理论展开分析与梳理,初步构建教师的TP... 基于网络的教育实践场域中,教师的技术整合能力是教育数字化变革的推动器,如何培养具备高信息素养的教师人才是目前教师专业发展面临的重要问题。通过对教师有关技术的知识、自我效能感和行为等相关理论展开分析与梳理,初步构建教师的TPACK、技术整合自我效能感、持续使用行为的非递归模型,在此基础上,文章采用问卷调查收集数据,运用结构方程模型验证研究假设。研究发现:模型中的TPACK与技术整合自我效能感之间双向影响显著;持续使用行为对TPACK有显著的直接影响;技术整合自我效能感对技术使用行为有显著的直接影响。这充分揭示了整合技术的学科教学知识建构的作用机理与动态发展,有助于教师在信息技术冲击教育的洪流中稳步前进。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 技术整合自我效能感 持续使用行为 非递归模型
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教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的研究现状及发展趋势 被引量：2
12
作者 杜亮亮 《数字教育》 2015年第5期18-22,共5页
整合技术的学科教学知识(TPACK)框架强调的是教师对教学内容、教学法、技术的理解以及这三者之间如何相互作用,从而达到最优化的教学。一年来,通过对TPACK相关文献的研究,发现目前对教师整合技术的理解存在着不同的解构;总结了目前TPAC... 整合技术的学科教学知识(TPACK)框架强调的是教师对教学内容、教学法、技术的理解以及这三者之间如何相互作用,从而达到最优化的教学。一年来,通过对TPACK相关文献的研究,发现目前对教师整合技术的理解存在着不同的解构;总结了目前TPACK的测量方式;最后列举了发展TPACK的途径,并提出了研究人员、实践者和教师教育工作者未来的方向。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识(TPACK) 专业化发展 教师教育
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整合技术的学科教学知识与ESA教学模式在英语教学中的深度整合 被引量：1
13
作者 冉利敏 《基础教育外语教学研究》 2019年第3期12-17,共6页
整合技术的学科教学知识(TPACK)是现代教师必备的新型实践性知识框架。ESA教学模式作为一种有效的课堂教学模式,可以将教师的TPACK素养呈现在特定的教学情境和具体的教学实践中,实现教师的专业成长和教学水平的提升,从而实现学生核心素... 整合技术的学科教学知识(TPACK)是现代教师必备的新型实践性知识框架。ESA教学模式作为一种有效的课堂教学模式,可以将教师的TPACK素养呈现在特定的教学情境和具体的教学实践中,实现教师的专业成长和教学水平的提升,从而实现学生核心素养的提升。本研究通过分析两者的内容和特点,找出两者的结合点,分析两者深度整合的推动力,以一节高中英语阅读课为案例,来探究英语教师如何实现两者的深度整合,在TPACK理论框架下将ESA教学模式应用到英语课堂中。研究得出:教师可在两者的深度整合中实现教学能力的提升和专业发展,加强了学生的语言学习。因此,教师应该提升自身TPACK的专业素养,灵活运用新型有效的教学模式,并学会教学反思,形成研究共同体;学校也需要提供良好的教学环境,建立优秀教师评价体系。两者的深度融合和灵活应用顺应了教育现代化的发展趋势,成为现代英语教师应具备的专业素养。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 ESA教学模式 英语教学 深度整合
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基于“整合技术的学科教学知识”的英语教师职业发展策略 被引量：1
14
作者 王飞 《武汉工程职业技术学院学报》 2017年第4期100-102,共3页
以Mishra&Kohler 2006年提出的基于"整合技术的学科教学知识"(TPACK)为理论基础,提出基于TPACK结构的外语教师职业发展策略:外语教师应有意识提高教学技术,应以课堂活动为中心整合学科内容、教学技术和教学方法,高校管理... 以Mishra&Kohler 2006年提出的基于"整合技术的学科教学知识"(TPACK)为理论基础,提出基于TPACK结构的外语教师职业发展策略:外语教师应有意识提高教学技术,应以课堂活动为中心整合学科内容、教学技术和教学方法,高校管理层需要给予教师提供一个积极鼓励的环境,制定符合教师职业发展的良性的评价体制。 展开更多
关键词 TPACK 整合技术 高校英语教师 职业发展 知识结构 教学技术 学科教学知识
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中学英语信息化教学设计研究——基于“整合技术的学科教学知识”的探讨
15
作者 潘正凯 《基础教育外语教学研究》 2022年第12期15-20,共6页
深化信息技术与英语课程的融合是当代英语教师的专业使命。本文基于“整合技术的学科教学知识”理论模型,建构了中学英语信息化教学设计框架,包括设计问题、设计步骤和设计模板。该框架能够引导教师明晰学科内容、教学方法、信息技术三... 深化信息技术与英语课程的融合是当代英语教师的专业使命。本文基于“整合技术的学科教学知识”理论模型,建构了中学英语信息化教学设计框架,包括设计问题、设计步骤和设计模板。该框架能够引导教师明晰学科内容、教学方法、信息技术三者间的内在关联,指导他们依据教学目标和教学情境特征设计适切的教学活动,充分发挥信息技术促进语言学习与运用的重要作用,并基于技术融合实践不断积累经验与教训,获得信息化教学能力的持续发展。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 信息化教学 教学设计 设计框架
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西部地区中学教师“整合技术的学科教学知识”水平实证研究
16
作者 余冬梅 余晖 《教育测量与评价》 2017年第11期34-40,共7页
对西部地区360位中学教师的TPACK(整合技术的学科教学知识)水平进行调查,发现:西部中学教师的TPACK总体处于中等水平,且各维度发展不均衡,其中,受试与技术相关的TK、TCK、TPK、TPACK均值最低,说明技术与学科教学、教学法等知识的整合水... 对西部地区360位中学教师的TPACK(整合技术的学科教学知识)水平进行调查,发现:西部中学教师的TPACK总体处于中等水平,且各维度发展不均衡,其中,受试与技术相关的TK、TCK、TPK、TPACK均值最低,说明技术与学科教学、教学法等知识的整合水平较低。此外,不同性别、年龄、学历、职称、教龄的教师整合技术的学科教学知识水平存在差异。将西部地区中学教师整合技术的学科教学知识与全国教师相比,受试在各维度上都存在显著性差异,且有较大提升空间。基于结论,本研究从创建教师学教研共同体、定制"菜单式"培训、发挥专家型教师作用等方面,提出了相应的建议。 展开更多
关键词 整合技术的学科教学知识 西部中学教师 教师培训 信息技术
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英语师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展探究
17
作者 胡玉婷 《文教资料》 2020年第30期225-226,共2页
在师范类教育领域,通过TPACK提高英语师范生的信息化技术应用能力是十分重要的研究课题与教育方向。相比而言,我国TPACK应用起步较晚,研究深度有限,在TPACK知识结构、技术能力、发展研究等方面仍有巨大的进步空间。本文主要分析讨论英... 在师范类教育领域,通过TPACK提高英语师范生的信息化技术应用能力是十分重要的研究课题与教育方向。相比而言,我国TPACK应用起步较晚,研究深度有限,在TPACK知识结构、技术能力、发展研究等方面仍有巨大的进步空间。本文主要分析讨论英语师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)发展探究的相关问题,对提高英语师范生TPACK知识能力有所帮助。 展开更多
关键词 英语师范生 整合技术学科教学知识 TPACK能力
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数学教师整合技术的学科教学知识构成及发展探讨
18
作者 张超 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2021年第1期140-140,共1页
随着我国新课改的不断深入,整合技术的学科教学受到了越来越多的关注,在初中数学教学过程中,整合技术是初中数学教师一直遵循的原则,教师信息技术的应用能力使整合技术的学科教学开展的基础。随着我国信息技术的发展与科学技术的进步,... 随着我国新课改的不断深入,整合技术的学科教学受到了越来越多的关注,在初中数学教学过程中,整合技术是初中数学教师一直遵循的原则,教师信息技术的应用能力使整合技术的学科教学开展的基础。随着我国信息技术的发展与科学技术的进步,许多初中数学教师越来越重视数学教学与信息技术之间的有机融合,希望以此提高数学教学的效率以及质量。本文从整合技术入手,通过阐述整合技术的基本概念,就如何运用整合技术构成及发展初中数学教学知识提出可行性建议及策略,希望对相关专业从业人员有所帮助。 展开更多
关键词 初中数学 整合技术 学科教学知识 构成及发展
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中学物理教学中跨学科知识的整合教学研究
19
作者 邵彩乐 《安徽教育科研》 2025年第2期47-49,共3页
本文旨在研究中学物理跨学科知识的整合教学。通过项目策划与设计,将不同知识领域整合,在实践中探究知识的共通性与跨学科知识的整合方式。通过分析发现,这种教学方式能够提升学生的学习意愿和学习能力。跨学科教学在中学物理中取得了... 本文旨在研究中学物理跨学科知识的整合教学。通过项目策划与设计,将不同知识领域整合,在实践中探究知识的共通性与跨学科知识的整合方式。通过分析发现,这种教学方式能够提升学生的学习意愿和学习能力。跨学科教学在中学物理中取得了显著成效,未来的研究应进一步评估教学成效,并探索更多的研究方向。 展开更多
关键词 跨学科 知识整合 教学研究 中学物理
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