构式习得对大学生英语语言能力的影响研究

1

作者 杨帆 曹勇波 《海外英语》 2023年第15期174-176,共3页

构式是构成语言和语言表征的基本单位,语言知识是构成语言能力的重要基础。该研究以大学一年级学生为研究对象,设计了一项为期12周的基于构式语法的语言学习实验,探讨构式学习是否有利于促进学习者英语语言能力的发展,以及频率效应如何... 构式是构成语言和语言表征的基本单位,语言知识是构成语言能力的重要基础。该研究以大学一年级学生为研究对象,设计了一项为期12周的基于构式语法的语言学习实验,探讨构式学习是否有利于促进学习者英语语言能力的发展,以及频率效应如何影响学习者对构式的理解和产出。实验表明,构式学习是促进学生英语语言能力发展的一种有效途径,学生的理解性和产出性知识均得到有效提高,教师在教学中应重视高频率典型范例的输入,帮助学生固化实体构式、抽象图式构式。 展开更多

关键词 构式习得 语言能力 大学生

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非英语专业学习者构式习得实证研究 被引量：4

2

作者 符存 《山东外语教学》 北大核心 2012年第3期75-80,共6页

本研究以方位构式的习得为例,探索在大学英语课堂教学环境下构式的习得过程。以在前测中具有相似方位构式认知水平的两个班为实验班和控制班,两个班在教材、学时数、授课教师、授课进度等方面保持一致。不同的是,实验班接受了为期4周的... 本研究以方位构式的习得为例,探索在大学英语课堂教学环境下构式的习得过程。以在前测中具有相似方位构式认知水平的两个班为实验班和控制班,两个班在教材、学时数、授课教师、授课进度等方面保持一致。不同的是,实验班接受了为期4周的方位构式习得策略培训。实验结束后,两个班接受了方位构式认知水平测试。4周后,实验班接受了延时测试。结果表明,接受了方位构式习得策略培训的实验班与控制班相比,方位构式认知水平有很大的提高,差异显著;实验班的方位构式认知水平逐渐接近英语本族语者的认知水平;方位构式习得策略的稳定性和延续性在实验班的延后测试中得到了体现。 展开更多

关键词 构式习得 方位构式 习得策略培训 广域语义 狭域语义

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构式习得序列发展与大学英语写作输出研究 被引量：1

3

作者 徐晓琼 熊丽君 《鄂州大学学报》 2013年第1期52-55,共4页

构式理论主张语言系统是由许多构式相互作用和制约而形成的,因此语言习得过程就是构式习得过程。该研究经过为期三个学期的跟踪研究对学生英语写作输出石化、中式化的现状及原因进行调查,以"词汇化项→习语化项→能产性构式"... 构式理论主张语言系统是由许多构式相互作用和制约而形成的,因此语言习得过程就是构式习得过程。该研究经过为期三个学期的跟踪研究对学生英语写作输出石化、中式化的现状及原因进行调查,以"词汇化项→习语化项→能产性构式"的构式发展序列为参照,将不同类型构式习得引入到大学英语教学中,并分析研究了该种序列性发展的构式习得对写作输出能力的提高。 展开更多

关键词 构式习得 词汇化项 习语化项 能产性构式 英语写作

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英语习语构式习得的个体差异研究 被引量：1

4

作者 詹慧芳 李玲 《外语教育研究》 2019年第3期1-6,共6页

构式语法认为语言的组织形式是构式,语言习得是构式的习得。实验研究表明:习语构式习得受习语长度、语义可预测程度等习语本身因素的影响,也受个体学习者及其一语的影响;汉族学生与其他民族学生、文理科生、不同英语水平的学习者、具有... 构式语法认为语言的组织形式是构式,语言习得是构式的习得。实验研究表明:习语构式习得受习语长度、语义可预测程度等习语本身因素的影响,也受个体学习者及其一语的影响;汉族学生与其他民族学生、文理科生、不同英语水平的学习者、具有不同认知风格和学习风格的学生以及采用不同学习策略的学生之间在习语构式习得上存在差异。 展开更多

关键词 构式 英语习语 构式习得 个体差异

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构式习得过程中隐喻能力和转喻能力的培养 被引量：1

5

作者 张琰 《长春理工大学学报（自然科学版）》 2010年第6期66-67,共2页

随着构式语法的兴起,构式成为了语言的基本单位。构式的多义性拓展主要通过隐喻来实现,而构式中填充词汇的粘合则体现了构式压制,其主要机制便是转喻。这对二语习得的启示便是:在强调隐喻能力的同时也必须提高转喻能力,二者是同时进行的。

关键词 构式习得 隐喻能力 转喻能力

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频次对介词构式习得实证研究 被引量：1

6

作者 陈平平 《海外英语》 2018年第3期191-193,共3页

N.Ellis(2002a)提出了以频次为中心的二语习得理论,指出频次是语言习得的关键。该文以Goldberg构式语法理论,原型范畴理论及频次为理论背景,展开频次对构式习得的实证研究。该文研究对象为某大学英语专业大一的学生,分为两组即实验组和... N.Ellis(2002a)提出了以频次为中心的二语习得理论,指出频次是语言习得的关键。该文以Goldberg构式语法理论,原型范畴理论及频次为理论背景,展开频次对构式习得的实证研究。该文研究对象为某大学英语专业大一的学生,分为两组即实验组和控制组,其中实验组又分为不同的两组,学生们分别接受不同的构式输入及构式习得测试。 展开更多

关键词 频次 频次类型 构式 构式习得

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基于语料库的中国英语学习者心理类外壳名词构式习得研究 被引量：1

7

作者 刘珊 《成都师范学院学报》 2019年第11期66-72,共7页

基于学习者语料库数据,以构式搭配理论为框架,分析了不同水平学习者心理类外壳名词的使用情况及其和本族语者的差异,探讨了学习者二语构式习得模式。研究表明:中国英语学习者对心理类外壳名词构式的使用随英语水平大体呈逐渐进步趋势;... 基于学习者语料库数据,以构式搭配理论为框架,分析了不同水平学习者心理类外壳名词的使用情况及其和本族语者的差异,探讨了学习者二语构式习得模式。研究表明:中国英语学习者对心理类外壳名词构式的使用随英语水平大体呈逐渐进步趋势;但和英语本族语者相比,学习者对于外壳名词的功能缺乏理解和应用能力,存在使用不足和使用过度现象;大部分学习者不善于使用外壳名词构式体现名词的具体信息,过少使用“外壳名词+从句”这一构式,但高水平学习者过度使用部分构式。分析可知以上现象的主要原因有:构式实例接触不够,教学中缺乏构式讲解,母语负迁移影响以及教学迁移造成的过度概括。 展开更多

关键词 中国英语学习者 外壳名词 构式习得 语料库

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二语习得视角下的构式习得 被引量：1

8

作者 彭克飞 《现代语文（下旬．语言研究）》 2014年第5期120-122,共3页

构式是语言习得的基本单位,语言习应从具体构式开始。本文从二语习得角度入手,通过"构式习得、频率、语言输入"三者来考察一语和二语构式习得的关系。发现一语构式与二语构式既有相同点,又有不同点;一语构式习得对二语构式习... 构式是语言习得的基本单位,语言习应从具体构式开始。本文从二语习得角度入手,通过"构式习得、频率、语言输入"三者来考察一语和二语构式习得的关系。发现一语构式与二语构式既有相同点,又有不同点;一语构式习得对二语构式习得有影响,具体表现为正迁移和负迁移。 展开更多

关键词 二语习得 构式习得 形符频率 类符频率

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英语词构式习得的个体差异

9

作者 詹慧芳 林绍娟 《文教资料》 2019年第27期224-226,共3页

英语学习者在词构式习得中存在差异,了解学习者在词构式上的习得差异有助于强化英语词汇学习效果,提高教学效率。

关键词 构式 词构式 构式习得 个体差异

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基于构式习得理论的高中英语教学模式研究——以牛津高中英语M6U2 Reading: The Search for Happiness为例

10

作者 郭超鸣 《读与写（上旬）》 2019年第10期252-252,共1页

本文简述了构式习得理论的概念和二语构式习得的路径,提出以构式习得为目标、符合高中生认知特点的教学模式,推动认知语言学与高中英语教学实践有效结合。

关键词 高中英语教学模式 构式习得 认知语言学

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形符频率、词汇频率和形义映合凸显度在英语构式习得中的效应研究 被引量：12

11

作者 徐承萍 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2017年第3期428-439,共12页

本研究考察不同习得阶段的形符频率、词汇频率和形义映合凸显度对英语被动构式习得的影响。研究发现:1)形符频率效应在习得中低阶段显著,在中高阶段不显著;2)词汇频率效应在习得中低阶段和中高阶段均显著;3)在以形符频率的分组中,形义... 本研究考察不同习得阶段的形符频率、词汇频率和形义映合凸显度对英语被动构式习得的影响。研究发现:1)形符频率效应在习得中低阶段显著,在中高阶段不显著;2)词汇频率效应在习得中低阶段和中高阶段均显著;3)在以形符频率的分组中,形义映合凸显度效应在中低阶段和中高阶段不显著;但在以词汇频率的分组中,形义映合凸显度效应在中低阶段和中高阶段均显著,且在两个水平阶段都与词汇频率有显著交互效应。本研究发现支持基于使用的语言习得观对频率效应和形义映合凸显度效应的假设,显示学习经历和语言特征共同影响构式的习得。 展开更多

关键词 形符频率 词汇频率 形义映合凸显度 构式习得

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非英语专业学习者方位构式习得策略研究 被引量：6

12

作者 符存 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第2期60-65,共6页

本研究在"基于用法的模型"框架内提出方位构式习得策略,并通过课堂教学对实验班非英语专业学习者进行为期四周的培训。实验结束后,实验班和控制班接受方位构式认知水平测试。结果表明,接受方位构式习得策略培训的实验班与控... 本研究在"基于用法的模型"框架内提出方位构式习得策略,并通过课堂教学对实验班非英语专业学习者进行为期四周的培训。实验结束后,实验班和控制班接受方位构式认知水平测试。结果表明,接受方位构式习得策略培训的实验班与控制班相比,方位构式认知水平有很大的提高,差异显著;实验班的方位构式认知水平逐渐接近英语本族语者的认知水平。方位构式习得策略的有效性得到体现。 展开更多

关键词 方位构式习得 习得策略 基于用法的模型 广域语义 狭域语义

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构式词汇化项习得与大学英语写作词汇输出研究

13

作者 徐晓琼 《江西教育学院学报》 2011年第5期82-85,共4页

构式理论主张语言系统是由许多构式相互作用和制约而形成,因此语言习得过程就是构式习得过程。本研究在对学生英语写作输出石化、中式化的现状及原因调查的前期研究成果上,以"词汇化项→习语化项→能产性构式"的构式发展序列... 构式理论主张语言系统是由许多构式相互作用和制约而形成,因此语言习得过程就是构式习得过程。本研究在对学生英语写作输出石化、中式化的现状及原因调查的前期研究成果上,以"词汇化项→习语化项→能产性构式"的构式发展序列为参照,将构式词汇化项习得引入到大学英语教学中,并分析研究了该种构式习得与写作词汇输出能力的关系。 展开更多

关键词 构式习得 词汇化项 大学英语写作

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构式习得运用于大学英语写作研究

14

作者 周红 《才智》 2017年第29期105-105,共1页

心理语言学研究表明,一些包含语言行为和概念的表达方法存在于人类大脑中,当人们需要运用语言时,通过完整的、自动链接的形式在记忆中提炼出来。英语写作教学作为教学中至关重要的环节和语言研究的重点,本文将在构式理论指导下,根据研... 心理语言学研究表明,一些包含语言行为和概念的表达方法存在于人类大脑中,当人们需要运用语言时,通过完整的、自动链接的形式在记忆中提炼出来。英语写作教学作为教学中至关重要的环节和语言研究的重点,本文将在构式理论指导下,根据研究者担任大学英语四个学期教学的实际情况,探索如何从储存、频率性和提取的整体着手,以"词汇-习得-习语-构式"的发展为依托,完成对基本材料和语言信息的加工组合,因而推动其构式模式和语言习得的互动促使整合,提高其在翻译与写作方面得流利度、正确度和得体性,实现语言输入到语言输出的顺利转换,最终实现学生英语综合能力的提高。 展开更多

关键词 构式习得 大学英语写作

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构式化的核心思想及其对构式习得的启示 被引量：4

15

作者 杨旭 刘瑾 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第4期26-31,共6页

构式化关注构式在历时维度上的产生、发展和变化,是历时构式语法研究的新范式,其研究在最近几年里取得了丰硕成果。然而,这些成果对构式习得的重要意义还有待深入探讨。本文从构式化的核心思想出发,探讨构式化对构式习得的主要意义,为... 构式化关注构式在历时维度上的产生、发展和变化,是历时构式语法研究的新范式,其研究在最近几年里取得了丰硕成果。然而,这些成果对构式习得的重要意义还有待深入探讨。本文从构式化的核心思想出发,探讨构式化对构式习得的主要意义,为研究构式化作为复杂的认知适应系统提供新的视角。 展开更多

关键词 构式化 构式习得 构式复杂性

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认知语言学构式观对大学英语写作教学的启示

16

作者 银珊 《青岛职业技术学院学报》 2017年第1期53-57,共5页

认知语言学理论指导下的外语教学将构式习得视为教学目标,而构式教学不仅包括词汇、句法教学,也涵盖了语篇教学。语言的构式观揭示了语言的体验性、传承性和概括性等特点。如果在大学英语写作教学中能考虑这三大特性,从词汇、句法和语... 认知语言学理论指导下的外语教学将构式习得视为教学目标,而构式教学不仅包括词汇、句法教学,也涵盖了语篇教学。语言的构式观揭示了语言的体验性、传承性和概括性等特点。如果在大学英语写作教学中能考虑这三大特性,从词汇、句法和语篇等多个层级入手,必然能促进学习者的写作质量。 展开更多

关键词 构式习得 构式观 英语写作教学

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语言输入的频率分布对中国学生习得英语抽象构式的影响 被引量：16

17

作者 张晓鹏 马武林 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2014年第1期74-84,146,共11页

本研究以新造移动构式为材料,考察了语言输入中的频率分布对中国学生习得英语抽象构式的不同作用。分属两个水平组的92名被试参加了实验任务。通过洛基混合模型对被试的行为数据进行分析后,结论如下:1)中国学生和本族语儿童习得英语抽... 本研究以新造移动构式为材料,考察了语言输入中的频率分布对中国学生习得英语抽象构式的不同作用。分属两个水平组的92名被试参加了实验任务。通过洛基混合模型对被试的行为数据进行分析后,结论如下:1)中国学生和本族语儿童习得英语抽象构式的过程相类似。在英语抽象构式的习得初期阶段,偏态频率比均等频率的语言输入更能显著促进抽象构式的习得;2)语言水平对习得新构式义的影响虽然达到了统计学上的显著水平,但在学习抽象构式的过程中,中低和中高水平的学习者都明显依赖偏态频率的语言输入。 展开更多

关键词 语言输入 频率分布 抽象构式习得

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商務印書館最新推出《汉语构式的二语习得研究》

18

《对外汉语研究》 CSSCI 2018年第1期202-202,共1页

施春宏等著16开书号:978-7-100-15552-6定价:48.00元教育部人文社会科学重点研究基地重大项目北京语言大学对外汉语研究中心基地项目本书是基于构式语法理念进行汉语语法习得研究的跨学科探索。主要从语言类型学、社会语言学、认知语言... 施春宏等著16开书号:978-7-100-15552-6定价:48.00元教育部人文社会科学重点研究基地重大项目北京语言大学对外汉语研究中心基地项目本书是基于构式语法理念进行汉语语法习得研究的跨学科探索。主要从语言类型学、社会语言学、认知语言学的视角出发,选择汉语句法系统中的某些特殊现象作为基本研究论题,重点考察语块、准价动词、二价名词、介词性框式结构等词项一语块性构式和双及物式、动结式、重动式等特殊论元结构构式(即句式性构式)的习得机制和认知基础。 展开更多

关键词 二语习得研究 《汉语构式的二语习得研究》

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基于使用取向的二语习得研究:理论、实证与展望 被引量：21

19

作者 蔡金亭 王敏 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2020年第2期1-15,147,共16页

基于使用取向的二语习得研究已在国际上取得了较为丰硕的成果,但国内仍处于起步阶段。为推动国内相关研究,本文全面综述了该领域的研究现状。首先讨论基于使用取向二语习得的理论主张,然后从学习者的构式知识、输入对构式习得的影响、... 基于使用取向的二语习得研究已在国际上取得了较为丰硕的成果,但国内仍处于起步阶段。为推动国内相关研究,本文全面综述了该领域的研究现状。首先讨论基于使用取向二语习得的理论主张,然后从学习者的构式知识、输入对构式习得的影响、构式迁移三方面梳理实证研究,最后从内容和方法两方面对今后研究进行了展望。 展开更多

关键词 基于使用取向 构式习得 输入因素 构式迁移

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论认知语言学的外语教学观 被引量：5

20

作者 刘洋 《中国外语教育》 2012年第4期13-20,61,共9页

随着认知语言学研究的发展,它对语言和语言习得作出了越来越多的新解读,同时为外语教学带来了诸多新启示。认知语言学基本的教学理念可归纳为:(1)以构式习得为教学目标,以理据驱动教学过程;(2)以不对称频次输入为教学内容,以显性教学提... 随着认知语言学研究的发展,它对语言和语言习得作出了越来越多的新解读,同时为外语教学带来了诸多新启示。认知语言学基本的教学理念可归纳为:(1)以构式习得为教学目标,以理据驱动教学过程;(2)以不对称频次输入为教学内容,以显性教学提升学习效率;(3)以体验性和交际性活动为主要教学活动。本文就以上三条理念展开论述。 展开更多

关键词 构式习得 理据驱动 不对称频次输入 显性教学 体验性与交际性活动

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