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SCTT样式区域推进校本研修的实践研究 被引量：1
1
作者 林荣凑 翁逸蓉 杜国平 《教学与管理》 北大核心 2024年第1期31-35,共5页
SCTT样式是基于中小学实践情境,通过组织常规活动和特色培育,以求建设和发展学校成为“学习共同体”的校本研修框架样式。它着力于增进与分享实践性知识,主张从“有效传递”转向“合作建构”,建立区校联动的运行流程以及相关的运行机制... SCTT样式是基于中小学实践情境,通过组织常规活动和特色培育,以求建设和发展学校成为“学习共同体”的校本研修框架样式。它着力于增进与分享实践性知识,主张从“有效传递”转向“合作建构”,建立区校联动的运行流程以及相关的运行机制。它体现规定性与灵活性的统一,能有效整合教研、科研与培训,得到一线教师和管理者的高度评价。 展开更多
关键词 区域 校本研修 SCTT样式
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“一环三链”:中小学青年教师校本研修模式探究 被引量：1
2
作者 吴小美 《教师教育论坛》 2024年第4期91-93,共3页
校本研修是教师专业发展培训的重要组成部分,是促进教师学习与成长的重要方式。然而,在当前的中小学青年教师校本研修实践中,仍然存在工学矛盾突出、形式问题凸显、资源短缺和指导不足的问题,导致校本研修难以真正有效促进青年教师的专... 校本研修是教师专业发展培训的重要组成部分,是促进教师学习与成长的重要方式。然而,在当前的中小学青年教师校本研修实践中,仍然存在工学矛盾突出、形式问题凸显、资源短缺和指导不足的问题,导致校本研修难以真正有效促进青年教师的专业发展。“一环三链”校本研修以“建构链”、“实践链”和“提升链”形成研修循环圈,旨在激发中小学青年教师参与校本研修的积极性,提升校本研修的效能和实践活力,让校本研修真正服务教师专业发展。 展开更多
关键词 一环三链 青年教师 校本研修
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“三阶”校本研修:促进学生活泼泼的生命成长
3
作者 王佩军 胡双红 李霞 《中小学德育》 2024年第6期42-45,共4页
立足真实校园生活的“三阶”研课,通过“对标备课评课-改课辩课进阶-议课炼课提升”三个阶段,引领教师组建研究团队,深入研读理解新课程和新课标,提炼基于真实校园生活问题的研修主题;通过名师引领的研磨过程,指向活泼泼生命成长改进优... 立足真实校园生活的“三阶”研课,通过“对标备课评课-改课辩课进阶-议课炼课提升”三个阶段,引领教师组建研究团队,深入研读理解新课程和新课标,提炼基于真实校园生活问题的研修主题;通过名师引领的研磨过程,指向活泼泼生命成长改进优化教学;通过课例研究成果的提炼,实现从感性经验到理性认识的进阶,持续激励教师立足真实校园生活的育人自觉。通过扎实的校本研修,提升教师的研究意识与能力,切实发挥课程育人价值,更好地促进学生生命成长。 展开更多
关键词 教师专业发展 校本研修 跨学科主题教学 项目式学习
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数字化时代基于专家引领的校本研修模式构建
4
作者 朱磊 陈洁媛 +1 位作者 乜勇 张科浦 《西部素质教育》 2024年第11期145-148,162,共5页
文章首先审视了数字化时代基于专家引领的校本研修存在的问题,然后阐述了数字化时代基于专家引领的校本研修理念及模式特点,最后论述了数字化时代基于专家引领的校本研修模式构建,包括活动实施:信息技术支持的“四维”研修模式;指导策略... 文章首先审视了数字化时代基于专家引领的校本研修存在的问题,然后阐述了数字化时代基于专家引领的校本研修理念及模式特点,最后论述了数字化时代基于专家引领的校本研修模式构建,包括活动实施:信息技术支持的“四维”研修模式;指导策略:基于校际联动的“三位一体”要求;研修重点:以学生为中心的“五环节”实践;环境创设:教学评一体化评价实施基础。 展开更多
关键词 校本研修 专家引领 数字化时代
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设计·实施·评价·反思:校本研修的优化路径
5
作者 陈雅静 吴青梅 《福建教育》 2024年第6期22-25,共4页
《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次将“教学研究与教师培训”写进课程实施部分。校本研修是联结新理念与教学实施的重要纽带,研修活动策划者可以通过系统设计针对性研修主题、提前发布可参与性研修任务、提出建设性解决方案、开... 《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次将“教学研究与教师培训”写进课程实施部分。校本研修是联结新理念与教学实施的重要纽带,研修活动策划者可以通过系统设计针对性研修主题、提前发布可参与性研修任务、提出建设性解决方案、开展持续性研后反思等,改善研修活动中的常见问题。 展开更多
关键词 校本研修 系统设计 任务驱动 评价反馈 持续反思
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整校推进式校本研修探索与实践——以南阳市实验中学为例 被引量：1
6
作者 于松军 《河南教育（教师教育）（下）》 2024年第6期14-15,共2页
教师的高质量发展是学校教育教学高质量发展的核心动力。南阳市实验中学坚持“以学生为主体,以教师发展为动力,以特色为方向”的教育理念,以实践行动探索整校推进式校本研修新模式,形成了“教-学-评-研-训”一体化项目式校本研修体系。... 教师的高质量发展是学校教育教学高质量发展的核心动力。南阳市实验中学坚持“以学生为主体,以教师发展为动力,以特色为方向”的教育理念,以实践行动探索整校推进式校本研修新模式,形成了“教-学-评-研-训”一体化项目式校本研修体系。“教-学-评-研-训”整校推进式校本研修,立足于学校教育教学现场,突出了实践性、合作性、发展性、创新性,摆脱了对外出培训的过度依赖,实现了教师成长的校本化. 展开更多
关键词 校本研修 实践行动 教师成长 校本化 推进式 实验中学 过度依赖 教育理念
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系统进阶·整体提升:高质量校本研修的区域推进
7
作者 曾灵芝 张秀红 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第4期38-40,共3页
广东省深圳市龙岗区探索从区域层面整体构建高质量校本研修实施路径。一是建立研修共同体,明晰共同践行的研修目标,营造平等合作的研修氛围,形成促进发展的研修共识,提高教师参加校本研修的积极性。二是搭建进阶脚手架,从教研顶层设计... 广东省深圳市龙岗区探索从区域层面整体构建高质量校本研修实施路径。一是建立研修共同体,明晰共同践行的研修目标,营造平等合作的研修氛围,形成促进发展的研修共识,提高教师参加校本研修的积极性。二是搭建进阶脚手架,从教研顶层设计、青年教师培养、共性问题解决等方面着手,精准应对教师专业发展的迫切需求。三是加强课题引领,依托“领航课题+焦点课题”双课题驱动,构建系统高质的校本研修体系。四是打造学校品牌,培育校本研修标杆学校,以点带面推动区域校本研修质量整体提升。 展开更多
关键词 校本研修 教师研修共同体 教学清单 焦点课题 文化管理
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校本研修体系的分层构建
8
作者 刘云凤 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第10期107-107,共1页
学校是教师成长的沃土,教师是促进学校发展、学生发展的核心力量。面对不同年龄阶段、不同学科底蕴、不同发展需求的教师,如何更科学有效地做好职后培训,引领教师不断提升自身的素养,是学校必须面对且必须解决的一个难点问题。学校从提... 学校是教师成长的沃土,教师是促进学校发展、学生发展的核心力量。面对不同年龄阶段、不同学科底蕴、不同发展需求的教师,如何更科学有效地做好职后培训,引领教师不断提升自身的素养,是学校必须面对且必须解决的一个难点问题。学校从提高校本研修的有效性出发,分层构建校本研修体系,全面提升教师专业素养。 展开更多
关键词 职后培训 校本研修 教师专业素养 教师成长 分层构建 核心力量 不同年龄阶段 提升自身
原文传递
中小学教师信息技术应用能力校本研修模式新探
9
作者 王兴辉 刘权纬 +1 位作者 杨挚诚 韦劼群 《广西开放大学学报》 2024年第3期5-9,共5页
校本研修在中小学教师信息技术应用能力提升工程中扮演着重要的角色,促进中小学教师专业能力的发展。文章通过文献梳理,分析中小学教师校本研修的现状,在此基础上,以中小学教师信息技术应用能力提升工程的有关实践为例,探讨“整校推进... 校本研修在中小学教师信息技术应用能力提升工程中扮演着重要的角色,促进中小学教师专业能力的发展。文章通过文献梳理,分析中小学教师校本研修的现状,在此基础上,以中小学教师信息技术应用能力提升工程的有关实践为例,探讨“整校推进”校本研修的三层架构及其逻辑,并结合实践工作整理了“整校推进”校本研修模式的延伸形式以及典型案例的主要特征,以期为中小学开展校本研修提供借鉴。 展开更多
关键词 校本研修 信息技术应用 整校推进 能力提升工程
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陶行知思想在校本研修中对教师队伍建设的启示与实践
10
作者 李云翠 《基础教育研究》 2024年第16期25-27,32,共4页
陶行知根据中国教育“教分而治之”的现状,在其教育实践中提出了“有教先学”的教育思想。他主张在教育教学中,教师不能故步自封,不能只靠自己的知识和经验来传授知识,而是要在教学中加强专业学习,不断地获得新的知识,并积极探索和创新... 陶行知根据中国教育“教分而治之”的现状,在其教育实践中提出了“有教先学”的教育思想。他主张在教育教学中,教师不能故步自封,不能只靠自己的知识和经验来传授知识,而是要在教学中加强专业学习,不断地获得新的知识,并积极探索和创新。一支高素质的师资队伍,对学校的教学质量起着至关重要的作用。要想成为优秀的教师,必须经过多次深入的培训。校本研训是对教师进行培训的有效方式,可以有效地提高教师的综合素质。基于此,文章首先阐述陶行知思想在校本研修中对教师队伍建设的指导作用,其次从“一高”“三核”“三大”层面分析新型校本研修体系构建,最后提出陶行知思想在校本研修中对教师队伍建设的对策。 展开更多
关键词 陶行知思想 校本研修 教师队伍建设
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中小学教师跨学科“共学共研”校本研修机制建设
11
作者 陆如萍 李帅帅 《现代基础教育研究》 2024年第1期98-103,共6页
跨学科主题学习是落实学生综合素养培育的新挑战,也是建设新时代教师队伍的新课题。在双新政策背景下,鉴于跨学科主题学习实施的紧迫性、必要性和可行性,结合学习型组织建构理论和成人学习理论,确立教师专业发展的社会本位目标和个人本... 跨学科主题学习是落实学生综合素养培育的新挑战,也是建设新时代教师队伍的新课题。在双新政策背景下,鉴于跨学科主题学习实施的紧迫性、必要性和可行性,结合学习型组织建构理论和成人学习理论,确立教师专业发展的社会本位目标和个人本位目标,构建跨学科“共学共研”的校本研修机制,并从“以师为本,多方面满足共进需求;方法驱动,多渠道激发内外动机;塑造环境,多维度营造发展文化;全程施测,多阶段收集成长数据”四个方面保障跨学科教师的研修质量。 展开更多
关键词 共学共研 跨学科 校本研修 机制建设
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新样态校本研修:激活教师队伍高质量发展的内动力
12
作者 陆楠 《华夏教师》 2024年第13期16-18,共3页
为回应新时代对教师发展的要求,学校需要立足实际,以涵养师德精神、提升敬业精神、增长育人智慧为出发点,以解决教师专业发展和梯队建设为重点,着力打造校本研修新样态。本文聚焦校本研修的课程化设计与实施,阐述如何构建“模块化”研... 为回应新时代对教师发展的要求,学校需要立足实际,以涵养师德精神、提升敬业精神、增长育人智慧为出发点,以解决教师专业发展和梯队建设为重点,着力打造校本研修新样态。本文聚焦校本研修的课程化设计与实施,阐述如何构建“模块化”研修课程,营造促进教师自主学习发展的研修文化,促进教师素养的可持续提升,从而助推教师队伍高质量发展。 展开更多
关键词 校本研修 教师发展 研修课程 研修路径
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提升教师开展项目化教学的关键能力——“全境式微专题”校本研修的实践探索
13
作者 屠小丽 《基础教育课程》 2024年第11期77-81,共5页
教师具备开展项目化教学的关键能力,才能更好地指导学生进行项目化学习,培育学生的核心素养。针对当前一些教师对指导学生开展项目化教学所需的关键能力相对薄弱的问题,浙江省嘉兴南湖实验学校进行了“全境式微专题”校本研修模式探索... 教师具备开展项目化教学的关键能力,才能更好地指导学生进行项目化学习,培育学生的核心素养。针对当前一些教师对指导学生开展项目化教学所需的关键能力相对薄弱的问题,浙江省嘉兴南湖实验学校进行了“全境式微专题”校本研修模式探索。通过做好整体规划、推进全员参与,让教师“全境式”经历项目化学习活动的完整过程;强调教师自主研修,让教师结合自身的研究兴趣和实践经验开展深入的“微专题”研究;为教师提供不同层次的多元展示平台以实现团队的共同进步,有效提升教师指导学生开展项目化教学的关键能力,同时为更多学校推进项目化学习提供切实可行的操作思路。 展开更多
关键词 项目化学习 教学能力 校本研修 全境式微专题
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校本研修助推教学质量提升的策略
14
作者 王万能 《亚太教育》 2024年第2期41-44,共4页
提升教学质量必须重视师资建设,通过校本研修这一特殊师资培养方式,不断提高教师教育教学水平,使教师通过校本研修学习先进的教育教学理论,提升教学质量。基于学校办学特色和目标定位,对教育教学实践及校本课程研发等进行深入研究,围绕... 提升教学质量必须重视师资建设,通过校本研修这一特殊师资培养方式,不断提高教师教育教学水平,使教师通过校本研修学习先进的教育教学理论,提升教学质量。基于学校办学特色和目标定位,对教育教学实践及校本课程研发等进行深入研究,围绕着校本研修中的常见问题展开分析,提出了校本研修助推教学质量提升的有效策略,如转变教师态度、完善管理制度、创新活动形式等。 展开更多
关键词 校本研修 教学质量 提升
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做幸福的“行走者”——南京市六合区蒋湾小学“行走式校本研修”探索
15
作者 刘冰 《江苏教育》 2024年第6期66-68,共3页
真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修,真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求,以学校的资源聚力为行动策略,以适... 真实有效的教师专业发展得力于真实有效的校本研修,真实有效的校本研修活动必然是一场又一场别开生面的“行走”。南京市六合区蒋湾小学近年来所倡导的“行走式校本研修”以教师的业务生长为意义追求,以学校的资源聚力为行动策略,以适性教学中的自我实现为实践生态,在有效提升教师队伍素养的同时,走出了自己的校本研修之路。 展开更多
关键词 校本研修 教师专业发展 团队建设
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校本研修范式的理论构建与实践应用
16
作者 金怡 《现代基础教育研究》 2024年第2期22-27,共6页
随着教育改革的深化,校本研修成为促进教师专业素养提升、应对教育需求变化的重要途径。文章探讨了校本研修范式的理论构建与实践应用,强调从传统的教师培训模式向教师主体学习的转变。通过对校本研修现状和面临挑战的分析,提出了以促... 随着教育改革的深化,校本研修成为促进教师专业素养提升、应对教育需求变化的重要途径。文章探讨了校本研修范式的理论构建与实践应用,强调从传统的教师培训模式向教师主体学习的转变。通过对校本研修现状和面临挑战的分析,提出了以促进教师专业发展、提升教学质量为目标的“学—研—评—展”的实施路径,并分析实际案例,展示校本研修在促进教师理念更新、实践研究、评价反馈和成果展示等方面的有效性。 展开更多
关键词 校本研修 教师学习 研修范式构建
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“U-E-T”教研模式在校本研修中的实践与探索——以“项目化学习”为例
17
作者 於玉红 《教学月刊（小学版）（综合）》 2024年第10期12-15,共4页
校本研修是解决教育教学实践问题的关键路径。项目化学习作为当代教学改革的核心趋势之一,为校本研修的创新提供了新视角。教师聚焦“U-E-T”教研模式——整合大学教授的理论指导、教研专家的策略规划及一线教师的实践探索于一体的协作... 校本研修是解决教育教学实践问题的关键路径。项目化学习作为当代教学改革的核心趋势之一,为校本研修的创新提供了新视角。教师聚焦“U-E-T”教研模式——整合大学教授的理论指导、教研专家的策略规划及一线教师的实践探索于一体的协作机制,探讨其在校本研修中的应用价值。并以“项目化学习”为实践案例,先确立项目化学习的校本研修目标,然后通过“分解教研任务,确定操作步骤;开展项目实践,推进研修落地;阶段交流分享,反思教研成效”的研修推进过程,解决教师理念更新与实践操作脱节的问题,促进教师的专业成长。 展开更多
关键词 教研模式 项目化学习 校本研修
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深耕“三课”:基于真研究的校本研修探索
18
作者 李伟芳 《小学教学参考》 2024年第27期1-4,9,共5页
深耕“三课”的校本研修探索,聚焦课题、课程和课堂三核心,探索“文件夹”机制记录问题、“寻新招”机制开题论证、“磨妙招”机制收集证据和“交接班”机制成果展示,构建独特的“四三深耕”“SIT深耕”和“共行深耕”样态,形成教研相... 深耕“三课”的校本研修探索,聚焦课题、课程和课堂三核心,探索“文件夹”机制记录问题、“寻新招”机制开题论证、“磨妙招”机制收集证据和“交接班”机制成果展示,构建独特的“四三深耕”“SIT深耕”和“共行深耕”样态,形成教研相融的“四制寻招”策略,旨在通过真研究促进教师的专业成长。同时,通过重建课程体系、立足项目研究和依托名师平台,不仅可以为教师提供丰富的实践机会和广阔的成长空间,提升教师跨学科研修的洞察力和联动研修的钻研力,还能促进教研组和跨校层面的交流与创新,推动学校教育的可持续发展。 展开更多
关键词 “三课” 校本研修 “四制寻招” “SIT深耕” “共行深耕” “四三深耕”
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ADAR校本研修模式:青年教师专业成长的路径探索
19
作者 吴聪慧 陈群 《教学月刊（小学版）（综合）》 2024年第3期4-7,共4页
世界经济合作与发展组织(OECD)的“2030学习罗盘”是“未来教育和技能2030”项目的一个重要组成部分。为提升青年教师专业水平,形成独具特色的校本研修路径和文化,学校基于“2030学习罗盘”中的能力发展循环圈,提出ADAR校本研修模式。... 世界经济合作与发展组织(OECD)的“2030学习罗盘”是“未来教育和技能2030”项目的一个重要组成部分。为提升青年教师专业水平,形成独具特色的校本研修路径和文化,学校基于“2030学习罗盘”中的能力发展循环圈,提出ADAR校本研修模式。该研修模式包括“预设航标—规划航向—实践航行—复盘航程”等流程,涉及顶层设计、精准实施、全程观测、方式革新四条策略,分别具有系统化、靶向性、可视化、研究性特点。 展开更多
关键词 ADAR校本研修模式 青年教师 专业成长
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