目的探讨基于问题的学习(problem based learning,PBL)优化教学法在核医学教学中的价值。方法选择2021年3月—2022年4月桂林医学院临桂临床医学院2018级、2019级临床医学专业本科生共88名,随机分为PBL优化试验组、PBL传统组和对照组,每...目的探讨基于问题的学习(problem based learning,PBL)优化教学法在核医学教学中的价值。方法选择2021年3月—2022年4月桂林医学院临桂临床医学院2018级、2019级临床医学专业本科生共88名,随机分为PBL优化试验组、PBL传统组和对照组,每组分别为28、31、29名。对照组采用传统教学模式,PBL传统组采用PBL教学法,PBL优化试验组采用PBL优化教学方法。对3组满意度评分、基础知识及临床应用考试成绩进行比较。结果 PBL优化试验组、PBL传统组、对照组满意度、基础知识成绩差异无统计学意义(P>0.05)。PBL优化试验组临床应用成绩最高,PBL传统组次之,对照组最低,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在核医学教学中,应用PBL优化教学法可避免普通PBL法的“发散”等弊端,兼顾传统教学知识点的归纳与PBL教学法的自主学习应用等优势,使教学目的“传授知识、学以致用”得到更好的体现,有利于提高临床应用成绩。展开更多
文摘目的探讨基于问题的学习(problem based learning,PBL)优化教学法在核医学教学中的价值。方法选择2021年3月—2022年4月桂林医学院临桂临床医学院2018级、2019级临床医学专业本科生共88名,随机分为PBL优化试验组、PBL传统组和对照组,每组分别为28、31、29名。对照组采用传统教学模式,PBL传统组采用PBL教学法,PBL优化试验组采用PBL优化教学方法。对3组满意度评分、基础知识及临床应用考试成绩进行比较。结果 PBL优化试验组、PBL传统组、对照组满意度、基础知识成绩差异无统计学意义(P>0.05)。PBL优化试验组临床应用成绩最高,PBL传统组次之,对照组最低,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在核医学教学中,应用PBL优化教学法可避免普通PBL法的“发散”等弊端,兼顾传统教学知识点的归纳与PBL教学法的自主学习应用等优势,使教学目的“传授知识、学以致用”得到更好的体现,有利于提高临床应用成绩。
