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特定性原则视角下财产的概括处分
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作者 张静 《现代法学》 北大核心 2024年第2期151-164,共14页
概括处分是指当事人以概括描述的方式确定处分对象的财产处分。概括处分存在于财产集合与将有财产的处分中,往往还伴随着处分对象的嗣后流动。符合“合理识别”标准的概括描述,可以确保特定性原则下的确定性。根据特定性原则下的单一性... 概括处分是指当事人以概括描述的方式确定处分对象的财产处分。概括处分存在于财产集合与将有财产的处分中,往往还伴随着处分对象的嗣后流动。符合“合理识别”标准的概括描述,可以确保特定性原则下的确定性。根据特定性原则下的单一性原理,财产的概括处分是处分之集合。处分对象是被概括描述“捕获”的单一财产,而处分效果也针对单一财产发生。单一性原理不仅具有法政策上的妥当性,而且可以维持物权法原理的体系融贯性。处分生效之后,处分对象的流动并不违反确定性原理。新财产的“流入”和原财产的“流出”分别会导致新物权之取得和原物权之丧失,故整个处分过程具有发展性与阶段性。在一定情况下,处分对象与其他财产相混构成物权法上的混合,进而可以适用《民法典》第322条中的混合规则。动产流动质押中的“概括描述”有别于浮动抵押等交易中的“概括描述”,并且动产流动质押不涉及将有动产处分。 展开更多
关键词 特定性原则 概括处分 概括描述 浮动抵押 流动质押 混合
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概括能力的进阶培养及其思维可视化——以“文学作品之基础概括能力训练”教学为例
2
作者 柯兵 余惠芬 《湖北教育》 2024年第11期48-50,共3页
“文学作品之基础概括能力训练”是学生阅读文学作品关键的一步。教学中,教师可以引导学生阅读不同类型的语段,运用不同的方法概括内容,再用思维导图让思维可视化,进而掌握概括段意的方法。一、抓中心句概括段意教学伊始,教师提示学生... “文学作品之基础概括能力训练”是学生阅读文学作品关键的一步。教学中,教师可以引导学生阅读不同类型的语段,运用不同的方法概括内容,再用思维导图让思维可视化,进而掌握概括段意的方法。一、抓中心句概括段意教学伊始,教师提示学生“基础概括能力”与概括段意能力类似。随后,教师出示如下示例,让学生试着概括段意。 展开更多
关键词 思维可视化 概括能力 文学作品 思维导图 概括内容 段意 语段 训练
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本期主题:概括段意的方法
3
《小学阅读指南(高年级版)》 2024年第4期62-63,共2页
段落由若干个句子组成,在文章中表达一个相对独立的意思。一般一个段落只表达一个中心意思,那么,如何用简单的语言去概括一个自然段的意思呢?下面跟着我一起学习吧!自然段的段意一般用一两句简练的陈述句进行概括。一般步骤为:先读全段... 段落由若干个句子组成,在文章中表达一个相对独立的意思。一般一个段落只表达一个中心意思,那么,如何用简单的语言去概括一个自然段的意思呢?下面跟着我一起学习吧!自然段的段意一般用一两句简练的陈述句进行概括。一般步骤为:先读全段,再看全段有几句话,哪几句话说的是一个意思,哪些是主要的,再确定这段主要写的是谁(或什么)做什么(或怎么样)。 展开更多
关键词 自然段 段意 陈述句 段落 一般步骤 表达 文章 概括
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高中历史教学中学生概括能力的培养策略
4
作者 李家平 《课堂内外(高中版)》 2024年第5期102-104,共3页
在高中历史教学中,概括能力是提炼和辨析丰富史料的基础,是涵养学生历史核心素养的前提和基础。学生历史学习能力不足的一个重要方面就是缺乏历史概括能力。文章试从历史概括存在的常见问题出发,通过具体的示例分析其原因,并探究历史概... 在高中历史教学中,概括能力是提炼和辨析丰富史料的基础,是涵养学生历史核心素养的前提和基础。学生历史学习能力不足的一个重要方面就是缺乏历史概括能力。文章试从历史概括存在的常见问题出发,通过具体的示例分析其原因,并探究历史概括能力培养的路径,旨在提升学生的历史概括能力,提升高中历史教学效果,以供相关教育工作者参考。 展开更多
关键词 高中历史 历史教学 概括能力
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基于语言概括的逻辑思维发展探究——以论述类文本阅读学习为例
5
作者 张旭 《中学语文》 2024年第4期19-22,30,共5页
语言概括是逻辑思维的重要实践场景和生长点,通过不断地概括和思考,学生可以提升逻辑思维能力,增强对事物本质的理解和把握能力。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》认为学生逻辑思维在发展过程中呈现出三重特点:精准性与严... 语言概括是逻辑思维的重要实践场景和生长点,通过不断地概括和思考,学生可以提升逻辑思维能力,增强对事物本质的理解和把握能力。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》认为学生逻辑思维在发展过程中呈现出三重特点:精准性与严密性、连贯性与系统性、灵活性和深刻性。基于此,笔者进一步探索在论述类文本阅读教学中发展学生逻辑思维的三条教学路径,首先是在概念内涵明确中增强思维的精准性与严密性;其次是在文本事实梳理中提高思维的连贯性与系统性;最后是在思维方法组合中增强思维的灵活性和深刻性。 展开更多
关键词 语言概括 逻辑思维 论述类文本
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《民法典》概括条款的识别标准与类型构造 被引量:1
6
作者 刘亚东 《财经法学》 2023年第1期76-91,共16页
民法学界对于概括条款的认识存有分歧,至今仍无共识。精准界定概括条款必须遵循“形式特征+实质功能”双重标准。形式特征为不确定性、要求价值补充、不可直接涵摄以及结构上的兜底性;实质功能为接受援引、灵活适应以及授权。遵循此标准... 民法学界对于概括条款的认识存有分歧,至今仍无共识。精准界定概括条款必须遵循“形式特征+实质功能”双重标准。形式特征为不确定性、要求价值补充、不可直接涵摄以及结构上的兜底性;实质功能为接受援引、灵活适应以及授权。遵循此标准,《民法典》中存在微观层次、中观层次以及宏观层次三类概括条款。微观层次的概括条款可称之为小概括条款,调整的是民法中的某一条规范,作为某一条款的兜底条款;中观层次的概括条款可称之为中概括条款,调整的是《民法典》中的某一分编,作为某一分编的兜底条款;宏观层次的概括条款可称之为大概括条款,作为整个《民法典》的兜底条款。三类条款均是转介条款,均适用案例群方法,但是由于各类条款解决问题的不同,形成各自案例群所转介的因素也遵循从微观到宏观的原则。 展开更多
关键词 概括条款 概括条款 概括条款 《民法典》
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梯度训练,系统梳理——“概括段落大意”练习题一组
7
作者 李伟忠 《教育视界》 2023年第20期79-80,共2页
概括一段话的大意,是一项重要的阅读能力。三年级下册第四单元的语文要素之一是“借助关键语句概括一段话的大意”,第一次明确提出概括段落大意的要求。根据三年级学生的认知特点和水平,只要求学生概括有关键语句的段落大意,其实指向的... 概括一段话的大意,是一项重要的阅读能力。三年级下册第四单元的语文要素之一是“借助关键语句概括一段话的大意”,第一次明确提出概括段落大意的要求。根据三年级学生的认知特点和水平,只要求学生概括有关键语句的段落大意,其实指向的是信息的提取与梳理整合。为引导学生巩固这一阅读能力,检测学生是否掌握了概括方法,笔者设计了一组练习题。 展开更多
关键词 段落大意 关键语句 认知特点 梯度训练 练习题 概括方法 三年级学生 第四单元
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“致公精神”的生成与概括
8
作者 陈昌福 《上海市社会主义学院学报》 2023年第3期127-142,共16页
“致公精神”在致公党近百年的奋斗实践中生成,是对传统的概括,具有致公党的特指性,并与同时代的革命政党的本质属性相契合。它的提炼和概括,既有凝固在某一特定环境的历史内容,又有随着革命实践的发展而演绎出的新发展,以回应现实的重... “致公精神”在致公党近百年的奋斗实践中生成,是对传统的概括,具有致公党的特指性,并与同时代的革命政党的本质属性相契合。它的提炼和概括,既有凝固在某一特定环境的历史内容,又有随着革命实践的发展而演绎出的新发展,以回应现实的重大问题,从而赋予“致公精神”内涵以相应的时间跨度和反映本质属性的四个主要方面。然而,致公党人对于“致公精神”的感知、提炼和概括,则是在中共十一届三中全会以后。 展开更多
关键词 致力为公、“本党一贯精神” 实践中生成和对传统的概括 内涵的时间跨度与本质属性 感知“致力为公”精神
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数学学习中的概括 被引量:28
9
作者 涂荣豹 陈嫣 《数学教育学报》 2004年第1期17-22,共6页
概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律... 概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律的不断发展的思维活动方式或思维动作.概括具有3个基本特征:二元性、过程性和层次性.对数学对象的概括,一般经过5个阶段:观察阶段、抽取阶段、筛选阶段、推广阶段、确认阶段.按照概括过程中所表现出来的主要特征,可以把数学学习中概括的方式分为6种类型:类比式概括、归纳式概括、演绎式概括、经验式概括、理论式概括和简约式概括. 展开更多
关键词 数学学习 本质属性 共同特征 归纳式概括 理论式概括 演绎式概括
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高中历史概括能力的培养
10
作者 魏朝惠 《中学政史地(高中文综)》 2023年第7期94-98,共5页
历史学科在培养和提高学生思维能力方面有着其他学科不可代替的作用。概括能力是学习中必备的一种能力,能够帮助学生真正理解历史知识,并让知识系统化、立体化。
关键词 学生思维能力 知识系统化 概括能力 立体化 历史概括 高中 能力的培养 培养和提高
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针灸干预轻度认知障碍临床研究的概括性评价
11
作者 陈正红 银子涵 +3 位作者 李雅琴 夏嫚泽 张欣悦 梁繁荣 《世界科学技术-中医药现代化》 CSCD 北大核心 2023年第10期3420-3430,共11页
目的对针灸干预轻度认知障碍(Mild cognitive impairment,MCI)的临床研究进行概括性评价,全面明确该领域的研究现状,以期为今后针灸干预MCI的重点临床研究方向及临床决策提供参考。方法在中国知网、万方、维普、中国生物医学数据库、Pub... 目的对针灸干预轻度认知障碍(Mild cognitive impairment,MCI)的临床研究进行概括性评价,全面明确该领域的研究现状,以期为今后针灸干预MCI的重点临床研究方向及临床决策提供参考。方法在中国知网、万方、维普、中国生物医学数据库、Pubmed、Web of Science、Embase、Cochrane library等数据库及WHO ICTRP、Clinical Trials等实验注册平台进行系统检索,收集针灸干预MCI的临床原始研究、系统评价(Systematic reviews,SRs)和(或)Meta分析(Meta analyses,MAs),语言限制为中英文,检索时间为建库至2022年7月27日。对纳入文献从年度发表趋势、中医辨证分型、针灸干预方案、结局指标等方面进行总结,同时借助AMASTAR 2对SRs/MAs进行方法学质量评估,使用气泡图等构建证据图谱。结果最终纳入临床原始研究108篇、SRs/MAs 9篇。纳入的临床原始研究均为随机对照研究;2006-2022年文献发表量大体呈上升趋势;中医辨证分型纷繁复杂,以肾精亏虚证居多(占25.25%);特殊针灸干预方案作为干预措施最为常见;结局指标以简易精神状态量表、蒙特利尔认知评估量表、日常生活活动能力等为主。AMSTAR 2评价结果显示纳入SRs/MAs均存在至少2项关键条目不符合的情况,方法学质量等级均评为极低。结论当前针灸干预MCI发展前景良好,值得深入研究,但仍存在临床研究类型单一、中医辨证缺乏统一标准、结局指标报告仍需进一步规范等问题。此外,现有SRs/MAs证据质量普遍不高,针灸干预MCI临床有效性、安全性等尚需更深入的研究以明确。 展开更多
关键词 针灸 轻度认知障碍 概括性评价 系统评价 临床原始研究
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疫苗上市后安全性准实时监测的概括性评价
12
作者 孙一鑫 刘志科 詹思延 《中国药物警戒》 2023年第1期61-67,共7页
目的梳理国际现有疫苗安全性准实时主动监测系统的特征、流程与机制,建立准实时监测的实施框架。方法应用概括性评价,定义、检索、筛选与提取疫苗安全性准实时监测系统与研究的相关信息,嵌合框架整合法确定分析框架,编码与标绘有关数据... 目的梳理国际现有疫苗安全性准实时主动监测系统的特征、流程与机制,建立准实时监测的实施框架。方法应用概括性评价,定义、检索、筛选与提取疫苗安全性准实时监测系统与研究的相关信息,嵌合框架整合法确定分析框架,编码与标绘有关数据特征、监测流程与运行机制等方面的内容,解构准实时监测的核心要素,建立准实时监测的标准化工作流程。结果纳入相关资料55篇,发现全球共有6个系统或组织常规开展准实时监测,其中“自动链接与分布式计算”模式能够有效提升监测效率,适用于准实时监测对于及时性的较高要求。总结准实时监测的标准化工作流程为:(1)借助计算机程序自动提取数据;(2)利用个体层面通用数据模型(CDM)进行数据标准化处理;(3)利用汇总层面CDM定期提交数据;(4)从信号描述、信号检测到信号验证的逐步分析。结论国际多个主动监测系统已经实现了准实时监测的自动化与常规化,可为未来完善我国主动监测模式、建立长效的准实时监测机制提供参考。 展开更多
关键词 疫苗 安全性 上市后 主动监测 准实时监测 概括性评价
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中医药治疗颈动脉粥样硬化临床随机对照研究的概括性评价
13
作者 王如梦 付国静 +4 位作者 吴艳艳 郑莉莹 韩森福 薛梅 李立志 《中国循证心血管医学杂志》 2023年第12期1295-1299,共5页
目的采用图表与证据图相结合的方法,对中医药治疗颈动脉粥样硬化(CAS)的临床随机对照试验(RCTs)进行系统梳理与概括性评价,了解该领域的研究现状。方法计算机检索PubMed、EMbase、Cochrane、Web of Science、中国知网(CNKI)、万方(Wan-f... 目的采用图表与证据图相结合的方法,对中医药治疗颈动脉粥样硬化(CAS)的临床随机对照试验(RCTs)进行系统梳理与概括性评价,了解该领域的研究现状。方法计算机检索PubMed、EMbase、Cochrane、Web of Science、中国知网(CNKI)、万方(Wan-fang)、维普(VIP)、中国生物医学文献服务系统(CBM)数据库,检索时间限定为各数据库建库至2022年9月。纳入中医药治疗CAS临床RCTs,对临床研究的年度发表趋势、治疗方案、结局指标等进行总结分析。结果共纳入200篇临床RCTs,发文量自2005年后呈波动式上升,研究样本量多集中在60~100例,中医药治疗CAS干预措施多以中药汤剂或中成药为主,研究结局指标关注较多的包括颈动脉内-中膜厚度、斑块面积、血脂水平、中医证候积分及安全性结局指标。结论中医药治疗CAS具有一定特色和优势,但RCTs普遍质量不高,未来需多中心、大样本的临床随机双盲对照试验进一步证实其疗效和安全性。 展开更多
关键词 颈动脉粥样硬化 中医药 随机对照试验 概括性评价
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基于扎根理论:小学生阅读概括的困难及对策研究
14
作者 董阳 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2023年第8期9-15,共7页
本研究借助学生访谈数据,基于扎根理论,采用质性研究方法,对六年级32名学生的访谈资料进行三级编码分析,挖掘影响小学生阅读概括能力培养的因素。研究发现,其影响因素有三:文本复杂度是影响学生概括能力的前提,阅读目的是影响学生概括... 本研究借助学生访谈数据,基于扎根理论,采用质性研究方法,对六年级32名学生的访谈资料进行三级编码分析,挖掘影响小学生阅读概括能力培养的因素。研究发现,其影响因素有三:文本复杂度是影响学生概括能力的前提,阅读目的是影响学生概括能力的内在因素,阅读策略是影响学生概括能力的重要因素。基于此,发展小学生阅读概括能力要加强有目的的阅读教学,重视指向概括能力形成的文本分析,积极提供适宜的阅读策略。 展开更多
关键词 扎根理论 小学生 叙事类文本 概括能力
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语文概括能力的“阶段化培养”
15
作者 邱剑 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2023年第12期55-58,共4页
概括本质上是从输入到解析再到输出的过程。培养学生的语文概括能力,可以立足这三个阶段,有侧重地进行训练。输入阶段,大量捕获信息并提炼核心内容;解析阶段,体悟核心内容背后传递的情感;输出阶段,以简洁的语言或文字进行精准表达。
关键词 小学语文 概括能力 输入 解析 输出
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高分议论文写作的法宝:概括·分析·联想
16
作者 何伟 《学语文》 2023年第2期56-59,共4页
作为高考作文最常见的文体,议论文讲究“摆事实,讲道理”。议论文素材,重在概括,切忌以叙代议。议论文写作中,很多学生常常出现的误区是:所列举的素材,喜欢用耳熟能详的大段故事。其实,议论文除了需要精炼概括外,还要精于分析,善于联想... 作为高考作文最常见的文体,议论文讲究“摆事实,讲道理”。议论文素材,重在概括,切忌以叙代议。议论文写作中,很多学生常常出现的误区是:所列举的素材,喜欢用耳熟能详的大段故事。其实,议论文除了需要精炼概括外,还要精于分析,善于联想,通过借题发挥,写出与众不同的文章。 展开更多
关键词 议论文 概括 分析 联想
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读思言词义概括心理工具与教学实践研究
17
作者 冯艳臣 邵水平 《中小学课堂教学研究》 2023年第7期17-21,共5页
词义概括是指用一个词义概括许多相同或相似的事物,是言语活动思维化与思维活动言语化的有机融合。作为读思言的引擎,词义概括具有提升思维品质、促进深层阅读、搭建教学支架等多种功用。阅读教学中,词义概括可用于挖掘主旨大意、梳理... 词义概括是指用一个词义概括许多相同或相似的事物,是言语活动思维化与思维活动言语化的有机融合。作为读思言的引擎,词义概括具有提升思维品质、促进深层阅读、搭建教学支架等多种功用。阅读教学中,词义概括可用于挖掘主旨大意、梳理文本主线、归纳事物特点、提炼作者观点,以推动学习者学习从知识到能力再到素养的有序发展。 展开更多
关键词 英语读思言 心理工具 词义概括 教学实践
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让问题留白式呈现,培养学生概括能力——以一类“分式方程应用题”教学为例
18
作者 葛小丽 《数学之友》 2023年第5期35-36,共2页
人教版八年级教材在分式方程学习的最后,安排了一类“特殊”的分式方程的应用问题,这类应用问题中除了要设出的未知数x之外,还含有其它的字母表示一些已知数.这类问题在探究规律或其它学科(如物理)的公式探究与运用中也比较常见,将问题... 人教版八年级教材在分式方程学习的最后,安排了一类“特殊”的分式方程的应用问题,这类应用问题中除了要设出的未知数x之外,还含有其它的字母表示一些已知数.这类问题在探究规律或其它学科(如物理)的公式探究与运用中也比较常见,将问题与变式“留白式”呈现,能够培养学生的概括能力,促进学生深刻理解并掌握这类问题的解题策略. 展开更多
关键词 分式方程应用题 留白式呈现 概括能力
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3-6岁幼儿在分类实验中概括能力的发展 被引量:12
19
作者 吕静 庞虹 +1 位作者 汪文鋆 卢琬君 《心理学报》 1987年第1期1-9,共9页
本研究通过设计不同性质的分类实验,探讨3-6岁幼儿抽象概括能力的发展。我们根据年龄将幼儿分为四个组,每组80人,共320人。通过实验获得以下几点。①幼儿在各种不同性质的分类实验中可表现为四级不同的水平,如从根据表面的个别特征进行... 本研究通过设计不同性质的分类实验,探讨3-6岁幼儿抽象概括能力的发展。我们根据年龄将幼儿分为四个组,每组80人,共320人。通过实验获得以下几点。①幼儿在各种不同性质的分类实验中可表现为四级不同的水平,如从根据表面的个别特征进行分类发展到根据内部的本质特征进行分类,从一维角度的分类发展到从两维角度来分类等。⑦达到各个水平的年龄不是截然划分的,而是互相交织的,随着年龄的增加,低级水平的人数不断减少,高级水平的人数不断增加。所以年龄阶段之间既有质的变化,又有量的变化。③对于不同性质的分类材料,各年龄所达到的概括水平也不同,分类材料的难度越大,概括水平越低。④儿童概括水平的高低受教育条件的影响。 展开更多
关键词 儿童 概括水平 分类材料 抽象概括能力 百分比 年龄阶段 几何图形 能力发展 不同性质 物体
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如何提高中学生学习生物的概括能力
20
作者 王青青 《学苑教育》 2023年第9期92-93,96,共3页
初中生的记忆从客观图像识记逐步向抽象逻辑思维方向转化。农村留守儿童较多,自主学习能力不强。为了遵循学生的认知特点,帮助学生有效提高学习效率,在课堂实践中,我尝试把关联相似或有明显区别的内容,应用对比识记教学的方法,提高学生... 初中生的记忆从客观图像识记逐步向抽象逻辑思维方向转化。农村留守儿童较多,自主学习能力不强。为了遵循学生的认知特点,帮助学生有效提高学习效率,在课堂实践中,我尝试把关联相似或有明显区别的内容,应用对比识记教学的方法,提高学生的归纳概括能力。经过反复实践,帮助学生形成系统的知识结构,迅速找到问题的关键,大大提高了学生解决问题的能力。学生的自信心得以增强,在展示环节,充分体现出个人的才智和集体的力量,课堂氛围活跃,学生越学越轻松,越学越想学。 展开更多
关键词 归纳概括 实践 对比 交流评价
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