近年来,医疗机构陆续建立以公益性为导向的绩效分配制度,充分利用以资源为基础的相对价值比率(resource-based relative value scale,RBRVS)等方法和经验,将技术水平、疑难系数、工作质量、患者满意度等作为绩效分配重点考核指标,使医...近年来,医疗机构陆续建立以公益性为导向的绩效分配制度,充分利用以资源为基础的相对价值比率(resource-based relative value scale,RBRVS)等方法和经验,将技术水平、疑难系数、工作质量、患者满意度等作为绩效分配重点考核指标,使医务人员收入真正体现劳动价值和技术价值,实现优绩优酬。口腔专科医院具有“大门诊小病房”特色,口腔患者更需要一个团队为其提供优质、有效的个体化综合性治疗方案。文章以口腔正畸学科为例,重点分析某口腔医院在实行绩效二次分配过程中遇到的痛点及难点,旨在多维度探讨主诊医师负责制在口腔专科医院的应用,加快推进绩效核算在二次分配层面的落实,提升工作积极性,实现医务人员及患者的“双满意”。展开更多
目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的教学改革在口腔住院医师规范化培训正畸学教学中的应用。方法选择2020年9月—2022年6月在大理大学第一附属医院口腔科学习的2017级和2018级口腔住院医师40名,随机分为试验...目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的教学改革在口腔住院医师规范化培训正畸学教学中的应用。方法选择2020年9月—2022年6月在大理大学第一附属医院口腔科学习的2017级和2018级口腔住院医师40名,随机分为试验组(n=20)和对照组(n=20),试验组采取基于OBE理念的教学改革设计的《错牙合畸形的诊断分析》实践课程教学;对照组采取传统教学。教学结束后分别进行理论考试、临床演练评价(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)实践能力考核和问卷调查,比较两种教学模式的效果差异。结果试验组客观选择题[(41.64±2.18)分]、病例分析题[(42.18±2.40)分]及总成绩[(83.82±2.29)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组医疗面谈[(8.42±1.57)分]、体格检查[(8.56±0.09)分]、沟通技能及人文关怀[(9.06±1.84)分]、临床判断[(8.98±0.53)分]、整体表现[(8.97±1.15)分]及总分[(52.32±1.11)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组自主学习能力[(9.12±0.72)分]、归纳分析能力[(8.84±1.02)分]、临床思维能力[(8.56±0.79)分]、医患沟通能力[(8.96±1.06)分]、团队协作能力[(9.25±0.83)分]、文献查阅能力[(8.74±2.03)分]及总分[(87.97±1.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的教学改革有利于提高口腔正畸学实践教学效果,提升住院医师椅旁岗位胜任力,值得在今后的住院医师规范化培训中进一步探索与优化。展开更多
文摘近年来,医疗机构陆续建立以公益性为导向的绩效分配制度,充分利用以资源为基础的相对价值比率(resource-based relative value scale,RBRVS)等方法和经验,将技术水平、疑难系数、工作质量、患者满意度等作为绩效分配重点考核指标,使医务人员收入真正体现劳动价值和技术价值,实现优绩优酬。口腔专科医院具有“大门诊小病房”特色,口腔患者更需要一个团队为其提供优质、有效的个体化综合性治疗方案。文章以口腔正畸学科为例,重点分析某口腔医院在实行绩效二次分配过程中遇到的痛点及难点,旨在多维度探讨主诊医师负责制在口腔专科医院的应用,加快推进绩效核算在二次分配层面的落实,提升工作积极性,实现医务人员及患者的“双满意”。
文摘目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的教学改革在口腔住院医师规范化培训正畸学教学中的应用。方法选择2020年9月—2022年6月在大理大学第一附属医院口腔科学习的2017级和2018级口腔住院医师40名,随机分为试验组(n=20)和对照组(n=20),试验组采取基于OBE理念的教学改革设计的《错牙合畸形的诊断分析》实践课程教学;对照组采取传统教学。教学结束后分别进行理论考试、临床演练评价(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)实践能力考核和问卷调查,比较两种教学模式的效果差异。结果试验组客观选择题[(41.64±2.18)分]、病例分析题[(42.18±2.40)分]及总成绩[(83.82±2.29)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组医疗面谈[(8.42±1.57)分]、体格检查[(8.56±0.09)分]、沟通技能及人文关怀[(9.06±1.84)分]、临床判断[(8.98±0.53)分]、整体表现[(8.97±1.15)分]及总分[(52.32±1.11)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组自主学习能力[(9.12±0.72)分]、归纳分析能力[(8.84±1.02)分]、临床思维能力[(8.56±0.79)分]、医患沟通能力[(8.96±1.06)分]、团队协作能力[(9.25±0.83)分]、文献查阅能力[(8.74±2.03)分]及总分[(87.97±1.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的教学改革有利于提高口腔正畸学实践教学效果,提升住院医师椅旁岗位胜任力,值得在今后的住院医师规范化培训中进一步探索与优化。
