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高中英语深度教研的实践探索
1
作者 陈新忠 胡润 《英语教师》 2024年第19期123-131,共9页
介绍有关深度教研的相关研究情况,认为深度教研以解决教学实际问题作为教研活动的起点;以主题化、系列化、课程化教研模式作为载体;通过多维对话式教研方式,即围绕研究主题通过开展不同对象之间的深度对话,提升教师的参与度,培养教师的... 介绍有关深度教研的相关研究情况,认为深度教研以解决教学实际问题作为教研活动的起点;以主题化、系列化、课程化教研模式作为载体;通过多维对话式教研方式,即围绕研究主题通过开展不同对象之间的深度对话,提升教师的参与度,培养教师的学习力、思辨力、内省力和行动力;以评价的理念赋能教研全过程,借助基于实证的效果评价,促进教研品质的提升。以一次主题为“主题意义探究下的词汇学习”市区联合教研活动为例,结合深度教研的本质特征,探索如何开展高中英语深度教研,提升教研品质。 展开更多
关键词 深度教研 高中英语 多维对话 评价
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高中校本特色深度教研模式的构建和实践探索
2
作者 李达超 《求知导刊》 2024年第11期8-10,13,共4页
为促进教研模式可推广、教研内容有深度、教学成果分享途径有创新的教研新思路的逐步形成,实现育人方式的有效转变,结合新课程、新教材实施的教育发展需求,以指向学科核心素养的教学为重点,围绕高考的考查内容开展高中校本特色深度教研... 为促进教研模式可推广、教研内容有深度、教学成果分享途径有创新的教研新思路的逐步形成,实现育人方式的有效转变,结合新课程、新教材实施的教育发展需求,以指向学科核心素养的教学为重点,围绕高考的考查内容开展高中校本特色深度教研模式的构建和实践,探索学生掌握必备知识和提升关键能力的路径。 展开更多
关键词 深度教研 学科素养 教研模式 高中教学 校本特色 大单元整体教学
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深度教研:特殊教育学校校本教研的有效路径
3
作者 张彦 《新课程研究》 2024年第20期4-6,共3页
事务性、经验性、随意性突出的特殊教育学校校本教研,难以发挥出提升特殊教育学校教学质量、深化课程改革的积极作用。对此,特殊教育学校的教师、科组、教研团队可借鉴深度教研的理念,以课堂教学为基线,以课程建设为准线,以循证研究为高... 事务性、经验性、随意性突出的特殊教育学校校本教研,难以发挥出提升特殊教育学校教学质量、深化课程改革的积极作用。对此,特殊教育学校的教师、科组、教研团队可借鉴深度教研的理念,以课堂教学为基线,以课程建设为准线,以循证研究为高线,开展系列化、深层次、进阶性的深度教研活动,从而为特殊教育学校的校本教研注入发展新动力,促进特殊学生适宜发展。 展开更多
关键词 特殊教育 深度教研 校本教研 教师发展
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让教研成果转化为教学行为——基于“轻海报”的小学语文深度教研的实践探索
4
作者 周亮 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第7期10-13,共4页
教研成果成功转化为教师教学行为是教研活动走向深度的重要标志。在实际教研过程中,“人数多,参与少”“听得多,想得少”“输入多,输出少”等原因造成小学语文教师参与教研活动的成效不佳。为了突破区域教研困境,教研员通过课前研、课... 教研成果成功转化为教师教学行为是教研活动走向深度的重要标志。在实际教研过程中,“人数多,参与少”“听得多,想得少”“输入多,输出少”等原因造成小学语文教师参与教研活动的成效不佳。为了突破区域教研困境,教研员通过课前研、课中研、课后研,有序推进教研进程,引导教师聚焦小微问题,破解实践难点,形成成果简报——“轻海报”,以此支持深度教研发生,使“形成教研成果”走向“促成教学改进”。 展开更多
关键词 深度教研 教学改进 轻海报
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教育数字化转型背景下的区域小学自然学科深度教研
5
作者 于琪 《上海课程教学研究》 2024年第2期13-21,共9页
在教育数字化转型背景下,上海市徐汇区小学自然教研团队将“以问题解决为特征课堂教学的设计与实施”作为学科教研主题,以培养学生核心素养为教学目标,以学科数字化资源建设为驱动力,构建并持续优化“以点带面,任务驱动,分工合作”的区... 在教育数字化转型背景下,上海市徐汇区小学自然教研团队将“以问题解决为特征课堂教学的设计与实施”作为学科教研主题,以培养学生核心素养为教学目标,以学科数字化资源建设为驱动力,构建并持续优化“以点带面,任务驱动,分工合作”的区域深度教研路径与模型,进一步推动区域学科教师队伍的建设。 展开更多
关键词 教育数字化转型 深度教研 数字化资源建设 小学自然
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以深度教研提升教师核心素养
6
作者 曹红艳 《四川教育》 2024年第16期34-35,共2页
教研作为我国基础教育的重要组成部分,对课改起着举足轻重的作用,对提升教师的教育理解力、专业能力和教学水平起着至关重要的作用。凸显教研引领,建设一支能够担当新时代培养创新人才之重任的教师队伍,从而促进高质量课堂构建是教研工... 教研作为我国基础教育的重要组成部分,对课改起着举足轻重的作用,对提升教师的教育理解力、专业能力和教学水平起着至关重要的作用。凸显教研引领,建设一支能够担当新时代培养创新人才之重任的教师队伍,从而促进高质量课堂构建是教研工作刻不容缓的责任。深度教研以提高课堂教学质量为目标,坚持“学生为主体”和“因材施教”两个原则,充分发动专职教研员、中小学骨干教师和参加课堂教学实践的一线教师三类教研主体,开展自主型、探究型、观摩型、研培型四种教研,以提升教师核心素养,促进课改落到实处。 展开更多
关键词 培养创新人才 教研工作 一线教师 中小学骨干教师 教研员 深度教研 探究型 因材施教
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观教·察学·省己:深度教研的实践探索——以“三角形的内角和”课例研修为例 被引量：1
7
作者 翟立安 孙晖 +1 位作者 浦静滢 曾英 《上海课程教学研究》 2023年第12期4-9,共6页
为了让教师在教研活动中的学习进修能真正、深度地发生,以促进教师专业发展适应课程教学改革的需要,上海市杨浦区数学教研团队推出了“GCX”深度课例研修模型,主要有“一大三小”四环节:课例展示→观教→察学→省己。该研修模型着眼于... 为了让教师在教研活动中的学习进修能真正、深度地发生,以促进教师专业发展适应课程教学改革的需要,上海市杨浦区数学教研团队推出了“GCX”深度课例研修模型,主要有“一大三小”四环节:课例展示→观教→察学→省己。该研修模型着眼于“与他人对话、与学生对话、与自己对话”,通过对关键教学事件与关键学习事件的提炼与剖析,着力重构关键教学环节与细节,开展深度教研,从而促进教师专业素养的提升。 展开更多
关键词 课例研修 “GCX”研修模型 深度教研 教师专业发展
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深度教研:单元视角下的比较研究
8
作者 林志辉 《小学教学参考》 2023年第35期1-3,11,共4页
深度教研是深度学习得以发生的前提,以“单元视角下的比较研究”为支架,围绕特定学习主题,将课前、课中和课后作为时间线,从内容解读、学情分析、路径设计、课堂实施和评价反馈五个方面开展深度对比,使教师能够全面式、全员式、卷入式... 深度教研是深度学习得以发生的前提,以“单元视角下的比较研究”为支架,围绕特定学习主题,将课前、课中和课后作为时间线,从内容解读、学情分析、路径设计、课堂实施和评价反馈五个方面开展深度对比,使教师能够全面式、全员式、卷入式地进行教学研究。通过持续性的教研主题,研究从一节课到一类课的内容关联,实现从模糊区到学习区的思维进阶,从关键点到关联网的资源构建,以发挥教研活动的深度价值。 展开更多
关键词 单元视角 深度教研 比较研究 小学数学
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深度教研之路径的整体设计——以“圆的认识”教学设计为例
9
作者 林志辉 陈柯柯 《小学教学参考》 2023年第35期12-14,22,共4页
路径的整体设计在深度教研中扮演着重要的角色,它将理论学习与真实学情分析相结合,突显教师的创新性思考。文章以“圆的认识”为例,阐述深度教研下路径的整体设计。通过时间轴“目标设定—课例比较—路径思考”,将学段领域引向单元课时... 路径的整体设计在深度教研中扮演着重要的角色,它将理论学习与真实学情分析相结合,突显教师的创新性思考。文章以“圆的认识”为例,阐述深度教研下路径的整体设计。通过时间轴“目标设定—课例比较—路径思考”,将学段领域引向单元课时,再进一步引向课例的目标精准设定,并借助课例优化思考。另外,还要基于内容的整体解读和学情的整体分析,选用适切的材料和顺序。同时,以一节课走向一类课的大视野,设计出充满思考力和创新性的路径。 展开更多
关键词 深度教研 路径设计 圆的认识
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深度教研之课堂的整体实施——以“图形的运动”系列课为例
10
作者 林志辉 陈柯柯 《小学教学参考》 2023年第35期15-18,共4页
课堂的实施是深度教研中将设计路径付诸实践的重要环节,同时也是检验深度教研成效的标准。文章以小学第二、三学段的“图形的运动”系列课为例,利用“大问题”“大环节”“大活动”对标解读教学中的“根本性、梯度性和整体性”“精准性... 课堂的实施是深度教研中将设计路径付诸实践的重要环节,同时也是检验深度教研成效的标准。文章以小学第二、三学段的“图形的运动”系列课为例,利用“大问题”“大环节”“大活动”对标解读教学中的“根本性、梯度性和整体性”“精准性、一致性和持续性”“深刻性、全面性和发散性”,以期引导学生进行关联化学习,培养他们的理性思维。 展开更多
关键词 图形的运动 深度教研 课堂实施
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深度教研之内容的整体解读——以“长方形和正方形的认识”为例
11
作者 林志辉 朱昭伟 《小学教学参考》 2023年第35期4-7,共4页
深度教研是为了引领深度教学并最终促进学生深度学习而进行的教研活动。内容的整体解读是深度教研的一个重要维度,它以单元整体视角为基础,通过“上位知识”“标准要求”“教材呈现”自上而下结构化地对教学内容进行深度解读,旨在打开... 深度教研是为了引领深度教学并最终促进学生深度学习而进行的教研活动。内容的整体解读是深度教研的一个重要维度,它以单元整体视角为基础,通过“上位知识”“标准要求”“教材呈现”自上而下结构化地对教学内容进行深度解读,旨在打开单元视界,寻找其中的内在联系,明确教学的大方向,解决教学和学习的路径问题,为深度教研后续维度的研究奠基。文章以“长方形与正方形的认识”为例,阐述了在深度教研下对内容的整体解读,这能帮助教师明确教学的目标,对教师的教学能力和专业成长具有重要意义。 展开更多
关键词 深度教研 内容的整体解读 长方形和正方形的认识
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指向保教活动现场问题解决的深度教研实践——以“师幼互动角色选择”专场教研为例
12
作者 王丽琴 何秋芸 《上海课程教学研究》 2023年第S01期18-23,共6页
高质量教研助推教育高质量发展。教研需要直击保教活动现场,聚焦现实困境、探索支持策略、提炼质量要素,不断提升教研内涵品质。指向保教活动现场问题解决的深度教研实践,从教师的观察好奇和实践问题开始,一步步循着证据解读幼儿发展,... 高质量教研助推教育高质量发展。教研需要直击保教活动现场,聚焦现实困境、探索支持策略、提炼质量要素,不断提升教研内涵品质。指向保教活动现场问题解决的深度教研实践,从教师的观察好奇和实践问题开始,一步步循着证据解读幼儿发展,群智共筹探寻互动策略,运用工具提升教研效能。深度教研正以其“深入人心”“深层思辨”“深度交互”的特性,对高质量幼儿园建设产生深远影响。 展开更多
关键词 保教活动现场 师幼互动 问题解决 深度教研
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指向核心素养培育的小学英语深度教研
13
作者 金洁 《现代教学》 2023年第17期78-79,共2页
闵行区实验小学英语学科组依托上海市教委教研室“指向核心素养的新教研”项目,以“单元视角下小学英语跨文化类活动的实践与研究”为研究专题,聚焦培育学生核心素养,借助学校“前移后续”校本研修方式,运用一系列教研工具表,开展了系... 闵行区实验小学英语学科组依托上海市教委教研室“指向核心素养的新教研”项目,以“单元视角下小学英语跨文化类活动的实践与研究”为研究专题,聚焦培育学生核心素养,借助学校“前移后续”校本研修方式,运用一系列教研工具表,开展了系列化、深层次、进阶性的持续主题教研活动。 展开更多
关键词 核心素养 深度教研 教研工具表 跨文化
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基于“理想课堂”的深度教研实践
14
作者 黄华斌 李香 《中小学校长》 2023年第12期14-17,共4页
以变革教学方式来实现育人方式变革是教育改革的重要任务,以核心素养导向的新课程标准只有转化为具体的“学科共识”和生动的课堂实践,才能真正实现育人为本和质量提升。要坚持“学为中心,大道行简”,追求知识共享、情感共鸣、思想共生... 以变革教学方式来实现育人方式变革是教育改革的重要任务,以核心素养导向的新课程标准只有转化为具体的“学科共识”和生动的课堂实践,才能真正实现育人为本和质量提升。要坚持“学为中心,大道行简”,追求知识共享、情感共鸣、思想共生、生命共舞的“理想课堂”。通过“一课三备、一课三磨、一课三评”等机制创新,追求深度教研的最佳效果。 展开更多
关键词 学为中心 理想课堂 深度教研
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深度教研引领下英语教研新样态的探索与实践
15
作者 沈洁 姜静怡 《上海课程教学研究》 2023年第S01期82-90,共9页
随着核心素养时代的到来和新课程标准的颁布,上海市青云中学在新理念和新形势下尝试探索一种研培新机制和实践新模式的教研新样态。在深度教研理论指导下,以英语教研组“单元视角下初中英语阅读课的课堂活动优化”为主题的系列化、进阶... 随着核心素养时代的到来和新课程标准的颁布,上海市青云中学在新理念和新形势下尝试探索一种研培新机制和实践新模式的教研新样态。在深度教研理论指导下,以英语教研组“单元视角下初中英语阅读课的课堂活动优化”为主题的系列化、进阶性教研活动为例,通过汇聚数据实证精准分析师生需求,围绕关键问题驱动教师深度参与,设计专业评估工具持续改进课堂教学的途径来提升教研品质,构建科学思维和循证精神并举的新型教研文化,引领教研向纵深发展。 展开更多
关键词 深度教研活动 思维品质 课堂活动
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深度教研的研究与实践 被引量：18
16
作者 陆伯鸿 《上海课程教学研究》 2019年第12期67-75,共9页
教研活动是促进学科教育发展和教师专业发展的有效途径之一,我们通过对教研活动的组织、实施以及效果评估等研究和实践,开展了关于深度教研的探讨。本文简述深度教研的基本特点,提出深度教研的运作模型一螺丝钉模型,并以“同课异构”到... 教研活动是促进学科教育发展和教师专业发展的有效途径之一,我们通过对教研活动的组织、实施以及效果评估等研究和实践,开展了关于深度教研的探讨。本文简述深度教研的基本特点,提出深度教研的运作模型一螺丝钉模型,并以“同课异构”到“同课再构”“同单元命题异构”到“同单元命题重构”的教研活动为例,解说螺丝钉模型的实践应用,对深度教研的推展进行了积极探讨。 展开更多
关键词 深度教研 持续研究 运作模型 教研深度 教师参与度
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深度教研运作模型及其实践应用 被引量：5
17
作者 陆伯鸿 《中学物理》 2021年第7期2-8,共7页
提升教研活动质量,应注重教研活动内涵,聚焦教师的参与度,积极开展深度教研.本文简述了常设教研活动、主题教研活动和深度教研的基本特点,构建了深度教研运作模型——螺钉模型,阐释了螺钉模型的操作要点,并以上海市2020年8月举办的主题... 提升教研活动质量,应注重教研活动内涵,聚焦教师的参与度,积极开展深度教研.本文简述了常设教研活动、主题教研活动和深度教研的基本特点,构建了深度教研运作模型——螺钉模型,阐释了螺钉模型的操作要点,并以上海市2020年8月举办的主题教研活动"理念·实践·跃迁——高中物理教学中落实学科核心素养的上海实践探索"为例,分析了螺钉模型的实践应用. 展开更多
关键词 深度教研 螺钉模型 实践应用 教研活动 教师参与度
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深度教研工具引领下的教研变革与实践探索 被引量：4
18
作者 赵雪晶 《上海课程教学研究》 2022年第4期21-29,共9页
以教学方式的转变来推动育人方式的变革是新时期深化教育综合改革的重要任务。面对机遇和挑战,我们需要通过探索“新教研”来解决新课程、新教材、新课堂中的新问题。以深度教研运作模型为实践基础的“新教研”,旨在通过对教研活动的系... 以教学方式的转变来推动育人方式的变革是新时期深化教育综合改革的重要任务。面对机遇和挑战,我们需要通过探索“新教研”来解决新课程、新教材、新课堂中的新问题。以深度教研运作模型为实践基础的“新教研”,旨在通过对教研活动的系统设计、规范操作和质量评估来提升教研活动的品质,增强教研深度。聚焦深度教研工具的研发和应用,分析教师在教研实践中对于工具的使用、结果的解析以及教研改进情况,有效推动了深度教研工具的完善和深化以及在教研实践中的常态化应用。 展开更多
关键词 深度教研 系列工具 实践应用 教学改进
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基于“课程化”思路的学校教研组深度教研--兼评杭州师范大学附属中学英语教研组的教研活动实践 被引量：1
19
作者 葛炳芳 《教学月刊（中学版）（外语教学）》 2022年第7期97-100,F0003,共5页
“课程化”思路是以行动研究思路按若干个主题整合成深度研讨的研修系列来开展教研活动的思路,深度教研则促成学科教育教学实践中的“问题解决”和教师专业水平的“递进发展”。以“课程化”思路促进学校教研组的深度教研有助于教研组... “课程化”思路是以行动研究思路按若干个主题整合成深度研讨的研修系列来开展教研活动的思路,深度教研则促成学科教育教学实践中的“问题解决”和教师专业水平的“递进发展”。以“课程化”思路促进学校教研组的深度教研有助于教研组的研修活动更好地回应实践,促进理解。 展开更多
关键词 学校教研组 “课程化”思路 深度教研
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