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化繁为简 深文浅教
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作者 陈玲 《小学阅读指南(高年级版)》 2023年第6期45-47,共3页
“深文”是指寓意深刻的文章,包括内容多元化的现代文、言辞生僻的文言文、意境深邃的散文、内涵丰富的小说等。教师运用“深文浅教”的教学方法可以很好地解决学生对文章的困惑,帮助教师在规定课程活动中协调好“教”与“学”的平衡。... “深文”是指寓意深刻的文章,包括内容多元化的现代文、言辞生僻的文言文、意境深邃的散文、内涵丰富的小说等。教师运用“深文浅教”的教学方法可以很好地解决学生对文章的困惑,帮助教师在规定课程活动中协调好“教”与“学”的平衡。基于对文本的深层剖析,教师已经对教材文本的重难点有了深度把握,那么“深文浅教”的教学重点就可以集中在以下几点:贴合教材实际特点,侧重语文要素分析,结合课后思考题实现语文教学目标与教学内容的有机统一。 展开更多
关键词 化繁为简 现代 教材 深文浅教 要素分析 教学方法 教学重点 教学内容
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深文浅读说
2
作者 刘真福 《语文教学通讯》 2021年第18期7-10,共4页
语文教材中的许多经典文本意蕴丰富,含义深刻,令教师觉得难读难教。面对这样的文本,教师可通过多读细读、文体辨析等途径,将原本处于恐慌区的文本转为学习区的文本;对于有些文本,甚至可以降低教学目标,浅化理解意蕴,实现深文浅教。
关键词 深文 浅化解读 恐慌区 学习区
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“深文”:为学生的探究能力奠基——以《记念刘和珍君》的教学为例
3
作者 奚素文 《教学月刊(中学版)(语文教学)》 2016年第3期39-42,共4页
“深文”具有更丰富的探究资源,如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间,可为学生探究能力的提升和探究习惯的养成奠定更加扎实的基础。在“深文”教学中,为学生探究能力奠基的策略有:以造境激发探究的热情;以体悟优化探究的方式... “深文”具有更丰富的探究资源,如果引领学生在“深文”中停留充裕的时间,可为学生探究能力的提升和探究习惯的养成奠定更加扎实的基础。在“深文”教学中,为学生探究能力奠基的策略有:以造境激发探究的热情;以体悟优化探究的方式;以碰撞固化探究的成果。 展开更多
关键词 深文 探究 造境 体悟 碰撞
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“深文浅教”的机制与路径——以统编版教材五年级上册《白鹭》为例
4
作者 梁丽波 《小学教学研究》 2021年第26期75-77,共3页
统编版小学语文教材中有不少"深文",如何做到"深文浅教"却始终是一线教师难以逾越的一道鸿沟。本文以统编版语文五年级上册第一课《白鹭》为例,从"基于学情,判断文本之难点;结合教材,找准教学之要点;巧搭支架... 统编版小学语文教材中有不少"深文",如何做到"深文浅教"却始终是一线教师难以逾越的一道鸿沟。本文以统编版语文五年级上册第一课《白鹭》为例,从"基于学情,判断文本之难点;结合教材,找准教学之要点;巧搭支架,突破课文之重点"三个方面,阐述了"深文浅教"的机制与路径。 展开更多
关键词 深文浅教 内在机制 教学路径
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“深文浅教”的视角
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作者 许芳红 朱平 《中学语文教学参考》 2021年第25期41-43,共3页
阅读教学时常会遇到复杂的"深文",教者若过度深挖,容易让学生"消化不良";教者若浅尝辄止,教学则会流于形式。那么,如何教授"深文",如何精准把握深与浅的关系,如何使学生深入理解文本学有所得,的确值得语... 阅读教学时常会遇到复杂的"深文",教者若过度深挖,容易让学生"消化不良";教者若浅尝辄止,教学则会流于形式。那么,如何教授"深文",如何精准把握深与浅的关系,如何使学生深入理解文本学有所得,的确值得语文教师认真思考和探索。笔者认为应从学生实际出发,以"平民视角"针对部分"深文"善于并敢于"浅教",做到备课"深入",教学"浅出",从而构建符合学情需要的课堂。 展开更多
关键词 学有所得 深文 平民视角 理解 教师 精准把握 阅读教学 教者
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浅文深读说
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作者 刘真福 《语文教学通讯》 2021年第22期9-13,共5页
教材中有些文本需要浅读,变恐慌区为学习区;有些文本则需要深读,变舒适区为学习区。教师要依据教材、文本和学情的实际情况构想适用的教学策略。具体到浅文深读,可以从延拓教学资源、深化并细化思维训练、注重多种读的策略、自主独学与... 教材中有些文本需要浅读,变恐慌区为学习区;有些文本则需要深读,变舒适区为学习区。教师要依据教材、文本和学情的实际情况构想适用的教学策略。具体到浅文深读,可以从延拓教学资源、深化并细化思维训练、注重多种读的策略、自主独学与群体合学相结合等方面着手。 展开更多
关键词 阅读教学 深文 教学策略 1+X
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长文短教、深文浅教的探讨 被引量:1
7
作者 刘淑云 《才智》 2014年第9期18-19,共2页
语文教学是小学阶段教学的首要任务之一,语文教材又是由各种文章组成的,因此如何教授文章是语文教学乃至小学阶段教学成功与否的关键。本文就如何长文短教、深文浅教的问题展开了相关的探讨。
关键词 短教 深文浅教 探讨
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“深文浅教”与“浅学深得”——谈谈中专语文教学 被引量:1
8
作者 李萍 《才智》 2009年第3期73-73,共1页
在语文教学中,教师需要"深文浅教",学生才能"浅学深得"。"深文浅教"可分成以下几种情况:化无形为有形,化抽象为直观;化无声为有声、化平面为立体;化零存为整取,化形式为内容。分别采用图示(模示法)、朗... 在语文教学中,教师需要"深文浅教",学生才能"浅学深得"。"深文浅教"可分成以下几种情况:化无形为有形,化抽象为直观;化无声为有声、化平面为立体;化零存为整取,化形式为内容。分别采用图示(模示法)、朗读法以及抓内容作为教学手段,使学生"浅学深得"。 展开更多
关键词 深文浅教 浅学 教学手段
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“深文”如何浅教
9
作者 朱可君 《无锡教育学院学报》 2002年第3期89-92,共4页
对初中学生来说 ,“深文”必须浅教。如何浅教 ?笔者教学实践的经验体会是 :定位要“准”,导入要“巧”,诵读要“实”,品析要“活”,迁移要“新”。
关键词 深文 浅教
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深文隐蔚,他石揭橥——用“互见法”解读《项脊轩志》
10
作者 宋治洲 《读写月报》 2021年第4期22-24,共3页
循着归有光的大名,我翻开了《震川先生集》,眼前豁然一亮。归有光研读司马迁《史记》终生不辍,先后留下数十本圈点本及《<史记>例意》一书。他对司马迁的道德文章钦佩不已,并手追心摩。《明史·归有光传》记载“有光为古文,... 循着归有光的大名,我翻开了《震川先生集》,眼前豁然一亮。归有光研读司马迁《史记》终生不辍,先后留下数十本圈点本及《<史记>例意》一书。他对司马迁的道德文章钦佩不已,并手追心摩。《明史·归有光传》记载“有光为古文,原本经术,好《太史公书》,得其神理”。可见,他本人是深谙司马迁作文之法的,并在写作中付诸实践。 展开更多
关键词 互见法 《项脊轩志》 深文 道德 归有光
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以“深文浅教”破“谈鲁色变”
11
作者 谭维河 《中学语文教学参考》 2021年第35期50-52,共3页
为破解语文教学中"谈鲁色变"这一难题,针对"老课文"教学惯性的干扰、"长课文"求全思维的困扰、"难课文"文本分析的局限等方面的问题,提出了寻找契合点、删繁就简、勾连互涉等策略方法,以达成&q... 为破解语文教学中"谈鲁色变"这一难题,针对"老课文"教学惯性的干扰、"长课文"求全思维的困扰、"难课文"文本分析的局限等方面的问题,提出了寻找契合点、删繁就简、勾连互涉等策略方法,以达成"深文浅教"的目的,进而发挥鲁迅作品的育人价值与教学价值。 展开更多
关键词 鲁迅作品 深文浅教 删繁就简 勾连互涉
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深文路上的“夕阳红”
12
作者 吴永梅 唐兴禄 《晚晴》 2020年第11期112-112,共1页
“祥和演唱团”是由播州区离退休干部祝学义等人发起,目前已有50名学员的一支文艺表演团队。自2010年加入播州区老年大学以来,他们以形式多样的文艺宣传活动活跃在探文路上。深文巡演进社区。9月以来,祥和演唱团承接了四场区文明办在华... “祥和演唱团”是由播州区离退休干部祝学义等人发起,目前已有50名学员的一支文艺表演团队。自2010年加入播州区老年大学以来,他们以形式多样的文艺宣传活动活跃在探文路上。深文巡演进社区。9月以来,祥和演唱团承接了四场区文明办在华诚大都汇广场举办的深文宣传进社区活动。 展开更多
关键词 深文 离退休干部 艺宣传 老年大学 夕阳红 艺表演 进社区
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深文不可浅教 浅文不必深教
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作者 姜阳 《中学语文教学参考》 2019年第15期47-48,81,共3页
语文教学中必然会接触到一些较为浅易或深奥的文本,针对现在非常流行的'深文浅教''浅文深教'概念,本文提出了自己的看法,从深文和浅文教学的价值方面进行了论述,并分别从教材、师生、作者几个角度对如何进行深文深教进... 语文教学中必然会接触到一些较为浅易或深奥的文本,针对现在非常流行的'深文浅教''浅文深教'概念,本文提出了自己的看法,从深文和浅文教学的价值方面进行了论述,并分别从教材、师生、作者几个角度对如何进行深文深教进行了重点阐述。 展开更多
关键词 高中语 教学 深文浅教
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让语文课真诚真实有效——王旭明《老王》课堂观摩与评议
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作者 荣维东 《语文建设》 北大核心 2016年第11期19-22,共4页
王旭明先生以犀利敢言、仗义执言闻名。作为语文出版社社长、教育部原新闻发言人及当今网络大咖和意见领袖,能关注语文教育并身体力行,实在难能可贵。他上课绝非心血来潮,而是在倡导多年真语文不得后的一种无奈之举。
关键词 王旭明 意见领袖 新闻发言人 本细读 堂课 合作探究 整体感知 传统化教育 深文 段落大意
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也谈“长文短教”——兼与李明哲老师商榷
15
作者 江跃 《语文知识》 2017年第1期71-73,共3页
《语文教学与研究》于2016年7月刊发了李明哲老师的文章《质疑"长文短教,深文浅教"——兼与王家伦教授等商榷》,该文旗帜鲜明地质疑了包括王家伦教授在内的众多语文教学研究者所倡导的"长文短教,深文浅教"等相关理念。
关键词 李明哲 深文 教学研究者 王家 教学情境 阅读教学 于勒 李老师
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小学语文课文自学训练程序设计
16
作者 佘同生 《小学教学研究》 1992年第11期9-10,共2页
[说明] 设计自学训练程序,教师按程序组织学生自学,是提高学生自学能力、提高语文教学质量的一种行之有效的方法。这份程序设计有以下特点:(一)自学有明确的目标。开头有总目标,各个教学环节有分目标,总分目标一致。各项设计均围绕目标... [说明] 设计自学训练程序,教师按程序组织学生自学,是提高学生自学能力、提高语文教学质量的一种行之有效的方法。这份程序设计有以下特点:(一)自学有明确的目标。开头有总目标,各个教学环节有分目标,总分目标一致。各项设计均围绕目标展开。自学目标也即教学目标。(二)分环节进行自学。将每课时分为二至三个自学环节(程序中“一”、“二”、“三”的编号即为自学环节的编号)。 展开更多
关键词 分目标 教学质量 训练程序 目标展开 学生自学能力 二至 教学环节 内容 深文
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文言文教学初探
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作者 王良洪 《中学课程资源》 2008年第12期45-45,共1页
关键词 教学 范读 祖国语言 大胆质疑 感悟能力 熟读成诵 深文 横看成岭侧成峰 课堂教学 乐学
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千里之行,始于足下——谈小学语文预习的指导 被引量:1
18
作者 蒋凌燕 《语文知识》 2017年第14期36-37,共2页
在小学语文教学中,学生的自主预习至关重要。通过预习,学生们能够扫清阅读障碍,掌握和积累一定数量的字词,从而丰富自身的知识储备。同时,预习的过程也是学生自主质疑的过程,学生们在预习的过程中能够找到自己感兴趣的切入点,明确学习... 在小学语文教学中,学生的自主预习至关重要。通过预习,学生们能够扫清阅读障碍,掌握和积累一定数量的字词,从而丰富自身的知识储备。同时,预习的过程也是学生自主质疑的过程,学生们在预习的过程中能够找到自己感兴趣的切入点,明确学习过程中的重点和难点,这样就能使课堂教学做到有的放矢,重点突出。因此,在指导学生阅读的过程中,教师一定要重视指导学生做好预习工作,让学生掌握阅读中每个环节的要点,为课堂教学奠定良好的基础。 展开更多
关键词 学语 课堂教学 阅读障碍 千里之行 李广射虎 阅读教学 教学实例 学习过程 整体感知 深文
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浅谈点拨艺术在语文教学中的运用 被引量:1
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作者 杨明权 《小学教学参考(语文版)》 1995年第10期13-14,共2页
实践证明,在语文教学中,擅长于画龙点睛——在画龙的同时不忘点睛,会使教学摇曳多姿,起到了“一石冲开水中天”的作用.因此,在语文教学中运用点拨艺术,能达到事半功倍的效果.如何运用呢?在学生失误时点拨,促使准确领悟.
关键词 摇曳多姿 水中天 石冲 深文 实践证明 藤野先生 第一声 声地 一带而过
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“中国文化圈”语文教材异同点 被引量:2
20
作者 郭国英 《中学语文(大语文论坛)(下旬)》 1989年第9期34-35,共2页
在世界文明史上存在着四大文化圈——中国文化圈、印度文化圈、希腊文化圈、穆斯林文化圈。中国大陆、台湾、香港、新加坡等同属使用汉字的“中国文化圈”(或称“世界汉字文化圈”)由于民族、语言、文化的同根同源,在语文教材的建设上... 在世界文明史上存在着四大文化圈——中国文化圈、印度文化圈、希腊文化圈、穆斯林文化圈。中国大陆、台湾、香港、新加坡等同属使用汉字的“中国文化圈”(或称“世界汉字文化圈”)由于民族、语言、文化的同根同源,在语文教材的建设上也有许多惊人的相同或相似之处,同时由于各自所处的历史条件、社会制度和地域环境的不同,语文教材又各辟蹊径,推陈出新,独树一帜,使它们的教学内容和知识结构呈现出多元性和多样性。根据我多年的研究、分析、比较,我认为这四家语文教材的异同点如下——大陆《语文》、台湾《国文》。 展开更多
关键词 《语 世界明史 元性 描写 教学内容 质兼美 知识结构 深文 学教育 读写知识
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