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“引趣激疑”教学在小学数学思考能力培养中的应用 被引量：1
1
作者 王桂兰 《天津教育》 2024年第5期85-87,共3页
自新课改后,数学教师开始将学生思维能力的发展确立为教学的重要目标之一,在设计教学活动的过程中开始有意识地提出一些针对性的策略,以促进学生整体思维的全面发展。数学是一门概念严谨、逻辑严密的学科,思考是学生学习数学的过程中必... 自新课改后,数学教师开始将学生思维能力的发展确立为教学的重要目标之一,在设计教学活动的过程中开始有意识地提出一些针对性的策略,以促进学生整体思维的全面发展。数学是一门概念严谨、逻辑严密的学科,思考是学生学习数学的过程中必不可少的一个步骤,而如何激发学生的思考意识、如何引导学生展开有效思考是数学教师需要重点解决的问题。“引趣激疑”教学的重点在“趣”和“疑”,路径为“引”和“激”,“引趣激疑”理念下对学生数学思考能力的培养需要落实在趣味且具有探究价值的问题上,借问题来激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,进而在不断的实践中达成提升学生思考能力的目标。 展开更多
关键词 引趣 激疑 思考能力 学生思维能力 数学教师 新课改 有效思考 整体思维
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浅谈化学课堂教学中的激疑艺术
2
作者 王蕾 《教育教学论坛》 2012年第16期137-138,共2页
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
关键词 趣例激疑 逆反激疑 隐错激疑
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激疑促思 培养学生思维能力 被引量：1
3
作者 金坤荣 汪婷华 《基础教育参考》 2011年第8期43-44,共2页
在教学中，我们应该把激发和培养学生积极的思维放在重要地位。只有充分地激疑促思，有效培养学生的思维能力，才能真正提高课堂教学实效。在如今的课堂上，教师虽然有激发学生思维的意识，却没有良好的方式、
关键词 学生思维 思维能力 培养 激疑 教学实效 激发 课堂 教师
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激疑设问中教师角色的新内涵 被引量：6
4
作者 马爱莲 《阿坝师范高等专科学校学报》 2004年第1期65-69,共5页
面对新课程,在实施语文课堂提问时,教师首先要以新的教育理念实现角色的转变,确认自己新的教学身分。这就是:教师是文本的处理者,学生的适应者,新知的发现者,智慧的点拨者熏学习的促进者。
关键词 语文教学 课堂教学 教育理念 激疑设问艺术 教学方法 教师角色转变 教学模式 高中
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语文课堂教学中的激疑艺术 被引量：4
5
作者 胡礼仁 《高等函授学报（哲学社会科学版）》 2001年第3期60-61,64,共3页
课堂提问是一种教学手段 ,更是一种教学艺术 ,课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。本文阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式 。
关键词 语文 课堂教学 激疑艺术
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激疑 导思 增趣——小学科学课堂教学建模 被引量：2
6
作者 戴建新 袁怡楠 《中小学实验与装备》 2016年第5期18-19,共2页
笔者曾在一小学做过一项关于学生对科学课兴趣的调查,结果显示,很多小学生对科学课的兴趣并不高,引用学生的话来说：＂科学课还不如看书做作业,就偶尔做的实验有趣一些。＂这样的答复引发了笔者的深思,中国科学院2001科学报告中指出：... 笔者曾在一小学做过一项关于学生对科学课兴趣的调查,结果显示,很多小学生对科学课的兴趣并不高,引用学生的话来说：＂科学课还不如看书做作业,就偶尔做的实验有趣一些。＂这样的答复引发了笔者的深思,中国科学院2001科学报告中指出：科学教育是关注科学技术时代的现代人所必须的科学素养的一种养成教育,是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系,使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程。 展开更多
关键词 科学课堂 小学生 教学建模 激疑 中国科学院 养成教育 科学素养 技术时代
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悖论? 激疑,寻真! 被引量：1
7
作者 孙学东 《中学数学（初中版）》 2009年第7期7-10,共4页
数学中的悖论，本意是指某一推理过程看起来是合理的，但却由它得到了矛盾的结论．初中阶段的数学问题结论往往是确定的，更不存在逻辑上的互相矛盾，然而部分学生在解决一些问题时由于对问题所涉及的基本数学概念、性质、思想方法领悟... 数学中的悖论，本意是指某一推理过程看起来是合理的，但却由它得到了矛盾的结论．初中阶段的数学问题结论往往是确定的，更不存在逻辑上的互相矛盾，然而部分学生在解决一些问题时由于对问题所涉及的基本数学概念、性质、思想方法领悟不透，常常使问题的解决处于意想不到的“悖论”，教师若能将这些富有个性的思维恰当地外显，置学生于“愤悱”状态，必然能最大限度地激活学生的思维，让学生感悟问题的本质，领略数学的内在美，进而形成必要的数学素养；同时教师在帮助学生消除“悖论”的过程中对数学及数学教学也会有全新的理解． 展开更多
关键词 悖论 数学问题 激疑 推理过程 初中阶段 存在逻辑 数学概念 思想方法
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浅谈数学教学中的设疑、质疑、激疑、释疑 被引量：1
8
作者 庄梅 《数学教学通讯（中教版）》 2003年第4S期18-19,共2页
关键词 数学教学 教学方法 “设疑” “质疑” “激疑” “释疑”
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专题确立恰切 注重激疑思辨
9
作者 连中国 《中学语文教学》 北大核心 2019年第9期68-69,共2页
《论语》是传承优秀传统文化、有效促进学生成长的重要书目。而专题阅读是进行《论语》深度阅读的重要方式之一,其中对相关主题的整合与确立,既是教学的难点更是重点。我曾关注过不少老师执教的《论语》专题阅读课。
关键词 专题阅读 思辨 激疑 优秀传统文化 《论语》 学生成长 阅读课 教学
原文传递
体育与健康激疑导学式课型的探析
10
作者 杨远飞 钱哲垒 《青少年体育》 2019年第2期66-67,59,共3页
“学贵有疑。学起于思,思源于疑。”“疑”是思维的开端,是创造的基础。激疑导学教学就是在教学中,教师有目的地通过创设问题情境,促使学生存疑、质疑,启迪学生思维,促进学生主动学习。体育与健康教学中的激疑导学就是根据学生的好奇心... “学贵有疑。学起于思,思源于疑。”“疑”是思维的开端,是创造的基础。激疑导学教学就是在教学中,教师有目的地通过创设问题情境,促使学生存疑、质疑,启迪学生思维,促进学生主动学习。体育与健康教学中的激疑导学就是根据学生的好奇心理和求知欲望,在课堂教学中有意设置问题情境,然后激发学生的学习兴趣和问题意识,引导学生带着问题探究学习,进而完成教学任务的一种教学方法。 展开更多
关键词 体育与健康教学 导学式 激疑 学生思维 课型 创设问题情境 设置问题情境 问题探究学习
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在激疑中生成,在对话中入境——《游褒禅山记》教学实录及观察
11
作者 董旭午 王书月 《语文教学通讯（高中）（A）》 2013年第12期23-26,共4页
【教学实录】 【第一课时：指导学生了解作者及写作背景，诵读课文；师生一起疏通文字和文言语法障碍，学生自译课文，初步把握课文的思想内容。】
关键词 教学实录 《游褒禅山记》 激疑 入境 对话 诵读课文 写作背景 语法障碍
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大智若愚:变设疑为质疑的激疑策略
12
作者 陈元勋 《教育科学论坛》 2011年第5期44-44,共1页
《老子》中有＂大直若屈,大巧若拙,大辩若讷＂之说。苏东坡《贺欧阳少师致仕启》一文亦云：＂大勇若怯,大智若愚。＂可见＂大智若愚＂是人生的至高境界。大智若愚者秉承宇宙之灵气,混混沌沌而与天地为一体,人在江湖,心如止水,故能以出... 《老子》中有＂大直若屈,大巧若拙,大辩若讷＂之说。苏东坡《贺欧阳少师致仕启》一文亦云：＂大勇若怯,大智若愚。＂可见＂大智若愚＂是人生的至高境界。大智若愚者秉承宇宙之灵气,混混沌沌而与天地为一体,人在江湖,心如止水,故能以出世之大道成入世之伟业。 展开更多
关键词 智 激疑 质疑 设疑 《老子》 苏东坡
原文传递
阅读教学中激疑和设疑的策略研究
13
作者 茹红忠 《江西教育学院学报》 2012年第4期189-192,共4页
语文阅读教学中要致力于培养学生的问题意识和批判意识,养成学生独立思考和质疑的习性。这种意识和习惯的养成,不能完全依靠学生主体自发的活动,而要靠教师有目的、有计划地激发和培养。因此,在阅读教学中,这就需要语文教师从不同层次... 语文阅读教学中要致力于培养学生的问题意识和批判意识,养成学生独立思考和质疑的习性。这种意识和习惯的养成,不能完全依靠学生主体自发的活动,而要靠教师有目的、有计划地激发和培养。因此,在阅读教学中,这就需要语文教师从不同层次、用不同的方法、从不同的角度,多途径地把握或创造时机,合理、成功地运用"激疑"和"设疑"策略。 展开更多
关键词 阅读教学 激疑 设疑 策略
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诵读·提示·激疑·研究——诗歌授课教学模式探微
14
作者 王兆平 《中学语文教学参考（教师版）》 2007年第9期40-40,共1页
高中语文苏版课标教材五个必修模块中设有三个诗歌单元，教学的总体目标是要求学生能够学习鉴赏现代诗歌和古代诗歌，初步把握古今中外诗歌的艺术特性，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
关键词 古代诗歌 教学模式 授课 激疑 诵读 课标教材 高中语文 现代诗歌
原文传递
巧设提问 情意共振 以趣激疑 被引量：1
15
作者 赵香萍 《黑河教育》 2005年第1期46-,共1页
关键词 激疑 情意 SEFC
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实验激疑在物理学教学中的作用
16
作者 刘仰魁 张相武 张之麒 《甘肃高师学报》 2000年第5期103-104,共2页
根据物理学教育是科学素质教育以及物理学是以实验为基础的自然科学的特征， 提出了“实验激疑”教学法，指出采用“实验激疑”，有利于导入新课，突出重点和突破难点．能 更好地激发学生学习物理的浓厚兴趣，培养良好的科学素质。
关键词 实验激疑 科学素质 物理学教学 教学方法 课堂教学 素质教育
全文增补中
激疑启思——谈高中物理质疑能力的培养策略 被引量：1
17
作者 吴国法 《中学物理》 2014年第11期32-33,共2页
学习的进步源于学生的质疑与困惑.“批判性思维”是科学得以可持续发展的原动力,自20世纪80年代提出批判性思维以来,课堂上如何培养学生质疑能力逐渐引起了各国教育界的重视,而且在部分发达国家也已经将“能不能提出质疑”作为评价学生... 学习的进步源于学生的质疑与困惑.“批判性思维”是科学得以可持续发展的原动力,自20世纪80年代提出批判性思维以来,课堂上如何培养学生质疑能力逐渐引起了各国教育界的重视,而且在部分发达国家也已经将“能不能提出质疑”作为评价学生能力的一个重要方面.在我国很早的时候就有“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进!”近年来,随着新课程改革、素质教育的全面推进,基础教育阶段也越来越重视学生批判性思维的培养.那么为什么我们学生缺乏质疑精神呢？这个跟我国自古以来的传统教育方式有关,长久以来我们老师、家长,甚至于学生骨子里有一种“听话的学生是好学生”的心态,很多老师甚至都不希望学生对课本知识提出疑问,因为疑问、意外会导致课堂偏离教师原先预设的方向. 展开更多
关键词 质疑能力 培养策略 高中物理 20世纪80年代 批判性思维 学生能力 激疑 基础教育阶段
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中学生物学研究性教学中激疑与答疑的教学策略 被引量：3
18
作者 赵贻海 《中学生物学》 2006年第4期11-13,共3页
在新一轮基础教育课程改革中,我校通过专题研究,构建了“中学生物研究性教学模式”,促进了教学策略的变化。本文在简介“中学生物教研性教学模式”的基础上,着重讨论研究性教学中激疑和答疑的策略。
关键词 研究性教学 激疑 答疑 教学策略 生物学教学
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激疑促思五法 被引量：1
19
作者 朱德华 《南京师范大学文学院学报》 1999年第4期29-30,共2页
一、“静水投石”法明代大学者朱熹云:“读书无疑者需教有疑”,当学生对某个问题有了一定认识后,思维往往处于相对满足的静态,要使学生对这个问题有更深一步的认识,可“静水投石”,促使学生于无疑处生疑,即教者提出一个值得思索的问题,... 一、“静水投石”法明代大学者朱熹云:“读书无疑者需教有疑”,当学生对某个问题有了一定认识后,思维往往处于相对满足的静态,要使学生对这个问题有更深一步的认识,可“静水投石”,促使学生于无疑处生疑,即教者提出一个值得思索的问题,重新激起学生思维的浪花,使学生在积极思索中加深对问题的认识。如教学《简笔与繁笔》一文时,学生对该文以同一部《水浒传》中的简笔与繁笔的实例来论证“简笔与繁笔,各得其宜,各尽其妙”这一论点的写法视为当然, 展开更多
关键词 引导学生 激疑 水浒传 认识 教学 学生思维 问题 投石 实例 静态
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创设激疑情境 注重问题答复 被引量：1
20
作者 陈佳山 《中小学信息技术教育》 CSSCI 2011年第11期28-29,共2页
美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”弗雷斯和施瓦茨的研究也表明，学生提问优于教师的提问。然而，我国信息技术教育领域当前研究的蕈点依旧在教师的提问上，关于如何激发学生提问的... 美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”弗雷斯和施瓦茨的研究也表明，学生提问优于教师的提问。然而，我国信息技术教育领域当前研究的蕈点依旧在教师的提问上，关于如何激发学生提问的研究还远远不够。 展开更多
关键词 情境 激疑 答复 学生提问 提问题 教学艺术 教育领域 信息技术
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