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以史为鉴,书写中国式现代化特殊教育新篇章
1
作者 顾定倩 《现代特殊教育》 2024年第3期1-1,共1页
2024年是中华人民共和国成立75周年,也是中国特殊教育发展150年。以新中国成立为时间节点,回顾和总结中国特殊教育两个不同历史时期的75年,其目的是以史为鉴,全面准确把握新时代新征程特殊教育高质量发展新要求,为加快建设教育强国、办... 2024年是中华人民共和国成立75周年,也是中国特殊教育发展150年。以新中国成立为时间节点,回顾和总结中国特殊教育两个不同历史时期的75年,其目的是以史为鉴,全面准确把握新时代新征程特殊教育高质量发展新要求,为加快建设教育强国、办好人民满意的教育做出积极贡献。回顾历史,要深入挖掘根植于中华民族传统文化中的特殊教育思想。不可否认,我国第一所盲校“瞽叟通文馆”、第一所聋校“启瘖学馆”等一批早期的特殊教育学校,大多由外国传教士举办。这是鸦片战争后中国沦为半殖民地半封建社会留给特殊教育的历史遗憾。但同时更要看到,真正推动特殊教育落地生根、发展壮大的力量,正是深深植根于中华优秀传统文化当中的思想精华和道德精髓。从“通文”到“启瘖”,从“康熙盲字”到“注音符号字母”,这些中国化的名称本身就体现着中华优秀传统文化。 展开更多
关键词 中华优秀传统文化 外国传教士 特殊教育发展 教育强国 中国式现代化 盲校 特殊教育学校 历史遗憾
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21世纪以来我国特殊教育政策演进的历程、特征与展望
2
作者 曲铁华 黄晶 《现代教育管理》 北大核心 2024年第1期62-72,共11页
特殊教育政策的变迁反映了社会对残疾人的关注和对平等教育机会的追求。党的十七大提出“关心特殊教育”,党的十八大要求“支持特殊教育”,党的十九大强调“办好特殊教育”,党的二十大注重特殊教育的“普惠发展”。21世纪以来,特殊教育... 特殊教育政策的变迁反映了社会对残疾人的关注和对平等教育机会的追求。党的十七大提出“关心特殊教育”,党的十八大要求“支持特殊教育”,党的十九大强调“办好特殊教育”,党的二十大注重特殊教育的“普惠发展”。21世纪以来,特殊教育政策经历了高效普及的探索期、普适均衡的提升期、资源保障的巩固期和全面深化的繁盛期的演进历程,并呈现出特殊教育理念的全纳化、融合化,特殊教育体系的两端延伸,特殊教育价值取向的人本化等特征。未来我国特殊教育政策的发展应着力于加大财政投入、加强师资的培训和培养、提升课程建设水平。 展开更多
关键词 21世纪 特殊教育 教育政策 融合教育
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特殊教育学校职业课程实施困境与纾解之道——基于陶行知特殊教育理论视角
3
作者 马金晶 杨屿航 《长春大学学报》 2024年第3期104-108,共5页
当前我国特殊教育学校职业课程的实施困境主要表征为:特殊教育学校职业课程体系建设不足;特殊教育学校职业教育基础较为薄弱;特殊教育学校职业课程实施相对乏力等。基于陶行知特殊教育理论视角,各特殊教育学校应做到:构建专业化职业教... 当前我国特殊教育学校职业课程的实施困境主要表征为:特殊教育学校职业课程体系建设不足;特殊教育学校职业教育基础较为薄弱;特殊教育学校职业课程实施相对乏力等。基于陶行知特殊教育理论视角,各特殊教育学校应做到:构建专业化职业教育师资培养体系,夯实课程实施基础;改善职业课程实施内部条件,完善课程实施机制;以人为本,促进特殊教育职业课程体系建设;课程实施面向市场与就业,产教融合推进校企合作等。 展开更多
关键词 陶行知 特殊教育 职业教育 职业课程 课程实施
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基于OBE理念的特殊教育专业师范生人才培养路径探究
4
作者 孙晶华 张红阳 《长春大学学报》 2024年第5期100-104,共5页
特殊教育人才培养是促进特殊教育事业发展的关键要素,目前,高校特殊教育人才培养仍存在理念不能与时俱进、培养目标定位不准确、人才培养模式创新不足、人才培养评价机制不完善等问题。文章基于OBE理念,对特殊教育人才培养以学习成果为... 特殊教育人才培养是促进特殊教育事业发展的关键要素,目前,高校特殊教育人才培养仍存在理念不能与时俱进、培养目标定位不准确、人才培养模式创新不足、人才培养评价机制不完善等问题。文章基于OBE理念,对特殊教育人才培养以学习成果为导向,以反向设计、正面施工的人才培养机制为依据,探究出通过制定明确的特殊教育人才培养目标、创新适应时代发展的特殊教育人才培养模式,强化特殊教育人才培养成效、完善特殊教育人才培养评价机制等高校特殊教育专业人才培养新路径。 展开更多
关键词 OBE理念 特殊教育 人才培养
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在现代化进程中强化特殊教育普惠发展
5
作者 王立新 《群众》 2024年第3期65-66,共2页
党的二十大报告指出,到2035年,“建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国,国家文化软实力显著增强”。《中国教育现代化2035》明确提出:“到2035年,总体实现教育现代化,迈入教育强国行列。”教育是一个民族、... 党的二十大报告指出,到2035年,“建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国,国家文化软实力显著增强”。《中国教育现代化2035》明确提出:“到2035年,总体实现教育现代化,迈入教育强国行列。”教育是一个民族、一个国家进步的基石,特殊教育是教育体系中不可或缺的重要组成部分。 展开更多
关键词 中国教育现代化 教育强国 体育强国 特殊教育 科技强国 国家文化软实力 人才强国 文化强国
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关于特殊教育历史分期的思考
6
作者 顾定倩 《现代特殊教育》 2024年第6期4-7,共4页
认识和划分历史时期是开展特殊教育史研究的前提。国内外特殊教育界关于特殊教育历史分期的不同观点反映出在特殊教育的历史分期上既与普通教育史有一致之处,也有不同之点。现在对新中国特殊教育发展阶段的界定,应该按照2021年《中共中... 认识和划分历史时期是开展特殊教育史研究的前提。国内外特殊教育界关于特殊教育历史分期的不同观点反映出在特殊教育的历史分期上既与普通教育史有一致之处,也有不同之点。现在对新中国特殊教育发展阶段的界定,应该按照2021年《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》提出的三个时期来划分,并在三个时期大的历史背景下进行研究。 展开更多
关键词 特殊教育 历史 分期
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芬兰五年制特殊教育专业人才培养现状研究——基于全纳教育价值观
7
作者 郭玉祺 高莹 《绥化学院学报》 2024年第4期118-124,共7页
文章以欧洲特殊需要教育发展署制定的全纳教育价值观及教师能力的4个共识为理论框架,从人才培养目标和课程设置两方面,对芬兰6所高校的五年制特殊教育专业的人才培养现状进行分析,为我国特殊教育专业的全纳教育人才培养提供借鉴。
关键词 全纳教育 芬兰 特殊教育专业 人才培养
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全国大中小学校特殊教育联盟第一届理事会第二次理事长会暨推进特殊教育学校优质融合发展研讨会综述
8
作者 陈蓓琴 《现代特殊教育》 2024年第6期78-80,共3页
2024年1月29日,全国大中小学校特殊教育联盟(以下简称“联盟”)第一届理事会第二次理事长会暨推进特殊教育学校优质融合发展研讨会在南京举行。联盟第一届理事会理事长、南京特殊教育师范学院党委书记黄军伟与十四家副理事长单位相关人... 2024年1月29日,全国大中小学校特殊教育联盟(以下简称“联盟”)第一届理事会第二次理事长会暨推进特殊教育学校优质融合发展研讨会在南京举行。联盟第一届理事会理事长、南京特殊教育师范学院党委书记黄军伟与十四家副理事长单位相关人员一起,深入研讨“强化特殊教育普惠发展”背景下特教事业的前沿热点和变革方向,共同谋划下一阶段工作重点和计划。中国教育学会特殊教育分会副理事长丁勇应邀在研讨会做主旨报告。南京特殊教育师范学院党委常委、副校长许巧仙,相关二级单位负责同志,部分教师代表参加了会议。 展开更多
关键词 中国教育学会 特殊教育 副理事长单位 副校长 理事会理事长 变革方向 党委常委 二级单位
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迈向中国式现代化新征程的特殊教育变革
9
作者 王立新 《现代特殊教育》 2024年第2期4-8,16,共6页
在中国式现代化新征程中,我国特殊教育面临着从传统特教向新特教的转型。新特教以推进中国式现代化为根本任务和价值论特征,以建立综合交叉的学科知识体系为本体论特征,以经验主义的新建构为基本方法论特征。发展新特教,要牢固树立以人... 在中国式现代化新征程中,我国特殊教育面临着从传统特教向新特教的转型。新特教以推进中国式现代化为根本任务和价值论特征,以建立综合交叉的学科知识体系为本体论特征,以经验主义的新建构为基本方法论特征。发展新特教,要牢固树立以人民为中心的价值观念,采取融通创新的战略,运用政府和社会双轮驱动的方式,着力开展个性化、探究型教育,重视团队化协同合作,强化特殊师范教育高质量发展。 展开更多
关键词 中国式现代化 特殊教育变革 新特教
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教育强国背景下特殊教育高质量发展的路径选择
10
作者 鲍铁虎 《现代特殊教育》 2024年第3期9-10,共2页
实现特殊教育高质量优质均衡发展,根本在质量,关键在保障。浙江作为高质量发展建设共同富裕示范区,高度重视特殊教育顶层设计,以保障机制建设为抓手,不断加大构建特殊教育优质均衡发展新格局的推进力度,使每一个特殊教育需要儿童青少年... 实现特殊教育高质量优质均衡发展,根本在质量,关键在保障。浙江作为高质量发展建设共同富裕示范区,高度重视特殊教育顶层设计,以保障机制建设为抓手,不断加大构建特殊教育优质均衡发展新格局的推进力度,使每一个特殊教育需要儿童青少年都能够享有公平而有质量的教育。 展开更多
关键词 教育强国 高质量发展 路径选择 特殊教育
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特教路上,逐梦而行——专访安徽省芜湖市特殊教育集团总校长朱艳
11
作者 孔利 沈可 +2 位作者 罗婉媚 史清扬 陈莲俊 《现代特殊教育》 2024年第1期9-11,共3页
安徽省芜湖市特殊教育集团学校包括芜湖市培智学校和芜湖市聋哑职业学校。近30年来,朱艳校长矢志不移,以拼搏精神开拓奋进,带领学校积极发展学前特殊教育和高中段职业教育,以课改促进质量建设,以科研引领能力提升,不断完善特殊教育体系... 安徽省芜湖市特殊教育集团学校包括芜湖市培智学校和芜湖市聋哑职业学校。近30年来,朱艳校长矢志不移,以拼搏精神开拓奋进,带领学校积极发展学前特殊教育和高中段职业教育,以课改促进质量建设,以科研引领能力提升,不断完善特殊教育体系,提升特殊教育质量。 展开更多
关键词 集团办学 特殊教育 特殊教育学校 校长
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我国特殊教育专业人才培养现状及提升策略
12
作者 刘晓琳 任伟 +1 位作者 赵寒 杨勇 《西部学刊》 2024年第6期93-96,共4页
特殊教育专业人才培养是推动特殊教育事业发展的重要保障。通过文献研究法、文本分析法、综合归纳法对当前我国特殊教育专业人才培育现状进行分析,认为存在的问题主要有:缺乏特殊教育教师分级分类标准、全纳教育理念的实践力度不够、缺... 特殊教育专业人才培养是推动特殊教育事业发展的重要保障。通过文献研究法、文本分析法、综合归纳法对当前我国特殊教育专业人才培育现状进行分析,认为存在的问题主要有:缺乏特殊教育教师分级分类标准、全纳教育理念的实践力度不够、缺乏应用性问题为主导的教育体系。研究提出加强特殊教育人才培养的政策保障、树立“教康结合”人才培养理念、注重人才培养的实践性与应用性、增强高校人才培养方案的灵活性、树立终身教育理念五个建议。 展开更多
关键词 特殊教育 人才培养 现状 策略
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特殊教育社会网络范式的理论、规则及应用分析
13
作者 皮悦明 王庭照 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第4期9-15,共7页
社会网络作为一种研究范式、分析方法、理论与经验研究的综合体,已成为学界关注的热点和创新点。特殊教育与社会网络之间的耦合机理符合学科的发展需求和教育规律。特殊教育系统是复杂社会网络的有机结合体,社会网络的结构环境直接或间... 社会网络作为一种研究范式、分析方法、理论与经验研究的综合体,已成为学界关注的热点和创新点。特殊教育与社会网络之间的耦合机理符合学科的发展需求和教育规律。特殊教育系统是复杂社会网络的有机结合体,社会网络的结构环境直接或间接影响主体行动。这是源于社会网络的自主性、建构性、兼容性和赋能性等的本质属性,影响或推动着特殊教育资源合理配置、多元治理主体协同育人以及主体行动力提升。基于社会网络范式的特殊教育研究应遵循其研究方法、技术路线和数据分析手段等规则,并从关系取向或位置取向的结构特征理解特殊儿童社会行为。 展开更多
关键词 特殊教育 社会网络范式 特殊儿童 社会行为
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特殊教育教师在线培训忠诚度影响因素研究
14
作者 杨雨奇 徐知宇 +1 位作者 王雁 孙颖 《现代特殊教育》 2024年第8期18-24,共7页
对北京市324名参与了6个月在线培训的特殊教育教师进行问卷调查,探索影响特殊教育教师在线培训忠诚度的主要因素及作用机制。结果发现,特殊教育教师在线培训的感知质量可以正向影响培训忠诚度;感知价值、培训满意度分别在感知质量与培... 对北京市324名参与了6个月在线培训的特殊教育教师进行问卷调查,探索影响特殊教育教师在线培训忠诚度的主要因素及作用机制。结果发现,特殊教育教师在线培训的感知质量可以正向影响培训忠诚度;感知价值、培训满意度分别在感知质量与培训忠诚度关系中起中介作用;感知价值和培训满意度在感知质量对培训忠诚度的影响中具有链式中介作用,其中感知价值的效果更显著。未来的培训应从培训内容与培训服务质量入手提高特殊教育教师在线培训质量,引导特殊教育教师对在线培训的价值认同。 展开更多
关键词 特殊教育教师 在线 培训 忠诚度
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正念缓解特殊教育教师职业倦怠的机制分析与训练策略
15
作者 刘淑贞 李成齐 《基础教育研究》 2024年第4期72-77,共6页
特殊教育教师由于其工作的特殊性,比较容易产生职业倦怠感。特殊教育教师的职业倦怠受个人因素、组织因素、交易因素和社会支持因素的综合影响,对教师自身的身心健康、学生的学业进步和社会发展产生不良影响。正念作为一种不加批判对当... 特殊教育教师由于其工作的特殊性,比较容易产生职业倦怠感。特殊教育教师的职业倦怠受个人因素、组织因素、交易因素和社会支持因素的综合影响,对教师自身的身心健康、学生的学业进步和社会发展产生不良影响。正念作为一种不加批判对当下进行觉察的心理品质,可以提高教师的认知灵活性、调节情绪的能力、注意力和接纳程度,从而缓解职业倦怠。特殊教育教师的正念训练可以从正念初练以觉察身心反应、情绪感知训练以接纳负面情绪、关怀与倾听训练以提升同理心三个方面展开,提高教师的正念水平并缓解职业倦怠。 展开更多
关键词 正念 职业倦怠 特殊教育教师 机制分析 训练策略
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参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展
16
作者 赵靖 曹漱芹 金琦钦 《现代特殊教育》 2024年第4期22-30,共9页
“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与... “参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。 展开更多
关键词 参与模型 学生评价 特殊教育需要学生 英国
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项目式教学和主题式教学在特殊教育中的比较研究
17
作者 曹琪敏 朱熙 马金晶 《绥化学院学报》 2024年第1期144-147,共4页
伴随当前国内特殊教育的发展由保“量”向保“质”阶段转换,项目式教学和主题式教学作为革新育人方法的两种成熟探索模式,在普教都取得了良好的教学效果,但一线特教教师对两种教学模式在特殊教育领域的适用范围存在不同程度的认识和运... 伴随当前国内特殊教育的发展由保“量”向保“质”阶段转换,项目式教学和主题式教学作为革新育人方法的两种成熟探索模式,在普教都取得了良好的教学效果,但一线特教教师对两种教学模式在特殊教育领域的适用范围存在不同程度的认识和运用不足。通过辨析两种教学模式的基本概念、教学目标、课程实施与评价、异同点以及在特殊教育中的应用典例,帮助特教教师更具针对性地选择适宜的教学模式,提高特殊教育课堂教学效率和教学质量,促进“教学相长”在特殊教育中的良性循环。 展开更多
关键词 项目式教学 主题式教学 特殊教育 教学模式
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中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示
18
作者 高旭颖 徐东 《绥化学院学报》 2024年第1期110-114,共5页
通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效... 通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效提升特殊教育教师的专业素养,我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。 展开更多
关键词 中美 特殊教育教师 专业标准
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新时代特殊教育劳动课程数字化资源建设的模式研究
19
作者 周凤荣 《安徽教育科研》 2024年第6期102-104,共3页
劳动课程是学校课程体系的重要组成部分,是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。劳动课程资源,是教师进行劳动教育教学的有力抓手,是学生学习劳动技能、参与劳动过程的重要参考。笔者围绕新时代特殊教育学校劳动教育资源的形式和内容... 劳动课程是学校课程体系的重要组成部分,是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。劳动课程资源,是教师进行劳动教育教学的有力抓手,是学生学习劳动技能、参与劳动过程的重要参考。笔者围绕新时代特殊教育学校劳动教育资源的形式和内容,结合工作实际,对特殊教育劳动课程资源建设的价值观、时代性、特殊性等进行了论述,目的在于建立“有价值取向、有时代特色、满足特殊需求、实现课程育人”的新时代特殊教育学校劳动教育课程资源,为特殊教育发展提供可借鉴的现实经验和教学参考。 展开更多
关键词 特殊教育 劳动课程数字化 资源建设
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