目的分析项目教学法(problem based learning,PBL)配合传统教学法(lecture-based learning,LBL)模式用于皮肤美容教学中的效果。方法选取德阳市人民医院2020年3月—2021年3月期间学习皮肤美容课程的学生(54人)作为研究对象,以抽签法分...目的分析项目教学法(problem based learning,PBL)配合传统教学法(lecture-based learning,LBL)模式用于皮肤美容教学中的效果。方法选取德阳市人民医院2020年3月—2021年3月期间学习皮肤美容课程的学生(54人)作为研究对象,以抽签法分为对照组与观察组,每组27人。对照组采取LBL模式教学,观察组在对照组的基础上配合采取PBL模式教学,对比2组的学习效果、学习效能问卷调查结果、学生对教师教学认可度、对本组教学模式的评价。结果观察组的学习效果得分高于对照组(P<0.05);除明确责任和义务方面,观察组学习效能各指标分数均低于对照组(P<0.05);观察组对教师认可度高于对照组(P<0.05);观察组认为本组教学模式的督促作用大,对此种教学模式的接受程度高于对照组(P<0.05)。结论PBL配合LBL模式在皮肤美容教学中更能提高学生学习积极性,提高学习效能,增强对教学模式与教师的认可度。展开更多
文摘目的分析项目教学法(problem based learning,PBL)配合传统教学法(lecture-based learning,LBL)模式用于皮肤美容教学中的效果。方法选取德阳市人民医院2020年3月—2021年3月期间学习皮肤美容课程的学生(54人)作为研究对象,以抽签法分为对照组与观察组,每组27人。对照组采取LBL模式教学,观察组在对照组的基础上配合采取PBL模式教学,对比2组的学习效果、学习效能问卷调查结果、学生对教师教学认可度、对本组教学模式的评价。结果观察组的学习效果得分高于对照组(P<0.05);除明确责任和义务方面,观察组学习效能各指标分数均低于对照组(P<0.05);观察组对教师认可度高于对照组(P<0.05);观察组认为本组教学模式的督促作用大,对此种教学模式的接受程度高于对照组(P<0.05)。结论PBL配合LBL模式在皮肤美容教学中更能提高学生学习积极性,提高学习效能,增强对教学模式与教师的认可度。
