本科教学中学生数学知识的建构

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作者 侯英 《高教学刊》 2016年第22期117-118,共2页

学生数学知识的建构是提高本科数学教学质量的关键,关系到学生对知识的掌握和运用。文章根据数学学科的特点,从知识的迁移和运用、多角度探讨公式定理、自主探索与合作交流及优化认知结构四个方面分析如何建构数学知识。

关键词 数学知识 知识的建构 迁移 自主探索:合作交流

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知识的建构性与英语教学设计 被引量：1

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作者 杨敏超 杨敏文 《卫生职业教育》 2005年第14期65-66,共2页

从知识的建构性特点出发,分析了英语传统教学设计存在的弊端,并提出了基于知识的建构性特点的英语教学设计原则:强调以学生为中心;创设语言情景,帮助学生建构知识意义;强调'协作学习'对意义建构的关键作用;强调学习过程的最终... 从知识的建构性特点出发,分析了英语传统教学设计存在的弊端,并提出了基于知识的建构性特点的英语教学设计原则:强调以学生为中心;创设语言情景,帮助学生建构知识意义;强调'协作学习'对意义建构的关键作用;强调学习过程的最终目的是完成意义建构. 展开更多

关键词 知识的建构性 英语 教学设计

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谈生物课堂教学中知识的建构

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作者 黄卓瑶 黄绍丕 《广西师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2000年第S3期72-73,共2页

关键词 生物课堂 认知结构 知识建构 知识经验 知识的建构 蝗虫 知识背景 呼吸作用 无脊椎动物 教学中

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让数学知识的建构过程更有“味道”——“射线和直线的认识”教学片断与思考

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作者 顾春芹 《小学数学教育》 2020年第14期85-86,共2页

"射线和直线的认识"是苏教版教材四年级上册"垂线与平行线"这个单元的起始内容。在此之前,学生已经认识了线段,知道线段都是直的,都有两个确定的端点,其长度也都是能够测量出来的。尽管从知识自身的发展逻辑看,直... "射线和直线的认识"是苏教版教材四年级上册"垂线与平行线"这个单元的起始内容。在此之前,学生已经认识了线段,知道线段都是直的,都有两个确定的端点,其长度也都是能够测量出来的。尽管从知识自身的发展逻辑看,直线是原始概念,射线和线段都是基于直线而定义的,但是由于直线和射线的概念太过抽象,尤其是这两个概念都涉及"无限"的内涵,所以小学生理解这两个概念难度相对较大。 展开更多

关键词 苏教版教材 教学片断 小学生 原始概念 四年级上册 平行线 直线 知识的建构

原文传递

多“感”齐下,培育学生核心素养——以“什么是周长”为例

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作者 杨婷 《四川教育》 2024年第12期37-38,共2页

在新课标的指引下,如何落实核心素养是目前课堂变革的重要方向。对于图形与几何领域概念课的学习,需要通过操作活动中的感知、想象与表达等环节促进学生对数学知识的建构。本文以“什么是周长”为例,谈谈如何促进学生对数学概念的理解... 在新课标的指引下,如何落实核心素养是目前课堂变革的重要方向。对于图形与几何领域概念课的学习,需要通过操作活动中的感知、想象与表达等环节促进学生对数学知识的建构。本文以“什么是周长”为例,谈谈如何促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。 展开更多

关键词 核心素养 图形与几何 课堂变革 概念课 新课标 如何落实 周长 知识的建构

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建构主义学习理论在小学数学教学中的运用

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作者 万伟 《湖南教育（上旬）（A）》 2003年第9期26-27,共2页

关键词 建构主义 小学数学 学习理论 中学数学 计算公式 数学教育 情境教学 数学教学 知识的建构 陈述性知识

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优化问题结构 建构数学概念——“认识分数”教学设计与评析

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作者 覃献华 《数学学习与研究》 2020年第4期133-133,135,共2页

“认识分数”是学生学习新知的起始课,在知识的建构上借助问题结构图,能更好地帮助学生建构数学概念,更好地对学生以启迪.【设计】一、忆旧引新,启迪思维教师:“你对分数有了哪些了解?”学生回答:“把一个苹果平均分成两份,每份就是它的... “认识分数”是学生学习新知的起始课,在知识的建构上借助问题结构图,能更好地帮助学生建构数学概念,更好地对学生以启迪.【设计】一、忆旧引新,启迪思维教师:“你对分数有了哪些了解?”学生回答:“把一个苹果平均分成两份,每份就是它的12.” 展开更多

关键词 起始课 认识分数 启迪思维 教学设计与评析 结构图 建构数学 学习新知 知识的建构

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运用图像表征,促进小学数学深度学习 被引量：1

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作者 李翠芳 朱香膏 《河南教育（教师教育）（下）》 2023年第5期71-72,共2页

图像表征直观、形象的特点与小学生的心理和思维方式相适应。在小学生学习数学的过程中运用图像表征,可以增强学生对概念的理解、数量关系的分析,促进数学知识的建构;能多角度激发学生的思维,有助于学生自主探索、发现再创造,促进深度... 图像表征直观、形象的特点与小学生的心理和思维方式相适应。在小学生学习数学的过程中运用图像表征,可以增强学生对概念的理解、数量关系的分析,促进数学知识的建构;能多角度激发学生的思维,有助于学生自主探索、发现再创造,促进深度学习的发生。 展开更多

关键词 深度学习 小学数学 自主探索 图像表征 学生的思维 学生学习数学 小学生 知识的建构

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高等教育的新基石 被引量：69

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作者 德怀特·艾伦 任中棠 +2 位作者 卢瑞玲 刘悍 李林 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 2005年第3期6-10,共5页

信息技术加速了国际间的相互依存,改变了人们的生活方式和思维方式,也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。知识的建构内容、途径和过程须要重新定义。高等教育必须开拓新的方法以适应新的现实需求。该文旨在探讨知识的建构及其内容... 信息技术加速了国际间的相互依存,改变了人们的生活方式和思维方式,也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。知识的建构内容、途径和过程须要重新定义。高等教育必须开拓新的方法以适应新的现实需求。该文旨在探讨知识的建构及其内容、途径和过程的新概念,并为管理人员。 展开更多

关键词 高等教育 知识的建构 新概念 新策略

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信息技术与化学课程整合中的误区及对策

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作者 陈美莲 《教育教学论坛》 2013年第14期84-85,共2页

教师在进行信息技术与化学课程整合的教学实践中,出现了不少理解与实践的误区,本文先分析了一些教师经常出现的误区,然后指出了解决的对策,期望能够促进教学。

关键词 化学课程整合 信息技术 知识的建构

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指导幼儿在操作中探索 被引量：1

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作者 李雪珍 《早期教育（幼教·教育教学）》 1996年第Z1期49-49,共1页

幼儿的探索活动,一般要通过动手操作来完成,因此,指导幼儿在动手操作中进行探索就显得很重要。

关键词 幼儿 操作中 动手操作能力 探索活动 苹果树 操作活动 学习积极性 进行探索 知识的建构 手工活动

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积累数学基本活动经验,谨防陷进三大误区 被引量：1

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作者 王涛 《数理化解题研究（高中版）》 2016年第2X期31-31,共1页

在数学基本活动中,有不少教师普遍出现以下的误区:动手操作仅仅是一种'摆设';'全体学生经验'被'顶替';疏忽活动经验的积累与知识的建构.其实,只有教师了解并积累数学活动经验,才能引领学生走出误区,才能真正使... 在数学基本活动中,有不少教师普遍出现以下的误区:动手操作仅仅是一种'摆设';'全体学生经验'被'顶替';疏忽活动经验的积累与知识的建构.其实,只有教师了解并积累数学活动经验,才能引领学生走出误区,才能真正使学生在数学活动中积累和获得有效数学活动经验. 展开更多

关键词 数学活动经验 误区 知识的建构

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论核心素养在高考文本阅读中的作用 被引量：1

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作者 朱利超 《中学语文》 2020年第24期72-74,共3页

语文是一门古老又具有时代性的学科,在语文学习中首先是"听说读写"知识的建构、利用和开发。语文课经历了不断的探索和发展,课程的核心概念从"知识""能力"到"核心素养"。《普通高中语文课程标... 语文是一门古老又具有时代性的学科,在语文学习中首先是"听说读写"知识的建构、利用和开发。语文课经历了不断的探索和发展,课程的核心概念从"知识""能力"到"核心素养"。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出通过"学习任务群"和"语文学习活动",实现培养学生学科核心素养的教育目标。这样的教学目标对教师提出了更高的要求. 展开更多

关键词 核心素养 文本阅读 高中语文课程标准 语文学习活动 高考 学习任务群 教学目标 知识的建构

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高中生物学科核心素养落地的教学思考 被引量：1

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作者 唐银平 《教育艺术》 2020年第1期39-39,共1页

学科核心素养的提出推动了课程和教学改革,同时也要求教育模式、内容转型和重塑。实施基于核心素养的教学,教师要充分理解学科核心素养的概念,掌握核心素养的内涵和特征,并将其融入教学的每一个环节,在教学中既要关注生物学科核心知识... 学科核心素养的提出推动了课程和教学改革,同时也要求教育模式、内容转型和重塑。实施基于核心素养的教学,教师要充分理解学科核心素养的概念,掌握核心素养的内涵和特征,并将其融入教学的每一个环节,在教学中既要关注生物学科核心知识的建构,又要注重学生的发展性、创造性学习能力和科学价值观念的培养。 展开更多

关键词 学科核心素养 创造性学习能力 学生的发展 生物学科 教学思考 内容转型 内涵和特征 知识的建构

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核心素养下的小学道德与法治教学探索 被引量：1

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作者 马彩钰 《陕西教育（教学）》 2022年第7期128-129,共2页

在核心素养概念被正式提出之后,无论什么学科的教学都认识到要通过学科本身来培养学生的必备品格与关键能力。与此同时,在核心素养理念下,小学道德与法治教学要基于学生主体作用的发挥,去实现具体学科知识的建构以及运用。在这样一个过... 在核心素养概念被正式提出之后,无论什么学科的教学都认识到要通过学科本身来培养学生的必备品格与关键能力。与此同时,在核心素养理念下,小学道德与法治教学要基于学生主体作用的发挥,去实现具体学科知识的建构以及运用。在这样一个过程中,学生作为学习活动的主体,是需要接受新知识的对象,同时也是核心素养培育的对象。课堂教学过程中,让学生树立起自主学习意识是提高教学效率的关键。 展开更多

关键词 核心素养 小学道德与法治 自主学习意识 教学探索 必备品格 学生主体作用 课堂教学过程 知识的建构

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英语课堂中的语法教学

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作者 范厉杨 傅帅 《基础外语教育》 2022年第5期100-108,共9页

语法在语言学习中的地位毋庸置疑,它是学生语言意识形成、语言习得与语言综合运用能力提升的关键要素。然而,传统英语语法课堂存在不少问题,如教师孤立地呈现语法知识、以机械讲解为主、缺乏对语言运用的重视、忽视学生思维的参与和知... 语法在语言学习中的地位毋庸置疑,它是学生语言意识形成、语言习得与语言综合运用能力提升的关键要素。然而,传统英语语法课堂存在不少问题,如教师孤立地呈现语法知识、以机械讲解为主、缺乏对语言运用的重视、忽视学生思维的参与和知识的建构过程等,这些问题的存在使得学生内化语法更加困难,进而影响语言综合运用能力的提升。如何在课堂上有效地开展英语语法教学是一线外语教师和研究者长期以来关注的重要课题。 展开更多

关键词 语法教学 语言运用 语言意识 语言综合运用能力 英语课堂 语言习得 知识的建构 语法知识

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谈谈如何让学生积累数学基本活动经验

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作者 许宏 《数理化解题研究（初中版）》 2016年第8期31-31,共1页

在数学教学中，要注重学生基本活动经验的积累，具体操作中需要在教师引领下让学生真正动手操作并获得真实体验，防止教师为中心，以教师的操作代替学生的操作，以教师的理解替代学生的理解数学是一种需要动手做、动脑想、动嘴说的学科... 在数学教学中，要注重学生基本活动经验的积累，具体操作中需要在教师引领下让学生真正动手操作并获得真实体验，防止教师为中心，以教师的操作代替学生的操作，以教师的理解替代学生的理解数学是一种需要动手做、动脑想、动嘴说的学科，是一门需要在实践中积累与交流经验的学科，数学基本活动经验的获得将让学生的数学之路越走越顺利，最终从学会知识向会学知识迈进， 展开更多

关键词 初中数学 基本活动经验 知识的建构

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语文教学内容的凝聚升腾——基于语文教学时空特定性的认识

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作者 马豫星 《江西教育学院学报》 2012年第4期185-188,共4页

文章从语文教育的渗透性与溶解性出发,基于语文教学时空特定性的认识,从知识内容的建构、思维工具与方法两个维度,提出了语文教学内容的凝聚如何取得语言文学界、知识界或学术界支持的整体构想。

关键词 语文教学内容 语文教学时空特定性 知识内容的建构 思维工具与方法

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“数学”演绎精彩人生——我对小学数学教学的感悟

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作者 孙明 《黑龙江教育（小学版）》 2006年第3期22-23,共2页

关键词 小学数学教学 演绎 人生 知识的建构 思维方式 理想 课堂 经历 感悟真谛 学习 学生 学会 实践 面纱 放生 放飞 殿堂

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吴杰:情趣盎然 学思同行

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作者 吴杰 《四川教育》 2020年第14期42-45,共4页

【经典语录】真情和趣味是数学课堂成功的两大表征,更是滋养童心的两大法宝。数学知识的建构过程与学生的认知过程是水乳交融的,在以情促智、以智生情、情智交融的过程中点燃学生智慧的火花。学思同行,是激发学生学习情趣和内在动力的... 【经典语录】真情和趣味是数学课堂成功的两大表征,更是滋养童心的两大法宝。数学知识的建构过程与学生的认知过程是水乳交融的,在以情促智、以智生情、情智交融的过程中点燃学生智慧的火花。学思同行,是激发学生学习情趣和内在动力的活力源泉,是引领学生自主学习和探究的动力引擎。 展开更多

关键词 情趣盎然 引领学生 经典语录 数学课堂 动力引擎 认知过程 知识的建构 学思

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