知识重演教学法在数字电路教学改革中的探索

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作者 丁伟 石会 +2 位作者 吴元亮 黄颖 马丽梅 《中国教育技术装备》 2023年第18期85-87,共3页

针对数字电子技术、电子技术基础等数字电路课程内容多但课时少、学生个体差异大等实际情况,从教学内容、教学模式、教学资源等方面进行教学改革,探讨“知识重演”教学法在数字电路教学中的应用。实践表明,本次改革激发了学生的能动性,... 针对数字电子技术、电子技术基础等数字电路课程内容多但课时少、学生个体差异大等实际情况,从教学内容、教学模式、教学资源等方面进行教学改革,探讨“知识重演”教学法在数字电路教学中的应用。实践表明,本次改革激发了学生的能动性,有利于培养学生的综合能力和创新能力。 展开更多

关键词 数字电路 教学改革 教学模式 知识重演

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从知识重现到知识重演促进学生科学思维发展 被引量：4

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作者 夏良英 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2017年第10期77-79,共3页

我们要从传统的知识重现的物理教学转变为培育核心素养为主的知识重演的物理教育。本文通过三个教学实例,通过让学生重演物理知识的发展过程来促进学生科学思维的发展,提升核心素养。

关键词 核心素养 知识重演 科学思维

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高中物理教学中“重演知识发生过程”教学活动的设计与实施——以“氢原子光谱和玻尔的原子模型”教学为例 被引量：1

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作者 于洪雨 《延边教育学院学报》 2023年第2期188-192,共5页

在高中物理教学中开展“重演知识发生过程”的教学活动,可以帮助学生了解物理知识的来源,并培养学生发现问题与解决问题的能力。该教学活动依托具体实验操作,引导学生逐步进行观察、实验、分析、构建和推理等环节,最终得出科学结论。通... 在高中物理教学中开展“重演知识发生过程”的教学活动,可以帮助学生了解物理知识的来源,并培养学生发现问题与解决问题的能力。该教学活动依托具体实验操作,引导学生逐步进行观察、实验、分析、构建和推理等环节,最终得出科学结论。通过参与此教学活动,可以使学生全面掌握物理规律,发展学生的综合技能。 展开更多

关键词 高中物理教学 重演知识发生过程 教学活动:设计 实施

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基于“知识重演”理论的化学启蒙实验教学探索

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作者 陈懋 《中学化学教学参考》 2020年第11期53-55,共3页

通过分析当前化学实验教学中存在的问题,提出“知识重演”理论下的化学启蒙实验教学,以质量守恒定律实验教学为例,充分还原情境,明确实验原理,搭建问题支架,设计实验方案,坚持延迟判断,注重过程分析,渗透思想方法,体验知识的形成和发展... 通过分析当前化学实验教学中存在的问题,提出“知识重演”理论下的化学启蒙实验教学,以质量守恒定律实验教学为例,充分还原情境,明确实验原理,搭建问题支架,设计实验方案,坚持延迟判断,注重过程分析,渗透思想方法,体验知识的形成和发展过程。 展开更多

关键词 知识重演 化学启蒙 实验教学

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物理教学中“重演知识发生过程”的教学策略

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作者 徐立海 吴永灵 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2009年第9期5-7,共3页

本文就“重演知识发生过程”的教学策略在中学物理教学中的实际应用作了详细阐述与分析，具有一定教学参考意义。

关键词 重演知识 过程 物理教学策略

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浅谈大学物理学习内驱动力的实现与提高途径——以“电磁感应”教学为例

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作者 陈惠鹏 陈耿旭 +1 位作者 陈绍敏 杨倩 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第11期0124-0127,共4页

学习内驱动力在大学物理学习中扮演着至关重要的作用,拥有内驱动力的学生更能主动面对问题,并能独立地寻找解决方案。针对目前传统《大学物理》课程学习中部分学生内驱动力不足的问题,本文以大学物理课程中“电磁感应”教学为例,从教学... 学习内驱动力在大学物理学习中扮演着至关重要的作用,拥有内驱动力的学生更能主动面对问题,并能独立地寻找解决方案。针对目前传统《大学物理》课程学习中部分学生内驱动力不足的问题,本文以大学物理课程中“电磁感应”教学为例,从教学方法、课程设计以及教学反思三个方面进行了论述。采用基于知识重演的教学策略,并将合作学习与科研素养培养进行了有机融入,最后利用线上平台进行教学反思,从而最终形成独具特色的教学模式,有效激发了学生的学习内驱动力,使学生最终能够主动地追求知识和探索未知领域。 展开更多

关键词 大学物理 内驱动力 电磁感应 知识重演 教学反思

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重演知识发生过程 促进物理深度学习——以“运动的描述”教学为例 被引量：3

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作者 吴洪文 夏良英 《物理之友》 2021年第5期1-3,6,共4页

深度学习包含深度的学习方式和学习内容,重演知识发生的过程是促进深度学习的有效教学路径。教师通过单元整体备课,搭建知识架构;设置真实情景,回溯知识源头;运用思维导图,构建知识网络,让学生经历科学探究,发展科学思维,在问题解决中... 深度学习包含深度的学习方式和学习内容,重演知识发生的过程是促进深度学习的有效教学路径。教师通过单元整体备课,搭建知识架构;设置真实情景,回溯知识源头;运用思维导图,构建知识网络,让学生经历科学探究,发展科学思维,在问题解决中提升学生的关键能力。 展开更多

关键词 深度学习 知识重演 运动的描述

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基于物理学科核心素养的教学设计——以《温度与温度计》教学设计为例

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作者 李建坤 《安徽教育科研》 2021年第2期64-65,共2页

本文以沪科版九年级第十二章《温度与温度计》教学设计为例,阐述了基于学生物理核心素养的教学设计策略,主要从六个方面入手:一是研读教材,制定核心素养目标;二是诠释教材,构建物理核心观念;三是知识重演,渗透科学思维方法;四是重视合作... 本文以沪科版九年级第十二章《温度与温度计》教学设计为例,阐述了基于学生物理核心素养的教学设计策略,主要从六个方面入手:一是研读教材,制定核心素养目标;二是诠释教材,构建物理核心观念;三是知识重演,渗透科学思维方法;四是重视合作,体验科学探究精神;五是拓宽视野,培养科学态度与责任;六是检测升华,延伸学科核心素养。 展开更多

关键词 研读教材 诠释教材 知识重演 重视合作 检测升华

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巧设情境,重走科学探索之路——物理概念教学方法初探

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作者 张聪 骆玉香 杨润 《湖南中学物理》 2024年第5期37-39,共3页

物理概念是在大量观察、实验的基础上,加以概括和抽象而建立起来的。物理概念教学是物理教学的基础,其效果的好坏对学生的知识掌握程度、思维能力培养有重要的影响。以“功”一节的教学为例,通过以学生为主体的“体验式学习”方式,引导... 物理概念是在大量观察、实验的基础上,加以概括和抽象而建立起来的。物理概念教学是物理教学的基础,其效果的好坏对学生的知识掌握程度、思维能力培养有重要的影响。以“功”一节的教学为例,通过以学生为主体的“体验式学习”方式,引导学生互动参与课堂活动,重演知识的产生和发展过程,帮助学生准确理解物理概念本质,渗透科学研究方法,提升科学思维品质。 展开更多

关键词 体验式学习 知识重演 物理概念 科学思维

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浅谈深度学习视角下“阻碍”模型的有效建构

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作者 陈燕琴 《物理教学》 北大核心 2023年第1期14-16,25,共4页

本文分析了楞次定律教学设计中存在的典型问题及学生学习中的质疑点,讨论了如何根据学生的学习路径,设计学生活动,搭建深度学习平台,让学生亲历知识重演的过程,获得证据意识的有效培养。同时,借助三个直观的创新实验现象,形成新知生长点... 本文分析了楞次定律教学设计中存在的典型问题及学生学习中的质疑点,讨论了如何根据学生的学习路径,设计学生活动,搭建深度学习平台,让学生亲历知识重演的过程,获得证据意识的有效培养。同时,借助三个直观的创新实验现象,形成新知生长点,促进学生在后续学习中实现阻碍模型的整体意义建构。 展开更多

关键词 知识重演 阻碍模型 质疑精神 深度学习

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注重“三个转型” 培养核心素养——论核心素养视域下的物理教学 被引量：4

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作者 骆兴高 《物理教学》 北大核心 2018年第4期2-5,23,共5页

物理课堂教学要落实核心素养,必须注重——教育观念的转型：从“物理教学”走向“物理教育”;课程内容的转型：从“学术形态”走向“教育形态”;教学方式的转型：从“知识重现”走向“知识重演”。

关键词 核心素养 物理教育 学术形态 教育形态 知识重演

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问题导引下的激发策略在微课教学中的应用——以“万有引力定律”为例

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作者 丁丹华 《湖南中学物理》 2019年第9期30-31,52,共3页

通过微课,采用问题导引下的激发策略教学模式,结合'万有引力定律'教学,通过问题导引、智慧启迪、知识重演、魅力课堂、对话引导、目标生成等途径,凸显物理学科本质,提升物理核心素养,体现立德树人价值。

关键词 核心素养 问题导引 微课教学 知识重演 万有引力定律

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利用数码显微镜和电子白板突破布朗运动的教学难点 被引量：2

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作者 陈俊 《物理教学》 北大核心 2019年第4期2-3,共2页

在教学中利用数码显微镜结合电子白板,将布朗运动呈现在学生的面前,通过学生的学科活动,得出布朗运动的特点及相关的结论,使学生从本质上对布朗运动进行理解。将知识从"重现"变为"重演",进一步提升学生的学科核心... 在教学中利用数码显微镜结合电子白板,将布朗运动呈现在学生的面前,通过学生的学科活动,得出布朗运动的特点及相关的结论,使学生从本质上对布朗运动进行理解。将知识从"重现"变为"重演",进一步提升学生的学科核心素养。 展开更多

关键词 数码显微镜 电子白板 布朗运动 知识重演 核心素养

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