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思考有“框” “辨”说有径——第一学段借助故事类课文培养思辨能力的教学策略
1
作者 武晓娟 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第4期31-34,共4页
教学故事类课文,要引导学生推理故事中人物的思维过程,辨别、树立正确的价值观。为此,教师要抓住文本中的主要要素,以其中的道理和主旨为核心,建立多样化框架,帮助学生在框架的引导下,呈现思考过程,学会讲述具有思维含量的故事,习得解... 教学故事类课文,要引导学生推理故事中人物的思维过程,辨别、树立正确的价值观。为此,教师要抓住文本中的主要要素,以其中的道理和主旨为核心,建立多样化框架,帮助学生在框架的引导下,呈现思考过程,学会讲述具有思维含量的故事,习得解决问题的能力。 展开更多
关键词 第一学段 故事类课文 框架 思辨能力
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第一学段看图写话教学的现状、原因分析和实施策略
2
作者 殷伟军 《甘肃教育》 2024年第1期94-97,共4页
处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写... 处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因,并针对学生看图写话能力培育现状,提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略,以期对看图写话教学提供参考。 展开更多
关键词 语文教学 第一学段 看图写话能力 培养策略
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依托故事教学法,提升打击乐器教学实效性——以人音版《音乐》第一学段的教学为例
3
作者 张沂 《教学月刊（小学版）（综合）》 2024年第3期54-56,共3页
打击乐器教学中,使用故事教学法能够吸引学生的注意,激发学生的兴趣,启发学生思考,帮助学生掌握演奏技能。教师应尝试“讲述故事,激活小学音乐课堂;融合故事,提升学生核心素养”,发挥故事教学法的作用。
关键词 打击乐器 故事教学法 实效性 第一学段
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培养第一学段学生思辨性阅读能力的策略
4
作者 倪林燕 《小学教学参考》 2024年第10期15-17,共3页
语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中,教师要根据语文新课标的理念,结合课文特点以及学生的... 语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养的四个主要内容之一,并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,充分表明了思辨性阅读对培养学生思维能力的重要性。在第一学段语文教学中,教师要根据语文新课标的理念,结合课文特点以及学生的具体情况,通过以问启思、搭建支架、利用练习、多元活动等有效的学习策略,培养学生的思辨性阅读能力,帮助学生养成思辨性阅读的习惯,促进学生思维品质的提升,发展学生的语文核心素养。 展开更多
关键词 第一学段 思辨性阅读 教学策略
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生活教育理论下小学语文第一学段识字教学策略
5
作者 聂菲 赵桓艺 蔡柳红 《黑龙江教育（教育与教学）》 2024年第1期72-74,共3页
“生活教育”理论与统编语文教材编写理念的结合,能够有效促进第一学段识字教学实践,具体策略包括:营造无意氛围,激发学生识字兴趣;调动已有经验,提升学生识字能力;注重活动实践,引导学生主动识字;渗透道德教育,实现课程育人价值。
关键词 生活教育理论 第一学段 识字教学 策略
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第一学段语言表达能力培养策略
6
作者 郭强 周锁欣 《湖北教育》 2024年第2期58-58,共1页
第一学段是学生语言发展的黄金阶段,教师可以通过引导学生想象文本留白学会合理表达,通过创设表演情境提升学生表达的趣味性,通过明晰要求引导学生注重规范表达,切实提高学生的语言表达能力。想象文本留白,学会合理表达。第一学段的学... 第一学段是学生语言发展的黄金阶段,教师可以通过引导学生想象文本留白学会合理表达,通过创设表演情境提升学生表达的趣味性,通过明晰要求引导学生注重规范表达,切实提高学生的语言表达能力。想象文本留白,学会合理表达。第一学段的学生想象力强,教师可以巧妙地利用课文中的留白,引导学生放飞想象,学会合理表达。学习《我要的是葫芦》时,学生都在为只顾葫芦不顾叶子的主人叹息,教师让学生想一想“如果那些葫芦会说话,它们要怎样说服主人照顾叶子”,学生既要考虑刚长出来的小葫芦居然会说话。 展开更多
关键词 第一学段 语言表达能力 学生想象力 黄金阶段 表演情境 放飞想象 留白 规范表达
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第一学段革命文化题材课文教学策略
7
作者 陈漫红 《湖北教育》 2024年第8期13-15,共3页
革命文化题材课文是统编版语文教材的重要组成部分,承担着传承中华优秀传统文化、弘扬革命传统、赓续红色基因的重任,是坚定学生文化自信的重要媒介。由于此类课文特殊的历史背景,第一学段学生在课文的内容理解和情感认知上存在较大障... 革命文化题材课文是统编版语文教材的重要组成部分,承担着传承中华优秀传统文化、弘扬革命传统、赓续红色基因的重任,是坚定学生文化自信的重要媒介。由于此类课文特殊的历史背景,第一学段学生在课文的内容理解和情感认知上存在较大障碍。如何根据革命文化题材课文的特点有效施教,强化学生的文化认同,实现学生语文核心素养发展和精神成长的融合、共生呢?笔者以统编版语文二年级上册第六单元为例,谈谈第一学段革命文化题材课文的教学策略。 展开更多
关键词 第一学段 中华优秀传统文化 课文教学 语文核心素养 文化自信 语文教材 情感认知 教学策略
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小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践
8
作者 桂华 《广西教育》 2024年第7期39-46,共8页
在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下,如何有效实施第一学段学生学业质量评价,推进落实以评促教、以评促学,促进学生全面发展,成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案... 在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下,如何有效实施第一学段学生学业质量评价,推进落实以评促教、以评促学,促进学生全面发展,成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案(2022年版)》及2022年版各学科课程标准中寻找学业质量评价的理论依据,提出第一学段学生学业质量评价应遵循评价过程与结果并重的原则,用学习素养和学科核心素养全面、客观地评价学生的学业质量,从而构建起第一学段学生学业质量课堂学习素养即时性评价、单元学习学科核心素养阶段性评价和全册教材学习学科核心素养总结性评价的学业质量评价体系。 展开更多
关键词 学业质量 小学第一学段 评价体系 学习素养 学科核心素养 即时性评价 阶段性评价 总结性评价
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小学语文第一学段跨学科学习策略研究
9
作者 赵凤麟 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第2期0033-0036,共4页
随着社会的不断发展和教育的不断进步,越来越多的人开始关注中小学生的综合素质培养。而对于小学阶段的学生来说,他们的认知水平和发展速度都非常快,因此在教学过程中需要注重学生的全面发展。在这种背景下,小学语文的第一学段成为了一... 随着社会的不断发展和教育的不断进步,越来越多的人开始关注中小学生的综合素质培养。而对于小学阶段的学生来说,他们的认知水平和发展速度都非常快,因此在教学过程中需要注重学生的全面发展。在这种背景下,小学语文的第一学段成为了一个重要的交叉领域,它不仅涉及到语言文字方面的基础知识,还涵盖了数学、科学等方面的知识点。因此,本文旨在探讨如何有效地开展小学语文的第一学段的跨学科学习活动,以及为相关机构提供参考意见和建议,推动跨学科学习在我国中小学中的进一步推广与实践。 展开更多
关键词 小学语文 第一学段 跨学科
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小学语文第一学段口语交际教学策略探讨
10
作者 靳伟涛 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第4期0135-0139,共5页
学生口语交际素养与能力的发展不仅是时代的需要,也是《义务教育语文课程标准》为培养时代新人而提出的要求。在信息与科学技术极速发展的当下,学生需综合全面的发展以助力国家的社会主义建设,而学生口语交际素养与能力的培养与其全面... 学生口语交际素养与能力的发展不仅是时代的需要,也是《义务教育语文课程标准》为培养时代新人而提出的要求。在信息与科学技术极速发展的当下,学生需综合全面的发展以助力国家的社会主义建设,而学生口语交际素养与能力的培养与其全面发展有着不可分割的关系。口语交际教学能促进学生语言的发展与运用,语言运用是语文课程核心素养之基础,语言的运用能发展学生的思维能力,能提高学生的审美能力与审美意识,能推动学生对中华文化的认同与自信,从而使学生达到全面的发展。在当前的小学语文第一学段口语交际教学中,仍存在诸多不足。故此,本文对小学语文第一学段口语交际教学策略进行了探讨。 展开更多
关键词 小学语文 第一学段 口语交际教学
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指向习惯养成的第一学段写字教学策略探究
11
作者 辛甘 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第1期4-7,共4页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求第一学段的学生努力养成良好的写字习惯,做到写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。教师要立足第一学段的书写要求、书写现状和学生的身心发展特点,从“分析诊断学情,明晰教学的落脚点;厘清书写要... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求第一学段的学生努力养成良好的写字习惯,做到写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。教师要立足第一学段的书写要求、书写现状和学生的身心发展特点,从“分析诊断学情,明晰教学的落脚点;厘清书写要求,落实写字的基本功;搭建实践平台,保证习惯的持续性;实施过程评价,提升写字的规范性”出发,帮助学生加强规范写字的意识,养成良好的写字习惯,从而为第二、三学段的写字教学打好基础。 展开更多
关键词 第一学段 写字习惯 写字教学策略
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精准定位 融合渗透 恰切用法——第一学段革命文化主题内容的育人价值及教学路径
12
作者 于明 《语文教学通讯》 2023年第15期48-50,共3页
第一学段的学习是“培养什么样的人”的初始阶段,教材中的革命文化主题内容需要在精准定位中产生培根铸魂的时代价值,更需要在融合渗透中做到育人无痕。教学要在主题观照下激活教材的活力,为学生在语文学习中形成正确的世界观、人生观... 第一学段的学习是“培养什么样的人”的初始阶段,教材中的革命文化主题内容需要在精准定位中产生培根铸魂的时代价值,更需要在融合渗透中做到育人无痕。教学要在主题观照下激活教材的活力,为学生在语文学习中形成正确的世界观、人生观、价值观打下坚实基础,在积极的语言实践中建立文化自信。 展开更多
关键词 第一学段 革命文化 育人价值 教学路径
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巧用课文插图 建构高效课堂——以小学第一学段语文教科书为例 被引量：1
13
作者 王培茹 《新教师》 2023年第2期39-40,共2页
小学第一学段是学生从图画书阅读转向文字阅读的过渡时期,教科书中形象、精美的插图作为课文的重要组成部分,为低年级学生的阅读搭建了一座学习的桥梁。作为低年级的语文教师,要合理使用课文插图这一重要的教学资源,使之成为学生理解与... 小学第一学段是学生从图画书阅读转向文字阅读的过渡时期,教科书中形象、精美的插图作为课文的重要组成部分,为低年级学生的阅读搭建了一座学习的桥梁。作为低年级的语文教师,要合理使用课文插图这一重要的教学资源,使之成为学生理解与感知语言的桥梁,有效帮助学生理解文本内容,从而提高学生的阅读能力。 展开更多
关键词 语文教科书 高效课堂 第一学段 课文插图 教学资源 理解文本 文字阅读 语文教师
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指向思维能力培养的小学语文作业设计与使用——以第一学段为例 被引量：1
14
作者 俞肖旦 戚莹 《教学月刊（小学版）（语文）》 2023年第5期47-51,共5页
综观当下的语文作业,缺少思维含量是亟待解决的问题之一。以第一学段为例,教师要立足低段统编教材,关注课后习题、语文园地,尝试设计并使用指向思维能力培养的语文作业,真正做到减负提质,促进学生语文素养的提升。
关键词 第一学段 思维能力 语文作业
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跨学科主题活动单元在信息科技课堂中的教学路径研究--以第一学段“数字设备体验”单元为例 被引量：1
15
作者 王蕾 《中国信息技术教育》 2023年第16期31-34,共4页
本文以信息科技课堂教学中如何实施跨学科主题活动单元教学为研究对象,提出教学设计的三种路径——预设学习目标、设置关键问题、深入探究体验,并结合具体案例,详细阐述了跨学科主题活动在信息科技教学中的实施过程。
关键词 跨学科主题活动 第一学段 信息科技
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锚定目标 创设情境 评价赋能——例谈小学语文第一学段非纸笔测试的研制及实施
16
作者 莫晶 《语文建设》 北大核心 2023年第22期11-15,共5页
非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱... 非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱动学习”“评价赋能,支持学生学习”三个方面来破解存在的问题,提供实践策略,促进“教—学—评”一体化的实现。 展开更多
关键词 小学语文 第一学段 非纸笔测试
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把握认知规律 扩大朗读指导效益——以小学第一学段的教学为例
17
作者 巫一鸣 《西藏教育》 2023年第8期24-26,共3页
《义务教育语文课程标准(2022版)》积极倡导通过语文实践的方式,助力学生关键能力和核心素养的生长。对于语文课程而言,语文实践活动都与具体的听说读写密切相关。其中第一学段的朗读实践,不仅是巩固和运用识字效果的重要起点,同时也是... 《义务教育语文课程标准(2022版)》积极倡导通过语文实践的方式,助力学生关键能力和核心素养的生长。对于语文课程而言,语文实践活动都与具体的听说读写密切相关。其中第一学段的朗读实践,不仅是巩固和运用识字效果的重要起点,同时也是感知和理解文本内容的重要通道,更是帮助低年级学生形成良好的语言表达习惯、铸造良好语感的重要平台。 展开更多
关键词 第一学段 核心素养 语文实践活动 朗读指导 理解文本 语文课程 语言表达习惯 认知规律
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小学语文第一学段古诗教学策略研究
18
作者 柳怡 周艳 +1 位作者 龚骆芸 罗静 《基础教育研究》 2023年第23期50-53,共4页
小学语文第一学段古诗教学目标要求学生掌握诵读古诗的要领,自然地展开想象,体会古诗的思想情感,感受古诗语言的优美。文章结合加德纳多元智能理论以及真实的教育教学情境,将理论和实践结合,从语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体... 小学语文第一学段古诗教学目标要求学生掌握诵读古诗的要领,自然地展开想象,体会古诗的思想情感,感受古诗语言的优美。文章结合加德纳多元智能理论以及真实的教育教学情境,将理论和实践结合,从语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、内省智能等六个方面,提出了小学语文第一学段古诗教学策略,以提升学生古诗学习水平,培育学生的核心素养。 展开更多
关键词 多元智能理论 第一学段 古诗教学
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第一学段数学实践性作业设计原则与形式
19
作者 陈巧林 《福建基础教育研究》 2023年第3期97-99,共3页
传统作业往往更注重双基的训练,而实践性作业需要学生进行观察、操作、理解、判断、思考、表达、反思等。教师在设计第一学段数学实践性作业时,应注重融入趣味性、探究性、生活性,注重让学生手脑并用,借助游戏、操作、调查等不同形式,... 传统作业往往更注重双基的训练,而实践性作业需要学生进行观察、操作、理解、判断、思考、表达、反思等。教师在设计第一学段数学实践性作业时,应注重融入趣味性、探究性、生活性,注重让学生手脑并用,借助游戏、操作、调查等不同形式,调动多种感官,自主参与数学学习活动,使学生的数学核心素养得到全面、持续、和谐、稳定的发展。 展开更多
关键词 实践性作业 第一学段 游戏 操作 调查 拓展 综合
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第一学段复述要素的基本特点与教学策略
20
作者 井枫屏 《教育视界》 2023年第8期65-66,共2页
结合统编教材中的课后习题可知,第一学段复述要素的基本特点为:复述程度以简要复述为主,重在激趣;复述内容由片段到全文,螺旋上升;复述支架以图示支架为主,形式多样。教学时,需厘定“这一课”的复述目标,优化“这一篇”的复述支架,组织... 结合统编教材中的课后习题可知,第一学段复述要素的基本特点为:复述程度以简要复述为主,重在激趣;复述内容由片段到全文,螺旋上升;复述支架以图示支架为主,形式多样。教学时,需厘定“这一课”的复述目标,优化“这一篇”的复述支架,组织“多形式”的复述训练。 展开更多
关键词 小学语文 复述 第一学段 课后习题 复述支架
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