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翻转课堂临床带教模式在精神科临床见习教学中的应用效果分析
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作者 章珍 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2023年第6期180-183,共4页
分析精神科临床见习教学期间翻转课堂带教模式应用价值。方法 40名精神卫生专业本科学生为样本,时间2022年7月-2022年12月,随机数字表法分组,A组翻转课堂模式带教,B组常规带教,完成见习后,对比两组线下理论知识考核分数、精神科技能OSC... 分析精神科临床见习教学期间翻转课堂带教模式应用价值。方法 40名精神卫生专业本科学生为样本,时间2022年7月-2022年12月,随机数字表法分组,A组翻转课堂模式带教,B组常规带教,完成见习后,对比两组线下理论知识考核分数、精神科技能OSCE评分、医学生思维能力量表评分、医患沟通技能量表(SEGUE)评分、综合能力评分、带教满意度差异。结果 A组见习后理论知识评分、临床技能评分、临床思维评分均较B组高,P<0.05;A组各项医患沟通技能评分较B组差异性大,P<0.05;A组各项综合能力考核评分较B组差异大,P<0.05;A组学习效果满意度、带教方法满意度均较B组差异大,P<0.05。结论 精神科临床见习教学期间,选用翻转课堂模式带教,可提升医学生理论知识、操作技能掌握水平,还可扩散医学生临床思维、增强其与患者沟通能力,高效可行。 展开更多
关键词 翻转课堂 精神科临床带教 见习 学效果
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精神科护理实习生带教体会 被引量:4
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作者 潘巧淑 磨丽莉 周芳珍 《内科》 2016年第4期635-636,共2页
精神科临床护理实习是精神科护理理论课的补充,是医学教育的延续,是护生从学校走向社会的最重要环节,是护生们将精神科理论知识与实践相结合的重要手段。精神科基础护理医学知识既抽象又复杂,精神病人行为障碍,日常生活能力差,病情恢复... 精神科临床护理实习是精神科护理理论课的补充,是医学教育的延续,是护生从学校走向社会的最重要环节,是护生们将精神科理论知识与实践相结合的重要手段。精神科基础护理医学知识既抽象又复杂,精神病人行为障碍,日常生活能力差,病情恢复缓慢,护士工作量大和社会地位低,故大多护理实习生在入科前信心不足,有畏惧和恐慌心理。所以,精神科护理实习生的临床带教工作的好坏显得非常重要。笔者将精神科护理实习生的带教体会进行总结分析,旨为提高精神科护理带教的质量。 展开更多
关键词 医学 精神科临床带教 护理
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“PBL”教学模式在精神科护理本科实习中的探讨 被引量:4
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作者 李小麟 黄雪花 +1 位作者 李静 王启会 《华西医学》 CAS 2008年第4期878-879,共2页
目的:将“问题为基础”(Problem Based Learning)教学模式引入精神科临床实习带教,探索更好的精神科临床护理带教方法,提高精神科临床带教质量,培养学生问题意识和解决问题的能力。方法:通过设计系统的精神科实习流程和设置精神科... 目的:将“问题为基础”(Problem Based Learning)教学模式引入精神科临床实习带教,探索更好的精神科临床护理带教方法,提高精神科临床带教质量,培养学生问题意识和解决问题的能力。方法:通过设计系统的精神科实习流程和设置精神科实习问题,对四川大学华西医院2005年1~10月在精神科实习的护理本科生进行以“PBL”的精神科临床实习教学的探索,并在实习结束时采用精神科PBL教学反馈调查问卷了解学生在精神科实习的情况。结果:绝大多数学生喜欢PBL教学方式。而且,通过PBL带教,学生学习主动性增加,学生之间和学生与老师之间的互动增加,学生问题意识与解决问题的能力提高。结论:通过PBL临床带教能够有效地提高精神科护理临床带教的质量,培养学生的问题意识和解决问题的能力。 展开更多
关键词 精神科临床带教 PBL
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PBL教学法在精神科急诊临床带教中应用 被引量:1
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作者 郭城伟 陈旭 冯媛 《人力资源管理》 2018年第9期80-80,共1页
精神科急诊是精神病学一个分支,其具有特殊的临床特征,在教学工作应该采用在“真实世界”中以问题为导向的新型教学方法.本人在精神科急诊实习带教中采用传统教学方法结合PBL教学方法,注重医学生能力培养,从理论授课和病例分析等多个方... 精神科急诊是精神病学一个分支,其具有特殊的临床特征,在教学工作应该采用在“真实世界”中以问题为导向的新型教学方法.本人在精神科急诊实习带教中采用传统教学方法结合PBL教学方法,注重医学生能力培养,从理论授课和病例分析等多个方面,培养医学生精神检查能力,以期为医院培育合格的精神科急诊医生. 展开更多
关键词 精神急诊临床医学生
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