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初中语文非纸笔测试的效用价值和设计理路——“教—学—评”一体化理念下的探索
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作者 陆培成 《语文建设》 北大核心 2024年第7期60-64,共5页
在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与... 在倡导“教—学—评”一体化理念背景下,非纸笔测试具有不可忽略的效用价值:测试维度丰富,助力学生在任务群学习中提高素养水平;现实情境测试,有效提升学生在实践生活中运用语言文字的能力;借助评价量表采用现场评价模式,及时纠偏教与学的方向;与纸笔测试同频共振,完善评价机制。设计非纸笔测试,要以教材为本源,以问题为导向,以任务为驱动,以发展学生素养为旨归,合理安排测评时间,实现效用价值最大化。 展开更多
关键词 纸笔测试 “教—学—评”一体化 效用价值 设计理路
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多模态语篇在小学英语纸笔测试中的应用——以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例
2
作者 徐小丽 《教学月刊(小学版)(综合)》 2024年第1期39-43,共5页
纸笔测试的质量直接影响着教学评价的有效性。多模态语篇的引入为改进纸笔测试提供了可行的方案。以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例,教师充分发挥多模态语篇的作用,考查学生的语言能力,评估学生的文化意识、思... 纸笔测试的质量直接影响着教学评价的有效性。多模态语篇的引入为改进纸笔测试提供了可行的方案。以译林版《英语》四年级下册学业质量评估中的纸笔测试为例,教师充分发挥多模态语篇的作用,考查学生的语言能力,评估学生的文化意识、思维品质和学习能力,提升学生的核心素养。 展开更多
关键词 多模态语篇 小学英语 纸笔测试 教学评价
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纸笔测试背景下地理实践力提升的高三地理复习课堂构建
3
作者 石海良 《地理教育》 2023年第8期34-37,53,共5页
建构基于纸笔测试的高三地理实践力复习课堂,要求避免情境标签化,拒绝问题模式化,规避答案标准化,实现育人实践化。在明确高三地理实践力复习提升课堂建构思路基础上,以“多重都市辐射下的绍兴”为例进行案例实践,进而总结提出高三复习... 建构基于纸笔测试的高三地理实践力复习课堂,要求避免情境标签化,拒绝问题模式化,规避答案标准化,实现育人实践化。在明确高三地理实践力复习提升课堂建构思路基础上,以“多重都市辐射下的绍兴”为例进行案例实践,进而总结提出高三复习提升课堂的建构策略:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。 展开更多
关键词 地理实践力 纸笔测试 深度学习 大都市辐射功能
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基于学业质量的语文阶段性纸笔测试
4
作者 刘春 《教育研究与评论》 2023年第10期36-42,共7页
素养导向的语文阶段性纸笔测试评价,要基于学业质量,把握学业质量标准的基本内容,确定指向核心素养的测试框架。要明晰评价与学习的多元关系,充分发挥测评的育人功能,构建真实的语言文字运用情境,提供考查学生语文素养的场域。要充分发... 素养导向的语文阶段性纸笔测试评价,要基于学业质量,把握学业质量标准的基本内容,确定指向核心素养的测试框架。要明晰评价与学习的多元关系,充分发挥测评的育人功能,构建真实的语言文字运用情境,提供考查学生语文素养的场域。要充分发挥“引导教学”的导向功能,适切关联教材内容,科学设置测评任务,健全开放性试题的评分标准,实现基于课标、活用教材、注重基础、考出素养的评价目标。 展开更多
关键词 学业质量 核心素养 阶段性评价 纸笔测试
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基于纸笔测试的地理实践力测评及复习提升策略——以近三年安徽省高考文综地理试题为例
5
作者 陆遥 吴岱峰 《地理教育》 2023年第8期38-41,共4页
地理实践力是地理核心素养之一,纸笔测试对地理实践力素养的测评存在一定的局限性。在对地理实践过程进行解读和对近年来安徽省高考文综地理试题进行分析后发现,纸笔测试对地理实践力测评内容主要包括地理信息的获取能力、地理信息的处... 地理实践力是地理核心素养之一,纸笔测试对地理实践力素养的测评存在一定的局限性。在对地理实践过程进行解读和对近年来安徽省高考文综地理试题进行分析后发现,纸笔测试对地理实践力测评内容主要包括地理信息的获取能力、地理信息的处理能力和地理问题的解决能力。高三复习时间紧、任务重,在高三复习中,多采用模拟地理实践活动情境或课堂实验等方式,以情境链+问题链驱动高三复习教学,加强建立地理知识链,提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,进而达成地理实践力的提升。 展开更多
关键词 地理实践力 纸笔测试 高三复习
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锚定目标 创设情境 评价赋能——例谈小学语文第一学段非纸笔测试的研制及实施
6
作者 莫晶 《语文建设》 北大核心 2023年第22期11-15,共5页
非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱... 非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱动学习”“评价赋能,支持学生学习”三个方面来破解存在的问题,提供实践策略,促进“教—学—评”一体化的实现。 展开更多
关键词 小学语文 第一学段 纸笔测试
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学业质量视域下道德与法治期末纸笔测试结构化命题探新
7
作者 张昕钰 密晓群 《中小学德育》 2023年第10期66-70,共5页
新课标新增的学业质量标准是指导评价和考试命题的基本依据。小学道德与法治期末纸笔测试命题,把握素养导向的学业质量变化要求,通过以终为始的逆向设计和结构化思维,厘清命题思路和框架,以“大任务”撬动元认知,“大情境”联动真体验,... 新课标新增的学业质量标准是指导评价和考试命题的基本依据。小学道德与法治期末纸笔测试命题,把握素养导向的学业质量变化要求,通过以终为始的逆向设计和结构化思维,厘清命题思路和框架,以“大任务”撬动元认知,“大情境”联动真体验,“大观念”带动新图式,构建四维双向、可测可行的学科任务导向型命题结构,助力提升道德与法治教师命题能力和专业素养。 展开更多
关键词 逆向设计 学业质量 纸笔测试 结构化命题
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优化小学语文低年级期末项目式非纸笔测试的实践研究
8
作者 林燕萍 《中小学教学研究》 2023年第6期92-96,共5页
以厦门市集美区为例,通过开展区域小学语文低年级期末项目式非纸笔测试实践研究,梳理期末项目式非纸笔测试中的实践经验与存在问题,并提出了结合学期课程内容,制定能力整合型测评目标;聚焦核心知识与关键能力,设计统整性测评项目活动;... 以厦门市集美区为例,通过开展区域小学语文低年级期末项目式非纸笔测试实践研究,梳理期末项目式非纸笔测试中的实践经验与存在问题,并提出了结合学期课程内容,制定能力整合型测评目标;聚焦核心知识与关键能力,设计统整性测评项目活动;围绕测评要点,分层细化评价量表等策略。 展开更多
关键词 小学语文 低年级学业评价 期末评价 项目式非纸笔测试
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基于效度证据的非纸笔测试设计
9
作者 张建勇 钱永芳 《江苏教育研究》 2023年第13期81-86,共6页
测试效度是决定一个测试项目质量高低的首要要素。非纸笔测试可通过内容效度、效标效度、结构效度三类效度证据确保测试效度。利用“以证据为中心的设计”框架,通过领域分析、领域建模、概念性测评框架、测评实施及测评发布5个层次和步... 测试效度是决定一个测试项目质量高低的首要要素。非纸笔测试可通过内容效度、效标效度、结构效度三类效度证据确保测试效度。利用“以证据为中心的设计”框架,通过领域分析、领域建模、概念性测评框架、测评实施及测评发布5个层次和步骤设计非纸笔设计,能够保障测试效度,为教育者做出正确推论和教育决策提供有效的方法。 展开更多
关键词 纸笔测试 效度证据 小学语文教学
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素养指向的综合性学习纸笔测试要素探微
10
作者 舒瑾 《中学语文》 2023年第4期92-94,共3页
综合性学习是初中语文统编教材中独立设置的教学板块,体现了语文课程的整合性、实践性特点。作为相对独立的教学形态,它是落实核心素养的重要抓手。缺乏有效评价的综合性学习往往容易陷入只见综合不见学习的浅表活动状态。综合性学习侧... 综合性学习是初中语文统编教材中独立设置的教学板块,体现了语文课程的整合性、实践性特点。作为相对独立的教学形态,它是落实核心素养的重要抓手。缺乏有效评价的综合性学习往往容易陷入只见综合不见学习的浅表活动状态。综合性学习侧重表现性评价,但纸笔测评的教学导向亦不可忽视。素养立意的综合性学习纸笔测试,考查学生核心素养发展水平,体现教学评一致原则,是对综合性学习日常教学的积极回应。本文通过几组综合性学习试题进行了命题要素的探析。 展开更多
关键词 核心素养 综合性学习 纸笔测试 情境任务 学习评价
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小学语文多元化无纸笔测试的实践研究
11
作者 许会娜 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2023年第9期0045-0047,共3页
知识测试是教学评价的一项重要体现方式,在任何学科的教学中都具有较为深厚的意义。文章以小学语文为基础,探讨了多元化无纸笔测试在小学语文教学中的实践应用情况,分析了多元化无纸笔测试的内涵、特点和优势,提出了针对小学语文的多元... 知识测试是教学评价的一项重要体现方式,在任何学科的教学中都具有较为深厚的意义。文章以小学语文为基础,探讨了多元化无纸笔测试在小学语文教学中的实践应用情况,分析了多元化无纸笔测试的内涵、特点和优势,提出了针对小学语文的多元化无纸笔测试原则,构建了适合小学语文教学与评估学生语文学习情况的多元化无纸笔测试工具和方法。通过对实施多元化无纸笔测试效果的分析,可以发现,在小学语文教学中实践多元化无纸笔测试,能够激发学生的语文学习兴趣和思维发展,提升学生的自主学习能力和语文素养,推进语文教学评价方式更加丰富性和多元化,促进立德树人教育目标的有效落实,促进学生的个性化与全面化发展。 展开更多
关键词 小学语文 多元化 纸笔测试 实践策略
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小学语文第一学段非纸笔测试存在的问题与对策——基于徐州市鼓楼区阶段性评价的实践案例
12
作者 查晓红 《教学月刊(小学版)(语文)》 2023年第11期9-12,共4页
在开展阶段性评价的过程中,如何坚持素养立意,基于课程内容,整体设计测评内容,科学制定评价标准,是当下亟待解决的问题。以第一学段为例,尝试从学业质量标准的核心要义出发,形成测试内容的基本框架,结合非纸笔测试存在的问题,探索对应... 在开展阶段性评价的过程中,如何坚持素养立意,基于课程内容,整体设计测评内容,科学制定评价标准,是当下亟待解决的问题。以第一学段为例,尝试从学业质量标准的核心要义出发,形成测试内容的基本框架,结合非纸笔测试存在的问题,探索对应的策略:寻找适切的、统领性的主题情境,整体设计测评内容;设计整合性、关联性的情境任务,指向问题解决能力;开发层级化、标准化的评价量规,全面评估学生素养。由此充分发挥阶段性评价诊断、调节的功能。 展开更多
关键词 小学语文 阶段性评价 第一学段 纸笔测试
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关于初中语文综合性学习纸笔测试的若干思考
13
作者 张全胜 《中学语文》 2023年第26期101-102,共2页
初中语文综合性学习是语文课程改革之后的难点,也是今后中考试题的亮点。如何对其进行有效教学并抓住测试重点是值得深思的问题。本文以针对语文综合性学习的中考试题为基础,从语文综合性学习的性质、目标和特点出发思考纸笔测试的角度... 初中语文综合性学习是语文课程改革之后的难点,也是今后中考试题的亮点。如何对其进行有效教学并抓住测试重点是值得深思的问题。本文以针对语文综合性学习的中考试题为基础,从语文综合性学习的性质、目标和特点出发思考纸笔测试的角度、内容和注意事项。 展开更多
关键词 初中语文 综合性学习 纸笔测试
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社会预警指标的网络测试和纸笔测试方式的等价性比较 被引量:1
14
作者 任孝鹏 陆柯雯 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2014年第2期85-89,共5页
本研究的目的在于比较生活满意度、政府满意度、社会风险判断等社会预警指标的网络调查和传统调查的等价性。通过197个大学生间隔一周对社会预警指标进行两次评价,一次是传统的纸笔测试,一次是网络测试。结果表明,生活满意度的线上(4.28... 本研究的目的在于比较生活满意度、政府满意度、社会风险判断等社会预警指标的网络调查和传统调查的等价性。通过197个大学生间隔一周对社会预警指标进行两次评价,一次是传统的纸笔测试,一次是网络测试。结果表明,生活满意度的线上(4.28)高于线下(4.10);而自我状态、政府满意度、社会风险判断和集群意向的线上和线下没有差异。这说明有的社会预警指标如集群意向的纸笔测试和网络测试的结果相同,有的社会预警指标如生活满意度的纸笔测试和网络测试的结果差异比较大。用网络测试来替代传统的纸笔测试,需要在社会预警指标的选择上做更好地控制和校正。 展开更多
关键词 网络测试 纸笔测试 社会预警指标
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我国小学数学纸笔测试题存在的问题及对策研究 被引量:4
15
作者 刘佳 孔凡哲 《小学教学(数学版)》 2013年第2期4-8,共5页
众所周知,制约课程改革最大的困惑是评价技术的缺失,纸笔测试是目前主要的评价方式之一。测试题命制技术是纸笔测试的关键:而现存的小学数学各类纸笔测试中,“好题”与“差题”鱼龙混杂,一线教师往往很难识别。如何分析测试题的质... 众所周知,制约课程改革最大的困惑是评价技术的缺失,纸笔测试是目前主要的评价方式之一。测试题命制技术是纸笔测试的关键:而现存的小学数学各类纸笔测试中,“好题”与“差题”鱼龙混杂,一线教师往往很难识别。如何分析测试题的质量、识别好题、发现测试题中存在的问题,就成为非常值得深入探究与思考的一个问题。 展开更多
关键词 纸笔测试 小学数学 测试 评价技术 课程改革 评价方式 试题命制 一线教师
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SPM电脑测试与纸笔测试的结果比较 被引量:2
16
作者 凌宇 刘成伟 《中国健康心理学杂志》 2006年第1期24-26,共3页
目的检验SPM电脑测试和纸笔测试方式的等值性和优劣性。方法以145名大学生作为研究对象,采用单因素完全随机实验设计,用t检验和方差分析的统计方法,检验两种测试方式之间的差异。结果两种测试类型的检验:t=1.448,P=0.150,不同性别的检验... 目的检验SPM电脑测试和纸笔测试方式的等值性和优劣性。方法以145名大学生作为研究对象,采用单因素完全随机实验设计,用t检验和方差分析的统计方法,检验两种测试方式之间的差异。结果两种测试类型的检验:t=1.448,P=0.150,不同性别的检验:t=2.842,P=0.005。结论1不管那一种测试方式都不会影响瑞文推理测验的总分,两种测试方式基本等值;2实验结果的外部效度需要进一步验证。 展开更多
关键词 瑞文推理测验 纸笔测试 电脑测试 心理测验
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中学历史纸笔测试研究综述 被引量:1
17
作者 郑慧淑 舒励 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2008年第2期112-115,共4页
通过考查发现:无论是课程标准、著述,还是期刊、网络文章,对纸笔测试尤其是中学历史学科纸笔测试的研究都显得极为不足。虽然在概念的提法上"丰富多彩",但在理论研究层面,多在评价形式的多样化、综合化方面着力,而对"纸... 通过考查发现:无论是课程标准、著述,还是期刊、网络文章,对纸笔测试尤其是中学历史学科纸笔测试的研究都显得极为不足。虽然在概念的提法上"丰富多彩",但在理论研究层面,多在评价形式的多样化、综合化方面着力,而对"纸笔测试"系统的、深入的研究还很少,甚至表现出轻视的倾向,其研究成果与课程实践领域的"需求"构成巨大反差。而在操作实施层面,随着课程改革的深入,虽然出现了可喜的现象,但是在普及面、系统性方面明显欠缺,需要相关人士进一步探索。 展开更多
关键词 中学历史 纸笔测试 理论研究 综述
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关于纸笔测试题科学化的研究 被引量:2
18
作者 马超 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2002年第2期30-35,共6页
纸笔测试作为一种教学评估手段,古今中外概莫能外。它一般用来收集学生的学习信息,了解学生的学习情况。在当前实施素质教育的大背景下,纸笔测试应为学生提供一个公正、客观、真实地展示所学的机会,以便教师及时了解教学情况,作出... 纸笔测试作为一种教学评估手段,古今中外概莫能外。它一般用来收集学生的学习信息,了解学生的学习情况。在当前实施素质教育的大背景下,纸笔测试应为学生提供一个公正、客观、真实地展示所学的机会,以便教师及时了解教学情况,作出决策,优化教学。这里就存在,一个纸笔测试题的科学化问题。…… 展开更多
关键词 纸笔测试 科学化 类型 原则 教育评估
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新理念下中学历史纸笔测试命题原则研究 被引量:1
19
作者 郑慧淑 舒励 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2008年第8期102-107,共6页
要想通过纸笔测试对学生学业进行科学的评价,促进学科教学及其评价改革在正确的轨道上前行,就必须要把握住关键,严格遵守一定的原则。新理念下中学历史学科纸笔测试命题的核心与根本是:遵循《历史课程标准》中蕴涵的先进教育理念,严格... 要想通过纸笔测试对学生学业进行科学的评价,促进学科教学及其评价改革在正确的轨道上前行,就必须要把握住关键,严格遵守一定的原则。新理念下中学历史学科纸笔测试命题的核心与根本是:遵循《历史课程标准》中蕴涵的先进教育理念,严格、科学、全面地考查学科课程的教学目标的实现情况。新理念下中学历史学科纸笔测试的所有命题原则必须遵循《历史课程标准》这一总则。 展开更多
关键词 新理念 中学历史 纸笔测试命题原则 研究
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化学纸笔测试评价设计的原则与程序 被引量:2
20
作者 吴良根 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 北大核心 2013年第2期64-67,共4页
一、问题的提出纸笔测试是学校教学中应用最为广泛的评价方法,它是根据教育目标,通过编制好的试题对学生进行练习或测验,然后对测试结果加以分析,从而衡量、评定学生的学习表现及对知识、技能掌握程度的一种评价方法。纸笔测试作为... 一、问题的提出纸笔测试是学校教学中应用最为广泛的评价方法,它是根据教育目标,通过编制好的试题对学生进行练习或测验,然后对测试结果加以分析,从而衡量、评定学生的学习表现及对知识、技能掌握程度的一种评价方法。纸笔测试作为传统评价学生的主要方式,一直以来受到教师、家长和学生的重视。 展开更多
关键词 评价设计 纸笔测试 程序 化学 学校教学 教育目标 学习表现 学生
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