探讨多模式教学法在骨肿瘤外科教育中的应用效果。方法 通过对比实验组和对照组的学生,对多模式教学法的影响进行评估。实验组学生采取多模式教学法,对照组采取传统教学法。结果 实验组学生的理论成绩和阅片成绩均显著优于对照组(理论成...探讨多模式教学法在骨肿瘤外科教育中的应用效果。方法 通过对比实验组和对照组的学生,对多模式教学法的影响进行评估。实验组学生采取多模式教学法,对照组采取传统教学法。结果 实验组学生的理论成绩和阅片成绩均显著优于对照组(理论成绩:90.20±2.54 vs 83.85±1.87,P<0.006;阅片成绩:86.85±1.40 vs 80.65±1.57,P<0.006)。实验组学生在思维能力、创新能力、学习能力、学习积极性、团队能力等各项实习满意度评分均显著高于对照组学生(P<0.05)。结论 多模式教学法能显著提升骨肿瘤外科医学教育的教学质量和学生满意度,值得在教育实践中推广。展开更多
恶性肿瘤是严重危害人类健康的疾病之一,肿瘤外科学具有很强的实践性,因此,加强肿瘤外科医师规范化教学培养具有重要的现实意义。长期以来,我国高等临床医学教育中,沿用＂以学科为基础＂的课程主导模式,具有其局限性,以问题为基础的学习...恶性肿瘤是严重危害人类健康的疾病之一,肿瘤外科学具有很强的实践性,因此,加强肿瘤外科医师规范化教学培养具有重要的现实意义。长期以来,我国高等临床医学教育中,沿用＂以学科为基础＂的课程主导模式,具有其局限性,以问题为基础的学习（problems based learning,PBL）是一种有效的教学模式改革,但尚处于探索阶段[1]。近年来,我们尝试开展了PBL教学应用于肿瘤外科的教学,展开更多
文摘探讨多模式教学法在骨肿瘤外科教育中的应用效果。方法 通过对比实验组和对照组的学生,对多模式教学法的影响进行评估。实验组学生采取多模式教学法,对照组采取传统教学法。结果 实验组学生的理论成绩和阅片成绩均显著优于对照组(理论成绩:90.20±2.54 vs 83.85±1.87,P<0.006;阅片成绩:86.85±1.40 vs 80.65±1.57,P<0.006)。实验组学生在思维能力、创新能力、学习能力、学习积极性、团队能力等各项实习满意度评分均显著高于对照组学生(P<0.05)。结论 多模式教学法能显著提升骨肿瘤外科医学教育的教学质量和学生满意度,值得在教育实践中推广。
文摘恶性肿瘤是严重危害人类健康的疾病之一,肿瘤外科学具有很强的实践性,因此,加强肿瘤外科医师规范化教学培养具有重要的现实意义。长期以来,我国高等临床医学教育中,沿用＂以学科为基础＂的课程主导模式,具有其局限性,以问题为基础的学习（problems based learning,PBL）是一种有效的教学模式改革,但尚处于探索阶段[1]。近年来,我们尝试开展了PBL教学应用于肿瘤外科的教学,
