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题名审美与自由创造性培育
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作者
李琳
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机构
华南农业大学人文学院
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出处
《美与时代（美学）（下）》
2010年第8期115-116,共2页
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文摘
把审美与育人有机融合,把审美价值有效地转化为教育资源,就会最大限度地展现审美育人的主体性价值。自由创造性是人多种能力与优良人格特征的整合,只有在审美中,人的自由本质、自由创造性才能得以实现。审美是培养人自由创造性的最佳途径。
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关键词
自由创造性
审美价值
创造性培育
主体性价值
创造性才能
有机融合
教育资源
人格特征
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分类号
B83
[哲学宗教—美学]
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题名教育管理审美价值再论
被引量：3
- 2
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作者
孙玉丽
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机构
南阳师范学院教育系
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出处
《现代教育科学（高教研究）》
北大核心
2003年第4期17-20,共4页
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文摘
管理审美价值的本质内涵是人的自由本性以感性的和谐形式在有关教育的协调活动中的显现与确证 ,其基本特征是客观社会性、自由创造性、和谐有序性、情感愉悦性、功利实用性 ,是客观性 (审美价值的共同本性 )和辩证性 (教育管理审美价值的特殊本性 )的统一 ,表现形态是和谐有序、个性化、公正平等、高效、超越。
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关键词
教育管理
审美价值
内涵
特征
表现形态
客观社会性
自由创造性
和谐有序性
情感愉悦性
功利实用性
辩证性
人性
效率
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分类号
G40-05
[文化科学—教育学原理]
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题名席勒的艺术本质论
被引量：2
- 3
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作者
张玉能
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机构
华中师范大学文学院
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出处
《汕头大学学报（人文社会科学版）》
2003年第4期7-13,64,共8页
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文摘
艺术的本质是席勒始终关心的问题。席勒认为,艺术是人类的本质标志,是真和善统一于美的形象创造。席勒对于“美的艺术的本质就是外观”所作的论述,充分显示了他的审美人类学观点。席勒对传统美学的摹仿说与表现说的全面继承以及对于艺术本质的审美人类的规定和阐释,在西方美学史上是具有划时代意义的巨大历史贡献。这种贡献不仅表现在对于西方现代主义美学的承上启下的作用,而且也表现在对于马克思主义实践美学的继往开来的启发。
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关键词
席勒
艺术本质
人性的审美确证
审美外观性
自由游戏性
自由创造性
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Keywords
Friedrich von Schiller (1759- 1805)
artistic essence
imitation
expression
freedom
creation of esthetic image
esthetic anthropology
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分类号
J0-02
[艺术—艺术理论]
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题名文化·文明·社会主义精神文明建设
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作者
陈志
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机构
成都电子科技大学人文社科学院
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出处
《当代世界与社会主义》
CSSCI
北大核心
1998年第1期63-66,共4页
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文摘
文化·文明·社会主义精神文明建设陈志一文化与文明是直接与人、人的本质、人的生活、人的目的相关的范畴。在中国古代，文化有对人施以教化的意思，即用人伦道理，启发民众，开化民智，使民众行为斯文，彬彬有礼，使之从野蛮无礼状态进入自觉的道德状态。在西方，文化最...
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关键词
社会主义精神文明
社会主义市场经济
马克思恩格斯
自由创造性
人的全面发展
文明建设
人的本质力量
天然产物
人类文明
产权社会化
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分类号
G122
[文化科学]
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题名三种方法,探知患方真实需求
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作者
晏英
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机构
山西大学政治与公共管理学院
山西省卫生法学会
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出处
《医师在线》
2021年第15期47-48,共2页
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文摘
在医患纠纷中,常常会出现双方争论点的对立,这种情况的出现有时是因为双方都感情用事陷入了自己的认知结构中。这时就需要从当事者的真正需求出发改变其看法,重塑基于真正需求的“问题”(即应解决的争论点),然后以自由创造性的想法去思考满足真正需求的方法,从而达成意见上的一致。
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关键词
认知结构
真实需求
争论点
医患纠纷
三种方法
探知
自由创造性
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名论教育美
被引量：3
- 6
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作者
钟以俊
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机构
珠海市第一中学高中部
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出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2004年第2期9-12,共4页
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文摘
教育活动同人类其他的实践活动一样都是在追求真、善、美的统一。教育美的根源在人类的社会实践。在教育实践活动中,教育主体把自己掌握真和实现善的本质力量以具体而又感人的形象展示于教育活动之中,因而使教育过程获得合规律性与合目的性相统一的自由形式并具有一定的审美价值。教育美是内容与形式、情与理的统一,它可分为2个不同的层次:第1个层次是教育活动以其外在的感性形式所呈现的美,即外在的感性美、形态美和情态美;第2个层次是教育活动以其内在结构的和谐、秩序而具有的美,即内在的理性美和意态美。教育美具有形象性、感染性、愉悦性和自由创造性等主要特征。
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关键词
美
教育美
形象性
感染性
愉悦性
自由创造性
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名论翻译与翻译的生存本体论意义
被引量：3
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作者
冯文坤
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机构
北京师范大学外国语学院
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出处
《四川外语学院学报》
CSSCI
北大核心
2008年第2期112-118,共7页
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基金
教育部人文社科基金项目《翻译与翻译之存在》(项目批准号06JA740012)系列成果之一
2006年教育部新世纪优秀人才支持计划“研究课题”之一
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文摘
在考察译者从非主体的存在到主体的存在,再到主体间性的存在的过程中,我们出乎意料地发现,译者主体在摆脱传统的原语中心论的桎梏后,却跌入了来自译语和译语文化多元因素制约的漩涡中。"再生"、"变异"、"变化"、"易异"、"创造性"、"他者"、"叛逆"、"翻译的存在"等概念屡屡出现在今天的翻译研究之中。考察其中原因,我们发现,翻译研究内在地沿循了一条生存本体论的存在主义思路。具体表现为:(1)翻译具有生存本体论意义;(2)基于译者之"此在性"的翻译含摄了自由与变异本体论意义。
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关键词
翻译研究
“此在”
生存本体论
自由与创造性叛逆
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Keywords
translation study
＂dasein＂
existential ontology
liberty and creative treason
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分类号
H059
[语言文字—语言学]
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题名在阅读教学中注重培养学生的写作能力
被引量：1
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作者
孙琦
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机构
山东省滕州市龙泉街道中心中学
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出处
《现代语文（理论研究）》
2005年第2期120-120,共1页
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关键词
写作能力
培养学生
阅读教学
中学语文教学
作文水平
引导学生
自由创造性
语言风格
课堂教学
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名试论爱因斯坦哲学思想的基本特征
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作者
张俊元
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出处
《湖南大学学报（社会科学版）》
1995年第1期41-44,84,共5页
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文摘
关于爱因斯坦哲学思想的研究,人们提出了若干不同的观点和看法。笔者通过仔细研读《爱因斯坦文集》(以下简称《文集》)及查阅有关资料,认为爱因斯坦的哲学思想可以归纳出以下五个基本特征:
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关键词
爱因斯坦
哲学思想
狭义相对论
理论思维
自由创造性
基本特征
广义相对论
科学研究
统一性
物理学革命
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分类号
N02
[自然科学总论—科学技术哲学]
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题名英语五步教学法初探
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作者
熊昉
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机构
永定县湖雷中学
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出处
《龙岩学院学报》
1996年第4期43-44,共2页
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文摘
英语五步教学法初探熊昉我们地区从九三年秋季开始使用了中英合编的英语新教材，这套教材以鲜明的特点体现了新大纲提出的＂为交际初步运用英语的能力＂的教学目的。新教材建议教师采用五步教学法进行课堂教学，下面笔者谈谈在一年多来使用新教材的教学过程中实行五步教学...
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关键词
五步教学法
教师
英语新教材
课堂教学
直观教学法
语言实践活动
自由创造性
口语训练
机械性操练
教材建议
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名论语文教学中的审美教育
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作者
杨剑钊
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机构
广东汕头潮师高级中学教师
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出处
《中学语文（大语文论坛）（下旬）》
2008年第9期20-23,共4页
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文摘
审美教育是新课标下语文教学不可忽视的重要内容。语文教师必须抓住审美教育的特征．将作品中美的形象和羡的情感有机结合起来，让学生在精神“自由”的状态下欣赏美的形象，体验美的情感，完善美的人格，提升美的创造力，以实现审美教育的最终目标。
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关键词
审美教育
自由性创造性
美的形象
美的情感
美的人格
美的创造力
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分类号
G40-014
[文化科学—教育学原理]
G633.3
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