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先言后文，言文一体，三文并举——以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例谈文言文教学思路
1
作者 孙衍明 《语文教学通讯》 2020年第6期48-49,共2页
先言后文,言文一体,三文并举,是文言文教学的创新途径。先言后文符合学生认知世界的基本规律,言文一体是语文工具性和人文性统一的要求,三文并举是学生文学素养提升和文化品质牵引直至语文教育“立德树人”的路径。
关键词 文言文教学 言文一体 《庄子与惠子游于濠梁之上》
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让经典浸润学生心灵——浅谈对初中文言文教学的思考
2
作者 曾咏红 《新课程》 2017年第8期115-115,共1页
文言文作为传承汉语言文化的重要形式和载体,起着促使学生汲取传统精髓、夯实国学功底的重要作用。初中文言文教学应该立足课程标准,既要把文言文当文章教,又要体现文言文教学的个性,反复诵读,扎实文言词语的积累,让学生结合自身的审美... 文言文作为传承汉语言文化的重要形式和载体,起着促使学生汲取传统精髓、夯实国学功底的重要作用。初中文言文教学应该立足课程标准,既要把文言文当文章教,又要体现文言文教学的个性,反复诵读,扎实文言词语的积累,让学生结合自身的审美体验加深对课文的理解,培养语感,提升文化品位。 展开更多
关键词 文言文 言文一体 诵读 审美
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关注语言细节,增效文言教学
3
作者 池丽 《语文教学之友》 2021年第1期37-39,共3页
高中生在课文注释和工具书的帮助下能够初步理解课内文言经典的字面意思,但由于语文经验、审美经验有限,学生大多只能以翻译为目的进行文本疏通。要使学生读懂、读好文言文,教师可以从实词、虚词、修辞等语言细节入手,帮助学生在具体的... 高中生在课文注释和工具书的帮助下能够初步理解课内文言经典的字面意思,但由于语文经验、审美经验有限,学生大多只能以翻译为目的进行文本疏通。要使学生读懂、读好文言文,教师可以从实词、虚词、修辞等语言细节入手,帮助学生在具体的语言细节中探寻语言的真谛,进而把握文章所言之志、所载之道。 展开更多
关键词 言文一体 语言细节 实词 虚词 修辞
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