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浅谈中学生数学认知理解能力提升策略
1
作者 高向池 《山东教育》 2024年第3期108-109,共2页
数学作为一门普遍被认为较难的学科,常常令初中学生感到困惑。在初中数学教学中,学生的数学认知理解能力至关重要。数学认知理解能力是指学生能够理解和应用数学概念、原则和技能的能力,而不仅仅是死记硬背。这种能力不仅有助于学生在... 数学作为一门普遍被认为较难的学科,常常令初中学生感到困惑。在初中数学教学中,学生的数学认知理解能力至关重要。数学认知理解能力是指学生能够理解和应用数学概念、原则和技能的能力,而不仅仅是死记硬背。这种能力不仅有助于学生在考试中取得好成绩,更重要的是,可以帮助他们发展批判性思维,提高解决问题和实际应用数学的能力。因此,初中数学教学应该更多地重视培养学生的数学认知理解能力。 展开更多
关键词 初中数学教学 数学认知 数学概念 理解和应用 认知理解 批判性思维 能力提升策略 中学生数学
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数学认知理解心理过程调查研究 被引量：2
2
作者 杨泽忠 张春光 《山东师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2011年第2期125-127,共3页
笔者利用口语报告法对部分数学专业大学生的数学认知理解过程进行了调查，对其内部过程进行了探索．结果表明：学生进行数学认知理解的过程实际上是一个双向操作的过程．
关键词 数学认知理解 理解过程 认知结构
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数学教学中促进学生认知理解需要注意的几个问题 被引量：10
3
作者 王光明 王建蓉 《教学与管理（中学版）》 2004年第4期46-48,共3页
关键词 中学 数学教学 认知理解能力 学生培养 教学效率
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日语隐喻表现及其认知理解 被引量：5
4
作者 张继文 《扬州大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2008年第4期124-128,共5页
隐喻普遍存在于语言中,20世纪80年代开始由传统的修辞学研究转向认知研究,其中概念隐喻理论影响很大。利用隐喻理论对日语隐喻的表现形式进行分析,借助推理、结构组合以及认知联想等手段对隐喻意义进行认知理解。
关键词 日语隐喻 表现 认知理解
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多项式NP的语义指向及其做状语的认知理解 被引量：1
5
作者 唐依力 齐沪扬 《北方论丛》 CSSCI 北大核心 2010年第5期61-65,共5页
"NP1NP2地VP"结构中做状语的多项式NP在语义指向和语义角色上均呈现出多样性特征,并且对结构中标记词"地"的隐现有一定的制约作用。多项式NP之所以能做状语,其背后有一定的语用动因,有其一定的认知机制。
关键词 多项式NP 语义指向 “地”的隐现 认知理解
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汉语二语学习者动名搭配认知理解层级研究 被引量：4
6
作者 吴琼 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2020年第2期86-94,共9页
本文对汉语二语学习者动名搭配的认知处理层级进行了研究。从语言理解的角度提出了汉语动名搭配新分类,并对不同水平学习者各类搭配的认知处理情况进行了考察。实证结果表明,本文所提出的新分类具有较强的心理现实性,不同水平学习者对... 本文对汉语二语学习者动名搭配的认知处理层级进行了研究。从语言理解的角度提出了汉语动名搭配新分类,并对不同水平学习者各类搭配的认知处理情况进行了考察。实证结果表明,本文所提出的新分类具有较强的心理现实性,不同水平学习者对各类搭配的理解呈现出一个由易到难的层级。搭配类型和语言水平对学习者认知处理过程产生影响。学习者心理词典中图式的积累有助于降低工作记忆中的认知负荷,从而促进搭配的认知处理进程。 展开更多
关键词 二语学习者 汉语动名搭配 认知理解层级 认知负荷
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认知理解的实质 被引量：3
7
作者 杜福兴 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2007年第4期47-51,共5页
本文通过对关联理论、图形-背景分离说、认知模型理论、框架理论、图样理论、常规关系等认知理论的讨论,力图揭示认知理解的实质。讨论显示:这些认知理论对认知理解的解释虽然形式不一样,但在实质上基本是一致的。作者把这个一致性看成... 本文通过对关联理论、图形-背景分离说、认知模型理论、框架理论、图样理论、常规关系等认知理论的讨论,力图揭示认知理解的实质。讨论显示:这些认知理论对认知理解的解释虽然形式不一样,但在实质上基本是一致的。作者把这个一致性看成认知理解的实质——是(发现)一种关系。 展开更多
关键词 认知理解 实质 关联理论 图形-背景分离说 认知模型
原文传递
隐喻性日语惯用短语的认知理解 被引量：2
8
作者 张继文 《西安外国语大学学报》 2008年第3期34-36,41,共4页
日语惯用短语隐喻性短语拥有固定的意义,能够起到言简意赅,生动简洁的表达效果。其形成与比喻密切相关。从比喻的视点出发,可将惯用短语分为明喻性惯用短语和隐喻性惯用短语。隐喻性惯用短语有着独特的表现方式,其意义应从认知的角度进... 日语惯用短语隐喻性短语拥有固定的意义,能够起到言简意赅,生动简洁的表达效果。其形成与比喻密切相关。从比喻的视点出发,可将惯用短语分为明喻性惯用短语和隐喻性惯用短语。隐喻性惯用短语有着独特的表现方式,其意义应从认知的角度进行分析理解。 展开更多
关键词 隐喻 日语惯用短语 认知理解 语义辨析
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文化图式与隐喻的认知理解 被引量：1
9
作者 旷战 《绥化学院学报》 2010年第1期109-111,共3页
简要介绍文化图式与隐喻的认知理解。探讨了跨文化交际中,文化图式在隐喻的认知理解中所起到的制约作用及不同表现形式。提出有效地进行文化图式的共享和运用,是隐喻的认知理解成功的关键。
关键词 文化图式 跨文化交际 隐喻的认知理解
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认知理解与对话互动:英国公共外交的特色、经验及启示
10
作者 成晓叶 《中共浙江省委党校学报》 北大核心 2013年第6期113-116,共4页
英国是世界上最早推动公共外交的国家之一。长期以来以其历史和文化、语言优势及英联邦资源为载体,形成了以认知理解为内在、以对话互动为形式的公共外交模式,积累了较为丰富的外交经验,但也由于英美关系过密、政党理念分殊和金融危机... 英国是世界上最早推动公共外交的国家之一。长期以来以其历史和文化、语言优势及英联邦资源为载体,形成了以认知理解为内在、以对话互动为形式的公共外交模式,积累了较为丰富的外交经验,但也由于英美关系过密、政党理念分殊和金融危机影响而受到限制。因而,我国要借鉴英国公共外交的经验,合理、恰当的定位公共外交并保持公共外交开放性的同时,也要吸取英国公共外交失当的教训,处理好公共外交中的意识形态问题。 展开更多
关键词 认知理解 对话互动 英国公共外交 经验启示
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数学认知理解的层次研究
11
作者 王光明 《数学教育研究》 2005年第3期2-4,11,共4页
通过学习、借鉴发达国家的数学教育，我国的数学教育走过了20世纪．从20世纪后半叶至今我国的数学教育对西方国家的数学教育倍加关注．而近年来西方学者在探讨新世纪数学课程的改革方向时，
关键词 数学教育 认知理解 20世纪 发达国家 数学课程 西方学者 西方国家 学习
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前提与特殊会话含义的认知理解
12
作者 李天梅 《渝西学院学报（社会科学版）》 2005年第2期106-109,共4页
前提和会话含义是传统语用学范围内探讨的两个主要命题。本文尝试从认知的角度对前提,会话含义和特殊会话含义作出新的解释,并通过具体的会话分析,从认知的角度探讨了前提在会话含义理解上的基础作用和先决性,即对会话含义理解的引导和... 前提和会话含义是传统语用学范围内探讨的两个主要命题。本文尝试从认知的角度对前提,会话含义和特殊会话含义作出新的解释,并通过具体的会话分析,从认知的角度探讨了前提在会话含义理解上的基础作用和先决性,即对会话含义理解的引导和制约作用。 展开更多
关键词 前提 含义 特殊会话含义 认知理解
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从质量准则违反看隐喻的认知理解
13
作者 旷战 《河北理工大学学报（社会科学版）》 2010年第4期132-134,共3页
介绍了合作原则与会话含义理论以及隐喻理解的生成机制。从质量准则的违反,认知语境、隐喻理解的推理过程、认知文化图式等方面对隐喻的理解作出阐释,以期为隐喻的认知理解提供新的视角。
关键词 质量准则 认知语境 隐喻认知理解
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日语数量隐喻的表现和认知理解
14
作者 王宜梅 《俪人（教师）》 2015年第17期497-497,共1页
在认知语言学中,隐喻不仅是一种修辞格,还是人类认识世界的一种方式.其中数量隐喻是语言隐喻中的一个种类,是对事物和行为进行数量评价的一种手段.分析日语数量隐喻能帮助我们从认知角度去把握事物的特征,探究日语词法与句法的内部组织... 在认知语言学中,隐喻不仅是一种修辞格,还是人类认识世界的一种方式.其中数量隐喻是语言隐喻中的一个种类,是对事物和行为进行数量评价的一种手段.分析日语数量隐喻能帮助我们从认知角度去把握事物的特征,探究日语词法与句法的内部组织结构. 展开更多
关键词 日语数量隐喻 表现 认知理解
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言语交际中的语境移位与认知理解 被引量：1
15
作者 王丽群 《湖南社会科学》 CSSCI 北大核心 2009年第5期168-170,共3页
语境是认知心理的产物,也是认知推理的基础。它按照一定规律不断变化,具有移位性。本文认为,言语交际中的认知理解是语境移位与认知推理相结合的过程。语境移位是交际者根据自己的心理图式寻找最佳关联点进行有效认知推理必不可少的环节... 语境是认知心理的产物,也是认知推理的基础。它按照一定规律不断变化,具有移位性。本文认为,言语交际中的认知理解是语境移位与认知推理相结合的过程。语境移位是交际者根据自己的心理图式寻找最佳关联点进行有效认知推理必不可少的环节,是认知理解实现由量变到质变的唯一有效途径。 展开更多
关键词 语境移位 认知推理 认知理解
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高中生数学认知理解的过程研究 被引量：3
16
作者 刘文蛟 《数学教学通讯》 2016年第12期2-3,6,共3页
本文采用口语报告法与访谈法相结合的方式对部分高中生进行了调查,在对调查结果的分析与推理的基础上,明确了影响学生数学认知理解的主要方面是知道新知识＂是什么＂和＂如何生成＂的.根据上述结果分析整理出数学认知理解的内部心理过... 本文采用口语报告法与访谈法相结合的方式对部分高中生进行了调查,在对调查结果的分析与推理的基础上,明确了影响学生数学认知理解的主要方面是知道新知识＂是什么＂和＂如何生成＂的.根据上述结果分析整理出数学认知理解的内部心理过程是新知识纳入原有认知结构中,与相关知识建立本质联系,形成编码系统;接下来认知主体自觉调用各种相关的旧知识将新知识推演出来,理顺新旧知识之间的联系,从而形成新旧知识之间广泛和本质的联系. 展开更多
关键词 高中生 数学认知理解 过程研究
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凸显理论视角下分裂结构焦点的认知理解 被引量：1
17
作者 乔恒宇 《辽宁工业大学学报（社会科学版）》 2016年第6期52-55,共4页
分裂结构是一种焦点凸显的句式结构,通过一种附加句法结构将原来简单句分割成相对独立的两个部分,并突出其中一个部分成为焦点。在凸显理论的视角下,认知语言学对分裂结构焦点的理解主要基于选择、视角、凸显和详略度等四个维度。四个... 分裂结构是一种焦点凸显的句式结构,通过一种附加句法结构将原来简单句分割成相对独立的两个部分,并突出其中一个部分成为焦点。在凸显理论的视角下,认知语言学对分裂结构焦点的理解主要基于选择、视角、凸显和详略度等四个维度。四个维度参数的差异,使得人们对同一组事物关系产生不同的概念结构进而形成了不同的语言表达。 展开更多
关键词 凸显观 分裂结构 焦点 认知理解
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心理空间理论视角下概念隐喻的类型及认知理解 被引量：1
18
作者 沈秀丽 《教学与管理（理论版）》 2011年第5期58-59,共2页
语言作为一种心理现象和社会现象在语言学家中已达成共识。语言学家认为：“语言是非自足、非自治的系统，语言能力是认知能力的一部分，语言的运用同人类认知活动分不开，语言使用本身就是认知能力的体现。”纵观隐喻研究史，
关键词 概念隐喻 心理空间理论 认知理解 语言学家 认知能力 社会现象 心理现象 语言能力
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基于数学认知理解考查的试题评析
19
作者 何雪芬 杨开凤 《福建中学数学》 2014年第6期13-14,共2页
R·斯根普首先将数学理解分为工具性理解和关系性理解。基于此，有学者又把数学认知理解水平细分成三个层次：操作性理解、关系性理解和迁移性理解。
关键词 数学理解 试题评析 认知理解 理解水平 数学认知 关系性 工具性 操作性
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以学为中心 关注学生认知理解——以“一元一次方程的解法(2)”两次教学设计和分析为例 被引量：2
20
作者 施春菁 《中学数学（初中版）》 2017年第12期20-22,共3页
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在其教学建议中指出：“数学知识的教学,应注重学生对所学知识的理解,体会数学知识之间的关联.”还指出：“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化... 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在其教学建议中指出：“数学知识的教学,应注重学生对所学知识的理解,体会数学知识之间的关联.”还指出：“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化.”课堂教学中学生是否真正理解数学知识,值得我们深入思考.随着新课改的不断深入,初中数学课堂教学方式也发生了明显的改观,从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”. 展开更多
关键词 一元一次方程 课堂教学方式 变式 知识的理解 以学 教学建议 认知理解 小数的 去括号 浙教版
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