目的探讨采用自我认知的团体心理辅导对医学院学生个人成长的影响,为本科心理卫生人才的培养模式提供一定的科学依据。方法遵义医学院临床心理方向专业学生26名为实验组;对照组为遵义医学院临床其他专业学生52名,以性别、年龄、民族、...目的探讨采用自我认知的团体心理辅导对医学院学生个人成长的影响,为本科心理卫生人才的培养模式提供一定的科学依据。方法遵义医学院临床心理方向专业学生26名为实验组;对照组为遵义医学院临床其他专业学生52名,以性别、年龄、民族、家庭经济状况、双亲或单亲家庭或父母离异、农村或城市为配比条件,采用1∶2配对。学期开始前进行问卷调查,再对试验组进行自我认知的团体心理辅导,连续7学期结束后再进行问卷调查。测量工具为九十项症状自评量表(Symptom Check List 90,SCL-90);艾森克个性问卷(EPQ);自尊量表(SES)。结果实验组团体辅导后躯体化、人际关系、焦虑、精神病性显著低于对照组(P<0.05),自尊水平显著高于对照组(P<0.05),差异有显著性;实验组实验后的SCL-90总分、阳性项目数、躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、精神病性显著低于实验前(P<0.05),自尊水平显著高于实验前(P<0.05),差异有显著性;对照组实验后的强迫、自尊水平显著低于实验前(P<0.05),精神病性显著高于实验前(P<0.05),差异有显著性。结论自我认知团体辅导可以有效地促进大学生的心理健康,有助于心理师的个人成长及专业素质的提高。展开更多
文摘目的探讨采用自我认知的团体心理辅导对医学院学生个人成长的影响,为本科心理卫生人才的培养模式提供一定的科学依据。方法遵义医学院临床心理方向专业学生26名为实验组;对照组为遵义医学院临床其他专业学生52名,以性别、年龄、民族、家庭经济状况、双亲或单亲家庭或父母离异、农村或城市为配比条件,采用1∶2配对。学期开始前进行问卷调查,再对试验组进行自我认知的团体心理辅导,连续7学期结束后再进行问卷调查。测量工具为九十项症状自评量表(Symptom Check List 90,SCL-90);艾森克个性问卷(EPQ);自尊量表(SES)。结果实验组团体辅导后躯体化、人际关系、焦虑、精神病性显著低于对照组(P<0.05),自尊水平显著高于对照组(P<0.05),差异有显著性;实验组实验后的SCL-90总分、阳性项目数、躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、精神病性显著低于实验前(P<0.05),自尊水平显著高于实验前(P<0.05),差异有显著性;对照组实验后的强迫、自尊水平显著低于实验前(P<0.05),精神病性显著高于实验前(P<0.05),差异有显著性。结论自我认知团体辅导可以有效地促进大学生的心理健康,有助于心理师的个人成长及专业素质的提高。
