基于NK模型的组织复杂性情境下管理者认知表征作用的仿真研究 被引量：5

1

作者 刘效广 杨乃定 韦铁 《管理学报》 CSSCI 北大核心 2012年第4期516-521,共6页

通过分析管理者的认知表征在组织复杂性情境下对组织决策的影响机理,提取出表征强度、表征偏差和经验丰裕度3个重要因素,并基于NK模型进行了相应的仿真。研究结果显示,管理者的认知表征能有效改善组织复杂情境下的决策效果。最后,以此... 通过分析管理者的认知表征在组织复杂性情境下对组织决策的影响机理,提取出表征强度、表征偏差和经验丰裕度3个重要因素,并基于NK模型进行了相应的仿真。研究结果显示,管理者的认知表征能有效改善组织复杂情境下的决策效果。最后,以此为基础建立了表征强度、表征偏差和经验丰裕度对组织决策的影响机制模型。 展开更多

关键词 组织复杂性 认知表征 NK模型

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集体问题解决中的认知表征、行为惯例和动态能力 被引量：7

2

作者 王建安 张钢 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2010年第8期862-874,共13页

以王建安和张钢(2008)开发的三人TTT纸牌游戏(原游戏)及其变式(变式游戏)为实验任务,研究了集体问解决中认知表征和行为惯例对提高动态能力的作用。共有240名被试,分成80个三人小组,参加了前后两场各20盘游戏。80个小组按照是否被告知... 以王建安和张钢(2008)开发的三人TTT纸牌游戏(原游戏)及其变式(变式游戏)为实验任务,研究了集体问解决中认知表征和行为惯例对提高动态能力的作用。共有240名被试,分成80个三人小组,参加了前后两场各20盘游戏。80个小组按照是否被告知游戏的问题表征(即有无认知表征),以及是玩原游戏还是玩变式游戏,均分成4个区组来玩第一场游戏。在第二场游戏中,4个区组都玩变式游戏。以玩每盘游戏的平均步时和在问题表征中走过的路径为指标测量惯例,以玩第一场原游戏习得的能力向玩第二场变式游戏的迁移率来衡量动态能力。结果发现:一方面,适当的认知表征有助于提高集体问题解决的动态能力;另一方面,没有适当认知表征支持的行为惯例反而会阻碍动态能力的发展。概括地说,动态能力的决定因素是认知表征而不是行为惯例。 展开更多

关键词 动态能力 认知表征 行为惯例 集体问题解决 三人TTT游戏

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汉语把字句认知表征图式的实验研究 被引量：7

3

作者 高立群 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第1期117-119,共3页

本文利用词汇再认作业 ,对构成把字句空间位移图式的认知表征机制进行了实验研究 ,结果显示 ,被试对把字句中受事起点的再认反应时要长于非把字句 ,这表明读者在把字句空间位移图式在读者的认知过程中具有心理现实性 。

关键词 汉语 把字句 认知表征图式 空间位移图式 心理现实性 句法 语义

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知识的认知表征:共同代码与独立代码之争 被引量：2

4

作者 彭聃龄 谭力海 《心理科学进展》 1987年第3期1-9,共9页

自本世纪五十年代现代认知心理学产生以来,心理学家研究的焦点一直集中在知识的认知表征问题上,逐步形成了独立代码与共同代码两大抗衡的理论。独立代码理论认为,对现实存在的言语与非言语两类信息,人们发展了相应的两个存储系统——言... 自本世纪五十年代现代认知心理学产生以来,心理学家研究的焦点一直集中在知识的认知表征问题上,逐步形成了独立代码与共同代码两大抗衡的理论。独立代码理论认为,对现实存在的言语与非言语两类信息,人们发展了相应的两个存储系统——言语系统与意象系统,两者既相互独立又相互联结,在表征的本质、组织信息的方式等方面均不相同,其实质是说,对意义的存储依赖于它的表层形式。共同代码理论则主张,不论对言语信息还是非言语信息,人们都是以抽象命题的形式存储在长时记忆中的,即对意义的存储不依赖于它的表层形式。本文详细地介绍了上述两大理论的基本观点及实验证据,并对八十年代出现的多水平模型做了初步的评价。 展开更多

关键词 认知表征 表层形式 代码 多水平模型 言语信息 意象系统 现代认知心理学 单词 相互独立 图画

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行动的认知表征水平 被引量：1

5

作者 刘爱伦 厉康 《应用心理学》 CSSCI 2004年第1期58-63,共6页

个体行动认知表征水平是与个人的行动而非一般心理功能具有特定关联的思维风格。它是一个80年代后兴起的研究领域。本文围绕行动认知表征水平研究的背景、认知表征水平与行动的交互作用以及行动认知表征水平的个体差异展开介绍。文章最... 个体行动认知表征水平是与个人的行动而非一般心理功能具有特定关联的思维风格。它是一个80年代后兴起的研究领域。本文围绕行动认知表征水平研究的背景、认知表征水平与行动的交互作用以及行动认知表征水平的个体差异展开介绍。文章最后讨论了该研究的不足。 展开更多

关键词 行动识别理论 解释水平理论 行动认知表征水平 认知心理学

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心理距离与认知表征 被引量：2

6

作者 傅绪荣 孙庆民 《宜春学院学报》 2013年第8期144-148,共5页

人们对客体的认知表征存在不同的层次。以往研究一般将认知表征简单的分为高解释水平(更抽象)和低解释水平(更具体)。在高解释水平上表征客体,人们关注抽象的、结构化的和抽离于具体情景的信息;相反,在低水平解释上,人们更关注客体的具... 人们对客体的认知表征存在不同的层次。以往研究一般将认知表征简单的分为高解释水平(更抽象)和低解释水平(更具体)。在高解释水平上表征客体,人们关注抽象的、结构化的和抽离于具体情景的信息;相反,在低水平解释上,人们更关注客体的具体细节和情景信息。心理距离是影响认知表征的重要因素。对心理距离远的客体倾向于进行高水平或抽象的表征,而对心理距离近的客体倾向于进行低水平表征。心理距离通过影响认知表征进而影响人们的心理和行为,这些研究发现对指导实践具有重要的价值。 展开更多

关键词 心理距离 认知表征 解释水平理论

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“小学数困生”元认知表征及转化策略 被引量：2

7

作者 杨起群 陈春莲 《教学与管理（理论版）》 2010年第4期61-62,共2页

数学课程标准（实验稿）指出,数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,让学生自主学习,在数学上都有所发展。然而,在小学数学教学实际中还存在不少的数学学习困难学生（以下称＂小学数困生＂）,了解他们的元... 数学课程标准（实验稿）指出,数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,让学生自主学习,在数学上都有所发展。然而,在小学数学教学实际中还存在不少的数学学习困难学生（以下称＂小学数困生＂）,了解他们的元认知表征,提出相应的转化策略,真正实现数学教育面向全体学生,是实施素质教育的必然要求。 展开更多

关键词 小学数学 转化策略 认知表征 数困生 数学课程标准 面向全体学生 学生自主学习 学习困难学生

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从认知表征看补语“下来”、“下去”的不对称 被引量：3

8

作者 童小娥 《湖南文理学院学报（社会科学版）》 2007年第4期113-116,共4页

从认知表征角度讨论"下来"、"下去"的意义及其不对称,可以发现,"下来"表示人或物体向观察者方向由上而下的移动,"下去"表示人或物体离开观察者方向由上而下的移动。二者在意义上是对称的,但由... 从认知表征角度讨论"下来"、"下去"的意义及其不对称,可以发现,"下来"表示人或物体向观察者方向由上而下的移动,"下去"表示人或物体离开观察者方向由上而下的移动。二者在意义上是对称的,但由于观察方向的不同,在句法分布上存在许多不对称现象。 展开更多

关键词 认知表征 “下来” “下去” 概念结构 观察方向 不对称

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社会认知中印象形成的记忆和认知表征研究

9

作者 钟毅平 陈梦稀 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 1997年第6期530-535,共6页

本文以社会认知为出发点，考察印象形成记忆和认知表征；采用具体行为描述作为刺激材料，通过三个实验，１６０名被试，系统考察了印象形成中行为信息加工的方式。结果表明：（１）印象形成过程中，我们对行为信息进行精致加工编码，行... 本文以社会认知为出发点，考察印象形成记忆和认知表征；采用具体行为描述作为刺激材料，通过三个实验，１６０名被试，系统考察了印象形成中行为信息加工的方式。结果表明：（１）印象形成过程中，我们对行为信息进行精致加工编码，行为信息与品质相关，但它们是独立存贮在记忆中；（２）项目增加和项目丢失技术是区别精致加工和组织加工的有效工具。 展开更多

关键词 印象形成 认知表征 心理过程 记忆

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丹克斯的图模型认知表征研究

10

作者 范莉 闫鼎 《山西高等学校社会科学学报》 2018年第1期19-23,共5页

丹克斯提出一种用图模型来表征认知的认知统一径路。他认为,大部分人类认知过程,如因果认知、基于概念和基于决策的认知都可以用图模型进行表征。图模型认知表征理论推进了认知统一理论的研究,是计算表征主义的一种延伸和辩护,为认知科... 丹克斯提出一种用图模型来表征认知的认知统一径路。他认为,大部分人类认知过程,如因果认知、基于概念和基于决策的认知都可以用图模型进行表征。图模型认知表征理论推进了认知统一理论的研究,是计算表征主义的一种延伸和辩护,为认知科学提供了新的计算主义的方法论进路。 展开更多

关键词 图模型 认知表征 共享表征 认知统一 丹克斯

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语法资源对认知表征的建立：英汉对比研究

11

作者 袁野 《外语与翻译》 2009年第2期9-17,共9页

语言系统后于认知系统（包括视觉、动觉控制及推理系统）而进化，因此在很大程度上复制和利用了这些已有的机制，从而语法具有一定的内在性和普遍性（Talmy，2000：37）。然而，这种利用既不全面也不系统，而且各语言对语法资源的选择... 语言系统后于认知系统（包括视觉、动觉控制及推理系统）而进化，因此在很大程度上复制和利用了这些已有的机制，从而语法具有一定的内在性和普遍性（Talmy，2000：37）。然而，这种利用既不全面也不系统，而且各语言对语法资源的选择不尽相同，因此有必要弄清楚各种语言语法系统的共性和个性。本文所比较的英汉两种语言的语法系统就有很多共性，同时我们发现，汉语某种程度上更多地运用词汇手段，而英语则更多，同时也更持续稳定地依赖语法资源进行概念构建。找出人类语法系统中的这些规律意义重大，需要对尽可能多的语言进行深入的相关研究和比较。本文是这个方面的一个初步研究。希望有越来越多的相关研究能够出现。 展开更多

关键词 语法资源 封闭集 认知表征 英汉语法的共性和个性

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国外认知科学哲学中的认知表征问题研究述评 被引量：2

12

作者 张铁山 张琳 《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》 2018年第2期21-25,共5页

认知表征问题是认知科学哲学研究中的基础性论题和前沿性论题。在认知科学发展历程中,相继出现了心智的数字计算—表征观、心智的联结主义计算—表征观、激进的涉身认知非计算—表征观和温和的涉身认知计算—表征观。这些认知表征观都... 认知表征问题是认知科学哲学研究中的基础性论题和前沿性论题。在认知科学发展历程中,相继出现了心智的数字计算—表征观、心智的联结主义计算—表征观、激进的涉身认知非计算—表征观和温和的涉身认知计算—表征观。这些认知表征观都是从不同侧面对人类认知的说明,都有合理性和不足之处。所以,我们不应该采取那种"非此即彼"的全盘否定的态度来看待它们,而应该采取"既—又"的综合多元论研究方法来分析它们。这对当前认知科学哲学发展具有重要的理论意义和实践意义。 展开更多

关键词 认知科学哲学 认知表征 数字计算—表征观 联结主义计算—表征观 激进的涉身认知—表征观 温和的涉身认知—表征观

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初中数学建模的认知表征 被引量：1

13

作者 朱映红 《数学教学通讯》 2020年第17期53-54,共2页

建模过程放在认知的视角之下,其对应的是:教学情境中的信息激活学生的感觉与知觉,随后激活学生大脑中的图式,随着新信息的加入与联结,会形成新的图式,新的图式则是所需要建立的数学模型的表征基础.只要新的图式形成,并且学生能够用准确... 建模过程放在认知的视角之下,其对应的是:教学情境中的信息激活学生的感觉与知觉,随后激活学生大脑中的图式,随着新信息的加入与联结,会形成新的图式,新的图式则是所需要建立的数学模型的表征基础.只要新的图式形成,并且学生能够用准确的数学语言来描述图式,那数学模型的建立基本上就完成了.这样的思路对于数学建模教学而言是非常简洁的,根据这一思路,将其与具体的教学内容结合起来,那数学建模教学的思路就会非常清晰. 展开更多

关键词 初中数学 数学建模 认知表征

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图模型认知表征与联结主义——两种认知模型的比较

14

作者 闫鼎 《教育界（综合教育）》 2017年第11期41-42,共2页

文章通过对图模型认知表征与联结主义两种认知模型理论的比较分析，阐明了二者之间的共同特征，即二者具有认知统一性、表征性、计算性、学习性，也阐明了二者间生物似真性和表征方式上的不同。二者间的互补学习，有助于探索更完善的认... 文章通过对图模型认知表征与联结主义两种认知模型理论的比较分析，阐明了二者之间的共同特征，即二者具有认知统一性、表征性、计算性、学习性，也阐明了二者间生物似真性和表征方式上的不同。二者间的互补学习，有助于探索更完善的认知模型理论。 展开更多

关键词 图模型 认知表征 联结主义 认知统一

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初中数学:深度学习与认知表征方式的关系探究

15

作者 贲海波 《数学教学通讯》 2020年第17期59-60,共2页

学生对认知的表征体现了学生在不同的学习阶段所表现出来的认知水平,要想在初中数学教学中实现深度学习,教师必须去研究学生,尤其是研究学生在学习过程中对认知的表征.学生在表征数学知识时,不同阶段有着不同的表征方式,而学生选择什么... 学生对认知的表征体现了学生在不同的学习阶段所表现出来的认知水平,要想在初中数学教学中实现深度学习,教师必须去研究学生,尤其是研究学生在学习过程中对认知的表征.学生在表征数学知识时,不同阶段有着不同的表征方式,而学生选择什么样的表征方式,既体现了学生的认知水平,也对应着深度学习的不同领域.深度学习与学生的认知表征之间是存在着密切的关系的,从某种程度上讲,可以认为深度学习的过程就是认知发展的过程. 展开更多

关键词 初中数学 认知表征 深度学习

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认知表征方式与初中物理教学

16

作者 黄网官 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2014年第11期55-58,共4页

布鲁纳认为，“随着儿童的发展，他们必须获得一些表征其环境中经常发生的常规的方式”。由此，他提出动作表征、图像表征、符号表征三种认知表征方式，指出人的认知发展顺序是从动作式到图像式再到符号式的。结合内能概念的教学指出，... 布鲁纳认为，“随着儿童的发展，他们必须获得一些表征其环境中经常发生的常规的方式”。由此，他提出动作表征、图像表征、符号表征三种认知表征方式，指出人的认知发展顺序是从动作式到图像式再到符号式的。结合内能概念的教学指出，初中生构建物理知识时，更需要运用动作表征和图像表征，直接运用符号表征的方式进行学习，会导致物理知识的无趣、难学。 展开更多

关键词 认知表征理论 物理教学 内能

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基于认知表征方式的初中物理实验教学

17

作者 黄网官 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2015年第1期61-64,共4页

从学生的视角看,在物理学习的过程中主要有三种实验方式：做实验、看实验、听实验。从布鲁纳认知表征理论的角度看,这三种实验方式均有其存在的道理：与做实验相关的主要是动作表征;与看实验相关的主要是图像表征;与听实验相关的主要是... 从学生的视角看,在物理学习的过程中主要有三种实验方式：做实验、看实验、听实验。从布鲁纳认知表征理论的角度看,这三种实验方式均有其存在的道理：与做实验相关的主要是动作表征;与看实验相关的主要是图像表征;与听实验相关的主要是符号表征。物理实验教学采取何种方式,一是取决于学生对实验的原有认知程度和主导思维方式;二是取决于教师想让学生以什么样的表征方式来描述实验。 展开更多

关键词 认知表征理论 实验教学 实验方式

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一种基于多模态变分自编码器的联合认知表征学习方法

18

作者 宋秋月 陈圆 +2 位作者 贾淑钰 应晓敏 何振 《军事医学》 CAS CSCD 2024年第7期516-523,共8页

目的学习大脑视觉认知活动的多模态联合认知表征,提高认知表征的视觉信息分类性能,并从视觉图像特征中预测大脑脑电图(EEG)响应以及从EEG信号中解码出视觉图像。方法基于多模态变分自编码器网络结构,结合混合专家乘积(MoPoE)方法学习联... 目的学习大脑视觉认知活动的多模态联合认知表征,提高认知表征的视觉信息分类性能,并从视觉图像特征中预测大脑脑电图(EEG)响应以及从EEG信号中解码出视觉图像。方法基于多模态变分自编码器网络结构,结合混合专家乘积(MoPoE)方法学习联合认知表征,并添加基于自适应鉴别器增强的样式生成对抗网络(StyleGAN2⁃ADA)实现对EEG信号的编码和解码任务,包括分类任务以及图像和EEG的跨模态生成。结果实现了不同模态的特征融合,提高了认知表征视觉信息的分类性能,并将不同模态的特征空间对齐到一个联合隐空间,为跨模态生成任务奠定了基础。基于联合隐空间进行的EEG和图像的相互跨模态生成结果优于以往工作中从一个模态到另一个模态的单向映射方法。结论能够融合并对齐多个模态的信息,使联合认知表征的分类性能优于使用任何单一模态,并且在跨模态生成任务中取得优于模态单向映射的结果,为大脑视觉认知信息有效统一的编码和解码建模研究提供了新思路。 展开更多

关键词 多模态变分自编码器 认知表征 脑电图 跨模态生成

原文传递

中学常见的化学反应机理的认知与表征

19

作者 厉业余 《化学教与学》 2023年第8期85-89,共5页

深化自由基、活化能等概念的理解,强化中学常见的化学反应机理的认知。用“宏观-微观-符号”相结合的方式简明、准确地表征化学反应机理,通过相关案例引导学生建构催化剂、自由基、电子转移等方面的“反应机理表征模型”,学会运用模型... 深化自由基、活化能等概念的理解,强化中学常见的化学反应机理的认知。用“宏观-微观-符号”相结合的方式简明、准确地表征化学反应机理,通过相关案例引导学生建构催化剂、自由基、电子转移等方面的“反应机理表征模型”,学会运用模型表征机理。 展开更多

关键词 反应机理 认知与表征 模型 “宏-微-符”结合

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布鲁纳儿童认知发展阶段论指导下的小学数学教学

20

作者 俞宏毓 朱向阳 许晓娟 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第2期42-45,共4页

布鲁纳将儿童认知的发展分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。前一阶段是后一阶段的基础,三者不能相互替代;前面阶段不会因为后面阶段的出现而完全消失,三者可以共同存在。数学学习的本质是学习数学化,而数学化就是在具体、半具... 布鲁纳将儿童认知的发展分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。前一阶段是后一阶段的基础,三者不能相互替代;前面阶段不会因为后面阶段的出现而完全消失,三者可以共同存在。数学学习的本质是学习数学化,而数学化就是在具体、半具体半抽象、抽象之间的铺排,也是穿行于实物与符号之间的形式化过渡。因此,可以根据布鲁纳的认知发展三阶段论设计小学数学教学,使学生经历数学化的过程。对此,需要高度重视、充分利用形象表征。 展开更多

关键词 小学数学 布鲁纳 认知发展阶段 认知表征

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