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母语与外语“知识-认知双元结构”在FLT中的理论解析 被引量：25
1
作者 尹德谟 《西华大学学报（哲学社会科学版）》 2006年第3期84-86,共3页
本文从心理语言学的角度,就成年人学习和习得外语,并针对诺姆.乔姆斯基的“语言习得装置”(lan-guage acquisition device,即:LAD)理论中的不足部分,提出了“语言种子与语言习得树”(language seed and languageacquisition tree,即:LS&... 本文从心理语言学的角度,就成年人学习和习得外语,并针对诺姆.乔姆斯基的“语言习得装置”(lan-guage acquisition device,即:LAD)理论中的不足部分,提出了“语言种子与语言习得树”(language seed and languageacquisition tree,即:LS&LAT)、“外语习得中母语与外语的认知与知识双元结构理论”和“成年人习得外语在心智认知活动上存在有三种认知结构系统的观点”等观点,并就此进行了解析。文章指出,以上学术观点是就成年人学习和习得外语在理论上对乔姆斯基理论的补充和深化。 展开更多
关键词 知识-认知双元结构 语言习得种子 语言习得树 三种认知结构系统
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“知识—认知双元结构”对外语教学的启示
2
作者 田芳 尹德谟 《长春教育学院学报》 2012年第7期103-104,共2页
本文针对外语学习过程中母语知识与外语知识、母语认知结构与外语认知结构的相互关系问题,从现代认知论、双语通达机制和神经心理学的角度,论证了母语与外语"知识-认知双元结构"理论的合理性,并阐述了双元结构理论对外语教学... 本文针对外语学习过程中母语知识与外语知识、母语认知结构与外语认知结构的相互关系问题,从现代认知论、双语通达机制和神经心理学的角度,论证了母语与外语"知识-认知双元结构"理论的合理性,并阐述了双元结构理论对外语教学的启示。 展开更多
关键词 知识-认知双元结构 语言习得种子 语言习得树 外语教学
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作为认知模式的功能主义与结构主义 被引量：1
3
作者 刘超 《心理研究》 CSSCI 2021年第3期195-200,共6页
面对杂多的自然客体,存在两种重要的认知模式:一种是作用-功能认知模式,倾向于探究自然客体对人所具有的作用和功能,另一种是元素-结构认知模式,倾向于探究自然客体本身的组成要素和空间结构。作用-功能认知模式的基本特征为时间性、实... 面对杂多的自然客体,存在两种重要的认知模式:一种是作用-功能认知模式,倾向于探究自然客体对人所具有的作用和功能,另一种是元素-结构认知模式,倾向于探究自然客体本身的组成要素和空间结构。作用-功能认知模式的基本特征为时间性、实用性和追求适应,元素-结构认知模式的基本特征为空间性、理论性和超越适应。中西方在这两种认知模式上呈现出比较明显的分野,体现在类型偏好、形成时间与形成途径等三个方面:(1)中国人更关注作用-功能认知模式,西方人则更关注元素-结构认知模式;(2)作用-功能认知模式是人类一贯的认知模式,始于远古时代;元素-结构认知模式的形成时间存在中西差异,轴心时代的西方人在理论上形成了元素-结构认知模式,中国人形成这一认知模式则迟至20世纪;(3)西方人自主“发明”了元素-结构认知模式,近代中国人则通过“学习”获得了这一认知模式。 展开更多
关键词 作用-功能认知模式 元素-结构认知模式 自然认知
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从“双元结构”的角度浅析英语阅读中语言和思维的关系
4
作者 吕倩 《海外英语》 2010年第4X期196-198,共3页
阅读作为语言学习重要的基本技能,在语言教学中占有举足轻重的地位。该文从语言与思维的关系角度出发,结合"知识-认知双元结构"理论对英语阅读的认知过程进行了浅析,并对大学生在阅读的课堂教学提出了几点建议,从而提高学生... 阅读作为语言学习重要的基本技能,在语言教学中占有举足轻重的地位。该文从语言与思维的关系角度出发,结合"知识-认知双元结构"理论对英语阅读的认知过程进行了浅析,并对大学生在阅读的课堂教学提出了几点建议,从而提高学生的阅读理解能力。 展开更多
关键词 英语阅读 语言 思维 知识-认知双元结构
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“C语言”课程教学改革与实践 被引量：13
5
作者 方红萍 陈和平 《电气电子教学学报》 2007年第5期7-10,共4页
论文分析了当前"C语言"课程教学中存在的若干问题;然后结合笔者的教学实践,探讨了对应的教学改革思路。首先将认知结构论引入到教学中,提出教师应该根据教学重点和难点、结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,并按照此... 论文分析了当前"C语言"课程教学中存在的若干问题;然后结合笔者的教学实践,探讨了对应的教学改革思路。首先将认知结构论引入到教学中,提出教师应该根据教学重点和难点、结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,并按照此结构开展相应的教学工作,从而帮助学生构建完整的知识体系结构;其次,在课堂教学运用启发式教学法,培养学生自主思考和自主学习的能力。最后,提出综合实验和课堂教学并行的改革思路并介绍了具体的实施步骤,循序渐进地提高学生的工程应用能力。 展开更多
关键词 C语言 认知-结构论 启发式教学法 综合实验
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面向对象程序设计课程教学改革与实践 被引量：11
6
作者 张剑波 王婷 《黑龙江教育（高教研究与评估）》 2008年第11期59-60,共2页
本文分析了当前面向对象程序设计课程教学中存在的若干问题,并结合笔者教学实践,探讨了对应的教学改革思路。将认知结构论引入到教学中,教师根据教学重难点,结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,帮助学生构建完整的知识体系结构;... 本文分析了当前面向对象程序设计课程教学中存在的若干问题,并结合笔者教学实践,探讨了对应的教学改革思路。将认知结构论引入到教学中,教师根据教学重难点,结合教材勾勒出课程的教学内容总体组织结构,帮助学生构建完整的知识体系结构;在课堂教学运用启发式教学法,培养学生的自主思考、自主学习的能力;提出综合实习和课堂教学并行的改革思路并介绍了具体的实施步骤,循序渐进地提高学生的工程应用能力。 展开更多
关键词 面向对象程序设计 C++ 认知-结构论 启发式教学法
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布鲁纳的“认知—结构”论对教学创新的启示 被引量：5
7
作者 郝旭光 《国际商务（对外经济贸易大学学报）》 北大核心 2002年第4期61-64,F003,共5页
美国著名的认知教育心理学家布鲁纳提出的“认知——结构”论,为我们进行教学创新、提高教学质量提供了有益的启示。教学过程作为师生双向互动的过程,应强调学生的主体性与参与性,以培养学生的独立性与积极性,引发学生学习的创造性。同... 美国著名的认知教育心理学家布鲁纳提出的“认知——结构”论,为我们进行教学创新、提高教学质量提供了有益的启示。教学过程作为师生双向互动的过程,应强调学生的主体性与参与性,以培养学生的独立性与积极性,引发学生学习的创造性。同时要发挥教师的创新意识,明确教学过程本质上是一个创新的过程。教学内容应包括更多的理性的、科学的内涵。而教学方法,除了理性的要求外,还包括更多的艺术内涵。 展开更多
关键词 布鲁纳 “认知-结构”论 教学创新 学生 主体性 参与性 教师 创新性 艺术性 教学方法
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“导”得其所
8
作者 金莉莉 《小学教学参考（数学版）》 2006年第6期16-17,共2页
关键词 数学教学 小学 教学方法 教学案例 认知结构-
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复杂现代性与现代社会秩序重构 被引量：8
9
作者 汪行福 《探索与争鸣》 CSSCI 北大核心 2014年第6期4-10,共7页
复杂现代性不是现代性的一种形态,不是由早期简单现代性发展而来的晚期现代性。复杂现代性是一种新的理论范式,它包含着对现代性的规范—认知结构的界定,以事实与规范相互作用为核心的辩证法以及以现代性失败为核心的病理学诊断模式。... 复杂现代性不是现代性的一种形态,不是由早期简单现代性发展而来的晚期现代性。复杂现代性是一种新的理论范式,它包含着对现代性的规范—认知结构的界定,以事实与规范相互作用为核心的辩证法以及以现代性失败为核心的病理学诊断模式。按照这一范式,在规范层面上我们必须坚持现代性的普遍规范,把自由、平等与团结作为人类共享的价值预设;在认知层面上,必须承认现代性是一个未完成的历史计划,是一个非自洽性的系统;在实践层面上,必须把现代性理解为可错的试验性的事业。 展开更多
关键词 复杂现代性 多元现代性 反思现代性 规范-认知结构 现代性失败 病理学诊断
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