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融合STEM理念促进认识方式发展的主题式学习——以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为例
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作者 王星乔 滕瑛巧 +1 位作者 汪纪苗 李晶 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期50-55,共6页
以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为主题,融合STEM理念,开展高中化学主题式学习。通过完成“乙烷热裂解制乙烯”“乙烷蒸气裂解制乙烯”“乙烷催化氧化脱氢制乙烯”等3个子任务,巩固化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡等核心知识... 以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为主题,融合STEM理念,开展高中化学主题式学习。通过完成“乙烷热裂解制乙烯”“乙烷蒸气裂解制乙烯”“乙烷催化氧化脱氢制乙烯”等3个子任务,巩固化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡等核心知识,发展化学学科能力和工程思维,形成化工生产三维认知模型。 展开更多
关键词 主题式学习 认识方式 乙烷 乙烯 STEM
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中学物理中认识方式的类型、特点及其教学建议 被引量:1
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作者 史艺 崔琰 张玉峰 《中学物理》 2023年第5期2-6,共5页
物理学家在探索自然界的过程中所采用的思维工具和解决问题的经验逐渐形成了一般化的程序或通法,我们称作认识路径.本文分析了中学物理问题认识路径的一个组成要素——“认识方式”的类型、特点,并对如何帮助学生选择认识方式提出了建议... 物理学家在探索自然界的过程中所采用的思维工具和解决问题的经验逐渐形成了一般化的程序或通法,我们称作认识路径.本文分析了中学物理问题认识路径的一个组成要素——“认识方式”的类型、特点,并对如何帮助学生选择认识方式提出了建议,旨在引领学生像物理学家那样思考,以系统化的思维模式和信息处理对策面对新情境解决新问题. 展开更多
关键词 物理问题 认识路径 认识方式 科学思维
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促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(下) 被引量:2
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作者 黄素雯 戴光宏 +2 位作者 孙艳平 陈克纯 刘凤艳 《教育与装备研究》 2018年第9期39-43,共5页
从人教版《选修Ⅳ:化学反应原理》中《原电池(第一课时)》《电解池(第一课时)》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展... 从人教版《选修Ⅳ:化学反应原理》中《原电池(第一课时)》《电解池(第一课时)》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展脉络为教学核心思路;在教学活动设计上,充分考虑学生认识素养发展所需要的环节;在教学策略上,捕捉与设计促进学生认识发展的驱动性问题;在教学知识巩固与拓展上,追求更实质、更量化、更深层次的教学处理。 展开更多
关键词 认识方式 认识 认识角度 认识方式的类别 认识方式的水平
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促进学生有机物认识方式发展的烃、卤代烃单元复习教学研究 被引量:12
4
作者 胡久华 张丽 +1 位作者 袁红 曹欢 《化学教育》 CAS 北大核心 2016年第13期28-34,共7页
在烃、卤代烃单元复习教学之前,探查了学生对有机物的认识方式和基础知识的掌握情况,进而将复习课的核心教学目标定位为“建立基于化学键的有机物认识方式,促进学生有机物认识方式的发展”.基于复习教学目标,设计了认识性任务、问题、... 在烃、卤代烃单元复习教学之前,探查了学生对有机物的认识方式和基础知识的掌握情况,进而将复习课的核心教学目标定位为“建立基于化学键的有机物认识方式,促进学生有机物认识方式的发展”.基于复习教学目标,设计了认识性任务、问题、活动及其具体的教学过程,通过设计2种任务类型实现同课异构.通过教学实践,分析教学效果,探讨促进学生有机物认识方式发展的有效教学策略. 展开更多
关键词 有机物认识方式 复习教学 教学策略
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科学思维和历史思维——关于生活世界的认识方式 被引量:6
5
作者 杨魁森 周立秋 《社会科学研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期1-6,共6页
科学思维的对象是以自然为中心的物质世界,是认识物的方法;历史思维的对象是以人为中心的生活世界,是认识人的方法。但长期以来,我们一直把从自然界认识中所得出的一般世界观和辩证法的概念、规律直接运用于社会历史领域,以科学思维去... 科学思维的对象是以自然为中心的物质世界,是认识物的方法;历史思维的对象是以人为中心的生活世界,是认识人的方法。但长期以来,我们一直把从自然界认识中所得出的一般世界观和辩证法的概念、规律直接运用于社会历史领域,以科学思维去涵盖甚至代替历史思维,导致对社会生活的认识活动中的简单化、机械论倾向。生活世界虽然是整个自然世界的一部分,但更是由人的实践所创造的新质世界,适用于整个世界的一般概念和规律对它的解释能力是有限的,所以应当以实践论为基础,以表达生活世界内容的范畴和规律为框架,建立一个新的历史认识方法体系。 展开更多
关键词 科学思维 历史思维 生活世界 认识方式 世界观 辩证法
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促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(上)
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作者 黄素雯 戴光宏 +2 位作者 孙艳平 陈克纯 刘凤艳 《教育与装备研究》 2018年第8期41-45,共5页
从人教版《选修IV:化学反应原理》中《原电池(第一课时)》《电解池(第一课时)》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展... 从人教版《选修IV:化学反应原理》中《原电池(第一课时)》《电解池(第一课时)》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展脉络为教学核心思路;在教学活动设计上,充分考虑学生认识素养发展所需要的环节;在教学策略上,捕捉与设计促进学生认识发展的驱动性问题;在教学知识巩固与拓展上,追求更实质、更量化、更深层次的教学处理。 展开更多
关键词 认识方式 认识 认识角度 认识方式的类别 认识方式的水平
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基于化学键的有机物认识方式的教学策略探究 被引量:2
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作者 李娟 符吉霞 占小红 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第12期29-34,共6页
培养和发展基于化学键的有机物认识方式,能帮助学生拓展对有机物的认识路径,提升他们的有机化学认识能力水平。通过总结相关研究,提出不同学习阶段培养学生基于化学键认识方式的教学策略:习得阶段,应采取创设情境、设计问题和巧用模型... 培养和发展基于化学键的有机物认识方式,能帮助学生拓展对有机物的认识路径,提升他们的有机化学认识能力水平。通过总结相关研究,提出不同学习阶段培养学生基于化学键认识方式的教学策略:习得阶段,应采取创设情境、设计问题和巧用模型等教学策略;巩固与转化阶段,应结合实验、利用图表进行教学;迁移与应用阶段,应采用举例分析和设计变式练习等方式方法。 展开更多
关键词 有机化合物 认识方式 化学键 教学策略 化学教学
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悟:认识方式的文化积淀及其价值 被引量:4
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作者 王卓民 《山西师大学报(社会科学版)》 北大核心 2003年第4期85-90,共6页
近年来认识论研究正在突破原有的框架和范围 ,不断开辟新视角、新领域 ,从而提出了认识共性与认识个性的问题 ,认识方式问题正是对认识个性展开研究的课题之一。悟———体现着中华民族的认识方式 ,是中国儒、道、佛文化相互融合、长期... 近年来认识论研究正在突破原有的框架和范围 ,不断开辟新视角、新领域 ,从而提出了认识共性与认识个性的问题 ,认识方式问题正是对认识个性展开研究的课题之一。悟———体现着中华民族的认识方式 ,是中国儒、道、佛文化相互融合、长期积淀的结晶 ,同时也反映在中国的政治、军事、文学艺术、语言文字、人际交往等现实生活领域 ,更是中华民族文化性格的反映。悟的认识方式在现代社会有着十分重要的价值 ,不仅滋养了中华民族的智慧 ,而且有利于开发人的智慧潜能 ,有利于培养和提高人的创新能力 。 展开更多
关键词 认识共性 认识个性 认识方式 文化积淀
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信息技术与认识方式——兼论认知科学中的认识论信息主义 被引量:2
9
作者 肖峰 《山东科技大学学报(社会科学版)》 2009年第6期1-7,共7页
认识方式的演变与信息技术的发展具有密切的联系。历史上的"信息革命"使人类的认识能力和知识成果不断更新,尤其是当代信息技术更造就了人类认识的重大变化,认识被全面地"信息化",即为现代信息技术所武装,具体表现... 认识方式的演变与信息技术的发展具有密切的联系。历史上的"信息革命"使人类的认识能力和知识成果不断更新,尤其是当代信息技术更造就了人类认识的重大变化,认识被全面地"信息化",即为现代信息技术所武装,具体表现为认识的网络化、计算机化、数字化等。在信息技术对认识方式深刻作用的背景下,导致了认识论信息主义的出现,而当代认知科学的发展使得认识论信息主义获得了更多的支持。从一种全面的认识论视野来看,需要合理地看待信息对于认识的解释功能,避免信息崇拜的倾向。 展开更多
关键词 信息技术 认识方式 认识论信息主义
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教育哲学认识方式的历史考察与时代省思
10
作者 郝志军 刘霞 《北京教育学院学报》 2021年第6期38-44,共7页
哲学以其专有的方式把握教育问题。哲学把握教育问题的方式从理性逻辑到复杂性思维,产生了思辨演绎的传统教育学、经验主义教育学、实验教育学、现象学教育学、解释学教育学、分析教育哲学、批判教育学以及复杂性教育学等八种方式。哲... 哲学以其专有的方式把握教育问题。哲学把握教育问题的方式从理性逻辑到复杂性思维,产生了思辨演绎的传统教育学、经验主义教育学、实验教育学、现象学教育学、解释学教育学、分析教育哲学、批判教育学以及复杂性教育学等八种方式。哲学对教育问题的把握方式直接影响着我国教学理论的发展,形成了特有的教学哲学,对我国教育教学理论学科的发展作出了应有的贡献,影响了我国基础教育课程教学改革的理念、策略、思路和方法。哲学认识方式走向多重范式的融合互补,迎合了新时代“五育”融合教育发展的趋势,成为教育研究重要的方法论指引。 展开更多
关键词 教育哲学 哲学认识方式 课程教学 融合贯通
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中医的认识方式:随师学习感悟
11
作者 欧阳珊婷 《中国针灸》 CAS CSCD 北大核心 2008年第S1期125-126,共2页
笔者学医12年,算初步人中医之门,2007年10月至今跟王居易老师临床学习,发现学习中医的方法成为中外争论的课题,自上世纪20年代始,中医界对这个问题进行不断的争论。而其他学科的学习方法自然不完全适合学中医。经过学院的训练,自己埋头... 笔者学医12年,算初步人中医之门,2007年10月至今跟王居易老师临床学习,发现学习中医的方法成为中外争论的课题,自上世纪20年代始,中医界对这个问题进行不断的争论。而其他学科的学习方法自然不完全适合学中医。经过学院的训练,自己埋头读书,从师的经历,笔者发现中医有3种主要的学习方法,即:解读、实践和领悟。而此成为中医独特的认识方式,它和现代认知论的学科有着本质上的差异。 展开更多
关键词 认识方式 中医文献 临床实践 感悟 学习方法 解读 经络病候 医典 认知论 张景岳
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马克思的实践主体认识方式
12
作者 鲜开林 《理论探讨》 CSSCI 北大核心 1992年第2期102-106,共5页
实践主体认识方式是马克思对哲学发展的巨大贡献。它集中体现了马克思主义哲学变革的独特本质;内在包含了马克思主义能动反映论的真实意义;深刻揭示了真、善、美统一的理想境界。然而,长期以来这个思想却未引起人们的足够重视。本文试... 实践主体认识方式是马克思对哲学发展的巨大贡献。它集中体现了马克思主义哲学变革的独特本质;内在包含了马克思主义能动反映论的真实意义;深刻揭示了真、善、美统一的理想境界。然而,长期以来这个思想却未引起人们的足够重视。本文试就这个这个思想问题谈点浅见。 展开更多
关键词 认识方式 实践主体 马克思主义哲学变革 能动反映论 理想境界 真实意义 哲学发展 集中体现 思想 主客体统一
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“激动人心”的综合——评《认识方式:一种新的科学、技术和医学史》
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作者 韩健平 《科学文化评论》 2008年第6期109-116,共8页
科学史家皮克斯通(John V.Pickstone)是英国伯恩利人。他先学习生理学,后攻读哲学博士。1974年,他来到英国曼彻斯特大学研究医院史,并在12年后创建了该校的科学、技术和医学史中心(STM)。2000年,他在本校出版了一部名为《认识... 科学史家皮克斯通(John V.Pickstone)是英国伯恩利人。他先学习生理学,后攻读哲学博士。1974年,他来到英国曼彻斯特大学研究医院史,并在12年后创建了该校的科学、技术和医学史中心(STM)。2000年,他在本校出版了一部名为《认识方式:一种新的科学、技术和医学史》(Ways of Knowing:A New History of Science,Technology and Medicine)的著作,翌年由美国芝加哥大学出版社再版。该书在出版伊始,就受到英国一些权威学者的高度评价。在该书扉页上,伦敦大学学院韦尔科姆医学史中心的波特教授称赞它“构建了我们现在所拥有的最激动人心的综合”。 展开更多
关键词 认识方式 科学史 医学史 技术 人心 大学出版社 SCIENCE 大学研究
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教学认识方式探析
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作者 常亚慧 田小莉 《陕西师范大学继续教育学报》 2004年第4期91-94,共4页
对教学认识方式的探讨,既是教学论学科建设的需要,也可以加强教学论学科的自我意识。教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。教学认识论方式具有创造性与选择性、时代性与继承性、动态性与相对稳定性、总体性... 对教学认识方式的探讨,既是教学论学科建设的需要,也可以加强教学论学科的自我意识。教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。教学认识论方式具有创造性与选择性、时代性与继承性、动态性与相对稳定性、总体性与个性等特征。从结构看,不同的教学思想侧重的问题域不同;表述的价值尺度不同;遵循的致思趋向不同。 展开更多
关键词 教学认识方式 问题域 价值尺度 致思趋向
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论科学——实证教学认识方式
15
作者 常亚慧 《濮阳职业技术学院学报》 2005年第2期6-8,15,共4页
在我国教学论研究中,存在着对科学——实证教学认识方式的推崇与贬斥两种对峙的态度。本文立足于教学基本问题,以斯宾塞、梅伊曼、拉伊、斯金纳为线索梳理这一认识方式的发展脉络,从研究的问题域、体现的价值尺度、遵循的致思趋向展示... 在我国教学论研究中,存在着对科学——实证教学认识方式的推崇与贬斥两种对峙的态度。本文立足于教学基本问题,以斯宾塞、梅伊曼、拉伊、斯金纳为线索梳理这一认识方式的发展脉络,从研究的问题域、体现的价值尺度、遵循的致思趋向展示了这一认识方式的主要特征,并对其进行了客观的评价。 展开更多
关键词 教学认识方式 科学——实证 问题域 价值尺度 致思趋向
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论哲学—思辨教学认识方式
16
作者 常亚慧 陈煜 《常州师范专科学校学报》 2003年第1期95-98,共4页
在我国教学论研究中,存在着对哲学一思辨教学认识方式的推崇与贬斥两种对峙的态度。本文立足 于教学基本问题,梳理了这一认识方式的发展脉络,展示了它的主要特征,对其进行了客观的评价。
关键词 教学论研究 哲学-思辨教学 认识方式 教学思想 教学理论 教学目的 教学方式
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浅谈中医脉诊认识方式的历史沿革 被引量:4
17
作者 王赛 陆小左 《河南中医》 2015年第1期43-44,共2页
脉诊认识方式有直观概括、形象描述、要素分析、脉图示意、脉图描记,无论客观化方式如何,同一的目的都是把握脉象信息,完成脉诊以进行辨证治疗。由此方面而论,各种脉诊认识方式都是一种工具,是把握脉象信息以促成临床诊断治疗的工具。... 脉诊认识方式有直观概括、形象描述、要素分析、脉图示意、脉图描记,无论客观化方式如何,同一的目的都是把握脉象信息,完成脉诊以进行辨证治疗。由此方面而论,各种脉诊认识方式都是一种工具,是把握脉象信息以促成临床诊断治疗的工具。其中脉图描记作为一种脉诊认识的方式,在人们对把握脉象的迫切需要中应运而生,是脉诊认识的一种历史发展趋势。 展开更多
关键词 中医脉诊 认识方式 直观概括 形象描述 要素分析 脉图示意 脉图描记
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严复论传统认识方式与科学 被引量:6
18
作者 马来平 《自然辩证法通讯》 CSSCI 北大核心 1995年第2期64-70,28,共8页
严复论传统认识方式与科学马来平蔡元培说:"严氏于天演论外,最注意的是名学,......严氏觉得名学是革新中国学术最重要的关键。"(蔡元培:《五十年来中国之哲学》)严复本人则对自己翻译《穆勒名学》的工作,给予了异乎寻常... 严复论传统认识方式与科学马来平蔡元培说:"严氏于天演论外,最注意的是名学,......严氏觉得名学是革新中国学术最重要的关键。"(蔡元培:《五十年来中国之哲学》)严复本人则对自己翻译《穆勒名学》的工作,给予了异乎寻常的估价:"此书一出,其力能使中国旧... 展开更多
关键词 严复论 传统认识方式 科学 近代科学
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论人的认识方式 被引量:3
19
作者 邬焜 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 1989年第3期15-19,共5页
关键词 主客体相互作用 认识方式 主体认识结构 参照系 认识过程 认识的主体 中介环节 自然感 客观条件 内在结构
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实践优位理路下科学认识方式的整体主义嬗变
20
作者 胡娟 王健 《沈阳大学学报》 CAS 2010年第4期54-56,共3页
分析了科学认识范式从还原论到实践优位转变的内在因素,认为科学哲学研究的实践优位理路凸显出对于前者的反动,打破了传统二元分立的思维模式,推进了科学认识方式的一种整体主义的嬗变。
关键词 实践优位 科学认识方式 整体主义
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