课堂深度学习的育人表征、实践价值与教学策略 被引量：1

1

作者 王天平 潘勤情 《北京教育学院学报》 2024年第2期74-81,共8页

深度学习以学生对知识的理解分析与迁移运用为价值取向,强调学生在真实问题情境中批判性学习,进而实现个体高阶思维和问题解决能力的发展。课堂深度学习具有促进学生高阶思维发展、注重个体行为的深层投入、聚焦学生情感的深度体验三个... 深度学习以学生对知识的理解分析与迁移运用为价值取向,强调学生在真实问题情境中批判性学习,进而实现个体高阶思维和问题解决能力的发展。课堂深度学习具有促进学生高阶思维发展、注重个体行为的深层投入、聚焦学生情感的深度体验三个方面的表征。课堂深度学习有利于促进学生的有效发展、助推素养为本的课堂变革与支持学校育人的提质增效。因此,要树立导向深度学习的课堂理念,采用多元融合的教学方式,整合构建概念化与结构化的教学内容,以及创设与优化课堂教学情境。 展开更多

关键词 课堂深度学习 高阶思维 课堂育人

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走出“课堂深度学习”的认识误区 被引量：54

2

作者 杨清 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第9期71-76,共6页

课堂深度学习是促进学生全面发展,破解学生课堂学习浅层化、表面化和功利性的一个努力方向。但在实践中,教师由于对"课堂深度学习"的理解偏差,出现了重知识难度轻学生获得、重高阶思维轻低阶思维、重学生学轻教师教等认识误区... 课堂深度学习是促进学生全面发展,破解学生课堂学习浅层化、表面化和功利性的一个努力方向。但在实践中,教师由于对"课堂深度学习"的理解偏差,出现了重知识难度轻学生获得、重高阶思维轻低阶思维、重学生学轻教师教等认识误区,这极大影响了学生课堂学习的实际效果。因此,教师要在准确把握课堂深度学习内涵的基础上,对课堂教学的目标、内容、活动、评价进行精心设计和系统实施,以促进学生课堂深度学习的持续推进。 展开更多

关键词 课堂深度学习 误区 教学策略

原文传递

课堂深度学习:内涵、过程和策略 被引量：65

3

作者 杨清 《当代教育科学》 北大核心 2018年第9期66-71,共6页

课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下,通过对知识的理解与创造,实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。课堂深度学习具体包括激活、联结、评价和迁移四个环节。要促进学生课堂深度学习,教师需要基于对学生的立体分... 课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下,通过对知识的理解与创造,实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。课堂深度学习具体包括激活、联结、评价和迁移四个环节。要促进学生课堂深度学习,教师需要基于对学生的立体分析、对学科知识的多维解读、对学习规律的尊重、对学习环境的重视来确立学习目标、提炼学习内容、设计学习活动、促进学生互动式参与。 展开更多

关键词 课堂深度学习 过程 策略

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面向核心素养培养的课堂深度学习促进思路 被引量：7

4

作者 刘佳 《教学与管理》 北大核心 2019年第27期99-101,共3页

核心素养培养以学生课堂深度学习生成为前提。学生学习状态和课堂要素相关,课堂深度学习状态可通过各种课堂要素的合理调整来实现,具体包括如下内容:制定高阶思维能力培养目标,引导学生课堂学习深入推进;创设合适课堂情境,激发学生深度... 核心素养培养以学生课堂深度学习生成为前提。学生学习状态和课堂要素相关,课堂深度学习状态可通过各种课堂要素的合理调整来实现,具体包括如下内容:制定高阶思维能力培养目标,引导学生课堂学习深入推进;创设合适课堂情境,激发学生深度学习动机;基于意义连接组织课堂学习内容,便于个体知识联系;设计知识迁移实践活动,引领学生深入知识学习;建构师生平等对话格局,帮助学生发展思维技能;评价引导学生深度反思,推进学生深入知识学习等。 展开更多

关键词 核心素养 课堂深度学习 思维 动机 评价

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课堂深度学习的知识图谱与研究趋势 被引量：4

5

作者 王天平 闫君子 《教育与教学研究》 2019年第11期13-22,共10页

新世纪以来,课堂深度学习的研究逐渐成为我国教育研究领域的一个热点。通过对文献的可视化分析发现,我国课堂深度学习的研究主要涉及教学内涵、教学模式、教学策略、学科教学等主题,它的显著特征有直接迁移深度学习的理论体系、强烈聚... 新世纪以来,课堂深度学习的研究逐渐成为我国教育研究领域的一个热点。通过对文献的可视化分析发现,我国课堂深度学习的研究主要涉及教学内涵、教学模式、教学策略、学科教学等主题,它的显著特征有直接迁移深度学习的理论体系、强烈聚焦于引领学生践行深度学习、明显侧重以信息技术驱动深度学习等。结合深度学习、信息科学、教育科学等发展趋势,参考交叉学科领域的发展方式,我国课堂深度学习研究需要扎实领悟深度学习的理论、加大研究内容的深度与广度、着眼领域范畴以夯实研究基础、定性与定量结合以开展综合研究,才能构建起体系完整、概念清晰、逻辑自洽的理论体系,进而对促进学生深度学习的教学实践给予科学指导。 展开更多

关键词 课堂深度学习 知识图谱 研究趋势

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基于具身认知促进课堂深度学习的实践与思考——以人教版“曲线运动”教学为例 被引量：3

6

作者 任虎虎 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2019年第5期16-19,共4页

通过对具身认知和课堂深度学习内涵的解读,认为基于具身认知实施教学是促进课堂深度学习的有效途径.以"曲线运动"教学过程为例给出具体教学策略:贯彻具身认知的基本理念、明晰高阶思维的教学目标、追寻新旧知识的内在关联、... 通过对具身认知和课堂深度学习内涵的解读,认为基于具身认知实施教学是促进课堂深度学习的有效途径.以"曲线运动"教学过程为例给出具体教学策略:贯彻具身认知的基本理念、明晰高阶思维的教学目标、追寻新旧知识的内在关联、营造和谐平等的对话氛围、创设任务导向的真实情境和注重及时反馈的持续评价. 展开更多

关键词 课堂深度学习 课堂革命 具身认知 曲线运动

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冲突性学习是促进语文课堂深度学习的有效路径 被引量：1

7

作者 谢超 《新课程研究（上旬）》 2019年第8期21-23,共3页

冲突性学习是以积极创生学习冲突为目标的学习方式,以培养学习者的高阶思维和解决实际问题的能力为核心,它承认个体差异,不回避在学习过程中产生的认知矛盾,能做到理性地“保留个人意见”并能“求同存异”,力求通过更深层次的学习来提... 冲突性学习是以积极创生学习冲突为目标的学习方式,以培养学习者的高阶思维和解决实际问题的能力为核心,它承认个体差异,不回避在学习过程中产生的认知矛盾,能做到理性地“保留个人意见”并能“求同存异”,力求通过更深层次的学习来提高自我认知水平,从而有效化解分歧。文章从中学语文课堂的特定视角出发,阐述了教师以弹性预设教学情境、课堂的有效提问与多元对话为策略,激发学生开展冲突性学习的热情,引导学生在面对认知冲突时进行批判思考、理性审视,将冲突性学习与合作性学习相互交融,最终走向深度学习。 展开更多

关键词 冲突性学习 课堂深度学习 有效路径

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课堂深度学习:要素·过程·策略 被引量：7

8

作者 李璇律 田莉 《现代中小学教育》 2019年第6期11-16,共6页

引导课堂向深度学习变革是新课改向纵深发展的必然要求,也是促进学生核心素养的关键选择。课堂深度学习旨在转变信息收集和内容复述的简单学习方式,帮助学习者形成观点并提升问题解决能力。课堂深度学习的支持要素包括认知支持、反思支... 引导课堂向深度学习变革是新课改向纵深发展的必然要求,也是促进学生核心素养的关键选择。课堂深度学习旨在转变信息收集和内容复述的简单学习方式,帮助学习者形成观点并提升问题解决能力。课堂深度学习的支持要素包括认知支持、反思支持和环境支持;深度学习过程包括学习准备阶段的动机与经验、学习进行阶段的多维投入与持续创造、学习成果阶段的形成观点与迁移知识;实现深度学习的策略包括学习目标的核定、学习材料的选择、教学策略的优化以及学习评价的支持。 展开更多

关键词 课堂深度学习 深度学习 支持要素 实现策略

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“纵横”分析 四维解读 嵌入评价--基于核心素养落地的高中化学课堂深度学习实施策略 被引量：3

9

作者 苏香妹 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2022年第6期26-30,共5页

课堂深度学习可提升学生对知识的学科理解,促进学习内容结构化,知识学习功能化、素养化。教师应“纵向”分析学生的“过去—现在—未来”,“横向”分析学习内容的“课标要求—教材内容—评价目标”,确定丰富而明确的学习目标。教师还应... 课堂深度学习可提升学生对知识的学科理解,促进学习内容结构化,知识学习功能化、素养化。教师应“纵向”分析学生的“过去—现在—未来”,“横向”分析学习内容的“课标要求—教材内容—评价目标”,确定丰富而明确的学习目标。教师还应通过情境、联结、本原、意义解读,挖掘学习内容的多重价值,创设情境以持续引发认知冲突,及时联结以建立知识内在关联,模型认知以实现学习内容结构化,再设情境以迁移解决实际问题。最后,教师应嵌入评价,持续推进学生对学习内容进行本原性理解、应用、分析、评价和创造,诊断并发展学生的核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 高中化学 课堂深度学习

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将“课堂深度学习”应用于高中英语阅读教学的探索与实践研究 被引量：3

10

作者 张芳 《英语教师》 2021年第9期83-85,共3页

例说如何正确认识“课堂深度学习”。探究将“课堂深度学习”应用于高中英语阅读教学的策略,即设定适当的阅读目标、设置完整的学习过程、适当引导、及时评价等。认为要达到在英语阅读课上提升学生英语学科核心素养的目标,就必须引导其... 例说如何正确认识“课堂深度学习”。探究将“课堂深度学习”应用于高中英语阅读教学的策略,即设定适当的阅读目标、设置完整的学习过程、适当引导、及时评价等。认为要达到在英语阅读课上提升学生英语学科核心素养的目标,就必须引导其进行“课堂深度学习”。 展开更多

关键词 课堂深度学习 高中英语 阅读教学

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基于统编教材的课堂深度学习分析

11

作者 相苏英 《新丝路（中旬）》 2020年第6期0094-0094,共1页

新课改的不断推行、语文素养内容的提出、小学语文统编教材的全面应用,都在展现着当前的语文教学已经上升到了一个新的高度,开始往更深领域进行探索。而随之诞生的,是课堂的深度学习教学,引导学生以自身的文字语言运用能力为基础,对单... 新课改的不断推行、语文素养内容的提出、小学语文统编教材的全面应用,都在展现着当前的语文教学已经上升到了一个新的高度,开始往更深领域进行探索。而随之诞生的,是课堂的深度学习教学,引导学生以自身的文字语言运用能力为基础,对单元主题以及课文内涵进行探索,以此来强化语文学习过程。本文对基于统编教材的语文课堂深度学习策略进行简要分析。 展开更多

关键词 统编教材 小学语文 课堂深度学习

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基于教育大数据的课堂深度学习发生机制探析

12

作者 黄锐 《好日子》 2022年第28期37-39,共3页

基于教育大数据的课堂深度学习应该是教师借助教育大数据的分析及应用,引领学生从浅层学习开始,充分发挥学习主动性,逐步走向具有批判性和创新性的有意义学习,旨在帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养,在知识学习中成长和... 基于教育大数据的课堂深度学习应该是教师借助教育大数据的分析及应用,引领学生从浅层学习开始,充分发挥学习主动性,逐步走向具有批判性和创新性的有意义学习,旨在帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养,在知识学习中成长和发展。教育大数据能为课堂深度学习的实现提供学习预测、学习干预、学习迁移等重要的科学数据与分析,是实现学生课堂深度学习的重要工具。 展开更多

关键词 教育大数据 课堂深度学习 发生机制

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基于统编教科书的课堂深度学习研究

13

作者 俞可爱 《读与写（中旬）》 2021年第8期85-85,共1页

深度学习应建立在学习兴趣的基础之上,学生只有从学习中体会到了快乐,才能更加积极地投入,进行更深层次的探究。小学语文学科作为教育体系中基础且重要的课程,在新课改教材调整后,统编教材更符合目前学生的学习及发展需求,而教材内容也... 深度学习应建立在学习兴趣的基础之上,学生只有从学习中体会到了快乐,才能更加积极地投入,进行更深层次的探究。小学语文学科作为教育体系中基础且重要的课程,在新课改教材调整后,统编教材更符合目前学生的学习及发展需求,而教材内容也更加趋于生活化,同时富有趣味性。本文针对统编教科书的课堂深度学习提出几点策略,以供参考。 展开更多

关键词 统编教科书 小学语文 课堂深度学习

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高中信息技术深度学习课堂构建策略研究

14

作者 母兴春 《名师在线（中英文）》 2024年第12期22-24,共3页

构建深度学习课堂有利于优化学生的学习模式,提高课堂学习效率。文章论述了高中信息技术深度学习课堂的构建意义,并对现阶段高中信息技术深度学习课堂的构建现状展开分析,指出当前信息技术课堂存在教学设计不完善、学生学习主动性缺失... 构建深度学习课堂有利于优化学生的学习模式,提高课堂学习效率。文章论述了高中信息技术深度学习课堂的构建意义,并对现阶段高中信息技术深度学习课堂的构建现状展开分析,指出当前信息技术课堂存在教学设计不完善、学生学习主动性缺失、课堂教学评价不科学的问题。同时,文章结合具体教学案例,探讨了高中信息技术深度学习课堂的构建策略,指出教师可通过优化教学设计、组织教学活动、完善教学评价等方式引导学生进行深度学习,期望为进一步提高高中信息技术课堂教学质量提供参考。 展开更多

关键词 高中信息技术 深度学习课堂 构建策略

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核心问题驱动视角下的数学深度学习课堂探研 被引量：1

15

作者 林振明 《成才之路》 2023年第23期89-92,共4页

提问是数学课堂教学中师生互动、生生交流的重要方式之一,而教师从教材中、学生困惑处、知识的本质中挖掘、提炼出的核心问题,可驱动数学课堂走向深入。核心问题驱动视角下的数学深度学习课堂,学生经历发现问题、分析问题、解决问题的... 提问是数学课堂教学中师生互动、生生交流的重要方式之一,而教师从教材中、学生困惑处、知识的本质中挖掘、提炼出的核心问题,可驱动数学课堂走向深入。核心问题驱动视角下的数学深度学习课堂,学生经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程,可实现对数学知识的深度理解、掌握,从而逐步提高数学学习效率。文章在分析数学课堂教学现状的基础上,探究数学教学中核心问题的提炼策略以及核心问题驱动视角下数学深度学习课堂的构建方法。 展开更多

关键词 小学数学 深度学习课堂 核心问题 教材 课堂 困惑

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将表现性评价融入初中课堂深度学习 被引量：3

16

作者 李健 《中学地理教学参考》 北大核心 2017年第11期10-12,共3页

深度学习要求学生参与教与学的过程，并能用高阶思维学习新知识、新方法，来完善自己的知识体系。针对初中学生的认知水平，将课堂表现性评价的三个核心要素——目标、表现性任务、评分准则融入初中地理课堂深度学习活动的设计和实施中... 深度学习要求学生参与教与学的过程，并能用高阶思维学习新知识、新方法，来完善自己的知识体系。针对初中学生的认知水平，将课堂表现性评价的三个核心要素——目标、表现性任务、评分准则融入初中地理课堂深度学习活动的设计和实施中，促成深度学习的发生。 展开更多

关键词 课堂深度学习 表现性评价 教材“活动”

原文传递

巧设“问题串”构建深度学习课堂

17

作者 王婉玉 《福建教育研究》 2023年第6期86-87,共2页

思维的中心是问题,小学阶段是培养学生问题意识的关键时期。巧设“问题串”,可以有效调动学生的思维,提高问题解决能力,在教学中起到非常重要的作用。而读懂教材是巧设“问题串”的前提;读懂学生是巧设“问题串”的保障;读懂课堂是巧设... 思维的中心是问题,小学阶段是培养学生问题意识的关键时期。巧设“问题串”,可以有效调动学生的思维,提高问题解决能力,在教学中起到非常重要的作用。而读懂教材是巧设“问题串”的前提;读懂学生是巧设“问题串”的保障;读懂课堂是巧设“问题串”的关键。只有基于专业的读懂教材,真心的读懂学生,智慧的读懂课堂,才能水到渠成地构建深度学习课堂。 展开更多

关键词 问题串 读懂教材 读懂学生 读懂课堂 深度学习课堂

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基于“课堂深度学习”的高中数学教学误区管窥——以“基本不等式的应用”习题课教学为例 被引量：4

18

作者 郭建理 《中学数学教学参考》 2022年第34期43-46,共4页

基于课程标准,指向核心素养,本文通过透视“课堂深度学习”主题教学活动的课堂教学现象,剖析高中数学“课堂深度学习”主题教学的常见误区:设计问题以“难”为“深”,解决问题以“巧”为“深”,对学生放手以“开”为“深”,解题方法以... 基于课程标准,指向核心素养,本文通过透视“课堂深度学习”主题教学活动的课堂教学现象,剖析高中数学“课堂深度学习”主题教学的常见误区:设计问题以“难”为“深”,解决问题以“巧”为“深”,对学生放手以“开”为“深”,解题方法以“多”为“深”。并提出规避误区的建议:循序渐进,由浅入深;返璞归真,道法自然;一题多解,多题归一。 展开更多

关键词 课堂深度学习 教学误区 基本不等式 应用

原文传递

打造控制科学与工程学科深度学习课堂的探索

19

作者 邵辉 罗继亮 方慧娟 《中国现代教育装备》 2019年第13期63-65,80,共4页

作为工科专业,控制科学与工程具有其独特性,即与时俱进、学科交叉和工程应用背景。因此,在专业的知识结构中培养具有批判性思维、能够解决复杂工程性问题的科研人员是其关键任务。深度学习的课堂以其新的学习形态,培养学习者设计、分析... 作为工科专业,控制科学与工程具有其独特性,即与时俱进、学科交叉和工程应用背景。因此,在专业的知识结构中培养具有批判性思维、能够解决复杂工程性问题的科研人员是其关键任务。深度学习的课堂以其新的学习形态,培养学习者设计、分析、实践、评价、创新的高阶思维,强调学习者的积极主动性和批判性,其在控制科学与工程学科中的探索具有重要意义。 展开更多

关键词 控制科学与工程 深度学习的课堂 教学模式 评价机制

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深度学习,领跑语文课堂--以统编版小学高年级语文教材为例

20

作者 朱韵 《安徽教育科研》 2021年第28期11-12,共2页

小学语文教科书是师生之间沟通交流的一个载体,其重要性是不必言说的。教材近些年也不断地进行改革,如今的统编版教材的内容更加精细化,符合学生认知能力的发展。课堂学习也应紧跟着教材的改革不断地进行完善,目前的语文课堂中,浅层学... 小学语文教科书是师生之间沟通交流的一个载体,其重要性是不必言说的。教材近些年也不断地进行改革,如今的统编版教材的内容更加精细化,符合学生认知能力的发展。课堂学习也应紧跟着教材的改革不断地进行完善,目前的语文课堂中,浅层学习现象比比皆是,深度学习则为有效课堂提供了新的方向和思路。因此,课堂深度学习在教育领域的重要作用得到了越来越多人的认可和支持。笔者立足于当今小学高年级语文课堂上的学习现状,提出推进学习者在语文课堂进行深度学习的有效策略。 展开更多

关键词 统编教材 课堂深度学习 有效策略

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