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学校课程文化演进之路
1
作者 马园根 《现代教学》 2024年第7期16-17,共2页
课程文化是学校内涵发展的重要组成部分。课程文化的建设与发展需要先分析学校的课程特色和优势,明晰学校的课程价值追求,通过系统构建学校的特色课程群,树立课程特色,彰显办学理念,实现教育目标;还需要积极建设课程管理文化,以保障学... 课程文化是学校内涵发展的重要组成部分。课程文化的建设与发展需要先分析学校的课程特色和优势,明晰学校的课程价值追求,通过系统构建学校的特色课程群,树立课程特色,彰显办学理念,实现教育目标;还需要积极建设课程管理文化,以保障学校课程良性运作,可持续发展。 展开更多
关键词 课程文化 中小学课程建设
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课程文化自觉的基本途径 被引量：22
2
作者 王德如 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第10期8-13,共6页
课程文化自觉的基本途径是课程文化自觉的核心问题。要真正走向课程文化自觉，必须坚持科学发展观，处理好继承与创新、借鉴与批判的关系，走基于本土化的自主创新之路。课程文化自觉有三条基本途径：传统课程文化寻根，国际课程文化理... 课程文化自觉的基本途径是课程文化自觉的核心问题。要真正走向课程文化自觉，必须坚持科学发展观，处理好继承与创新、借鉴与批判的关系，走基于本土化的自主创新之路。课程文化自觉有三条基本途径：传统课程文化寻根，国际课程文化理解，本土课程文化生成。 展开更多
关键词 课程文化自觉 传统课程文化 国际课程文化 本土课程文化
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基础教育高质量发展需要夯实课程文化基石 被引量：1
3
作者 冯铁山 《教育与教学研究》 2023年第7期105-115,共11页
基础教育高质量发展终极追求与根本目的就是要实现高质量育人,即培养新时期国家现代化建设和高质量发展所需要的高素质新人。作为育人的基本途径和主要载体,课程文化理应在高质量育人活动中发挥重要作用。不同价值取向的课程文化,具有... 基础教育高质量发展终极追求与根本目的就是要实现高质量育人,即培养新时期国家现代化建设和高质量发展所需要的高素质新人。作为育人的基本途径和主要载体,课程文化理应在高质量育人活动中发挥重要作用。不同价值取向的课程文化,具有不同的形态以及对基础教育质量产生不同的影响,辩证把握课程文化建设和基础教育高质量发展的关系,坚守课程文化建设的合法性、合理性以及实践的合用性原则,是实现高质量育人的有效途径。 展开更多
关键词 基础教育高质量发展 课程文化 课程育人
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课程文化的内涵、价值取向与生成路径
4
作者 杨霞 范蔚 《教育与教学研究》 2023年第6期31-42,共12页
课程作为学校教学的核心要素,是教育思想、教育目标和教育内容的载体。从《周易》中“器”与“道”的关系出发,结合课程文化的特点及内在发展逻辑,可将课程文化的内涵看成是“器”与“道”的结合:课程的物质文化是“器”,课程的精神文... 课程作为学校教学的核心要素,是教育思想、教育目标和教育内容的载体。从《周易》中“器”与“道”的关系出发,结合课程文化的特点及内在发展逻辑,可将课程文化的内涵看成是“器”与“道”的结合:课程的物质文化是“器”,课程的精神文化和制度文化是“道”。在价值取向上,课程文化主要表现在主体性、自觉性、多样性以及超越性四个方面。立足于新时代背景,我国课程领域的探究要在课程文化的价值取向下,基于“器”“道”关系探究课程文化的生成之道:化而裁之,力图以“变”生道;推而行之,力求以“通”生道;举而措之天下,力争万象共生并美美与共,使课程文化全球生成。 展开更多
关键词 课程文化 价值取向 生成之道 文化共生
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试论课程文化自觉与创新 被引量：33
5
作者 王德如 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第11期7-16,共10页
课程文化自觉是课程研究面临的新问题。从工具自觉到主体地位，从泛科学理性自觉到科学理性，从一般属性自觉到理论建构，从二律背反自觉到必要张力，从隐性表现自觉到显性管理，从价值导引自觉到质性评价，以实现课程文化自觉的建构。... 课程文化自觉是课程研究面临的新问题。从工具自觉到主体地位，从泛科学理性自觉到科学理性，从一般属性自觉到理论建构，从二律背反自觉到必要张力，从隐性表现自觉到显性管理，从价值导引自觉到质性评价，以实现课程文化自觉的建构。课程文化创新是课程文化自觉的落实和实现。课程文化创新有自身的基本规律和实现途径。 展开更多
关键词 课程文化 课程文化自觉 课程文化创新
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课程文化自觉:师生安身立命之本——课程文化自觉的涵义与策略别论 被引量：8
6
作者 刘启迪 《当代教育科学》 北大核心 2008年第22期20-23,27,共5页
课程文化自觉,是当前课程文化学研究中兴起的一个热词,也是一个基本概念。人们对这个概念的理解有待进一步厘定、深化。课程文化自觉,不是课程理论的自觉,而是人的自觉、人生的自觉。课程文化自觉,包括三个方面:师生的生命自觉、师生的... 课程文化自觉,是当前课程文化学研究中兴起的一个热词,也是一个基本概念。人们对这个概念的理解有待进一步厘定、深化。课程文化自觉,不是课程理论的自觉,而是人的自觉、人生的自觉。课程文化自觉,包括三个方面:师生的生命自觉、师生的人文自觉以及师生的性向自觉。师生要完整实现课程文化自觉,可以采取三种策略:基于专注与统一,增强课程文化自觉的内力;既要旁通又要贯通,搭建课程文化自觉的通衢;圆成慧力,是课程文化自觉的鹄的。 展开更多
关键词 课程文化自觉 课程文化自觉的涵义 课程文化自觉的策略
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课程文化转型及其机制探析 被引量：3
7
作者 雷晓云 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2009年第5期62-65,共4页
课程整体转型性变革内在地蕴涵着课程文化的转型。课程文化转型是课程文化危机深化的产物,意味着一种课程文化模式向另一种课程文化模式的根本转换,体现出历史制约性和主体选择性的统一、断裂性和延续性的统一及整体性与渐进性的统一。... 课程整体转型性变革内在地蕴涵着课程文化的转型。课程文化转型是课程文化危机深化的产物,意味着一种课程文化模式向另一种课程文化模式的根本转换,体现出历史制约性和主体选择性的统一、断裂性和延续性的统一及整体性与渐进性的统一。课程文化转型的动力机制在于课程文化所包含的超越性与自在性的矛盾,它是通过课程的自在文化与自觉文化之间的互动来实现的。而由于课程文化超越性的"先天"不足,提升课程文化自觉成为一个既蕴涵深切理论关怀、又富有强烈实践意图的命题。课程文化自觉既是课程文化转型的深刻基础,是实现转型的动力,又是转型实现的标志,甚至是转型自身。 展开更多
关键词 课程文化转型 课程文化危机 课程文化自觉
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地方高师院校课程文化的“在地性”追求
8
作者 阮红环 刘佳 《黑龙江高教研究》 北大核心 2023年第4期34-38,共5页
“在地性”通过课程在高校与地方之间进行双向流动与转化,逐步形成有地方特色并获得地方高度认同的课程文化,促进高校与地方的共同发展。人才培养目标同质化、课程设置缺乏地域特色、乡土情怀缺失等导致地方高师院校人才培养模式固化,... “在地性”通过课程在高校与地方之间进行双向流动与转化,逐步形成有地方特色并获得地方高度认同的课程文化,促进高校与地方的共同发展。人才培养目标同质化、课程设置缺乏地域特色、乡土情怀缺失等导致地方高师院校人才培养模式固化,制约了“接地气”的人才培养。地方高师院校的办学定位决定了其课程文化的“在地性”,“接地气”课程文化追求与地方形成了共生模式,在地化教育为地方提供了“贴地式”的人才培养,因而课程文化“在地性”追求成为地方高师院校的必然选择。地方高师院校课程文化“在地性”追求的实现路径是:立足本土,继承与发扬地域文化,培养具有乡土情怀的教师;文化扎根,自觉践行文化自觉,构建文化落地的课程体系;生命在场,贴地行走的“课程扶志”,实现乡土教育理想。 展开更多
关键词 课程文化 “在地性” 立足本土 文化扎根 生命在场
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融合共生:家国美学与课程文化取向研究 被引量：1
9
作者 陈琦 《美育学刊》 2023年第3期98-104,共7页
家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分,也是中华美学精神的核心,拥有德育和美育双重属性。课程文化是课程对文化的选择,体现课程的价值取向、审美旨趣和理想追求。以家国美学为文化取向的艺术学专业课程,融家国观念于课程教学全过... 家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分,也是中华美学精神的核心,拥有德育和美育双重属性。课程文化是课程对文化的选择,体现课程的价值取向、审美旨趣和理想追求。以家国美学为文化取向的艺术学专业课程,融家国观念于课程教学全过程,寓价值观念引导于知识传授和能力培养之中,以美育人、以美化人,帮助学生树立正确的艺术观和创作观,使家国情怀内化于心、外化于作品。 展开更多
关键词 家国情怀 课程文化 课程思政 中华美学精神
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义务教育阶段语文课程文化实施的困境与策略
10
作者 龙少佩 《基础教育研究》 2023年第11期27-29,37,共4页
课程文化在塑造学生核心素养方面具有独特优势。然而,目前部分语文课程教学中存在着课程文化渗透的缺失,阻碍了语文课程改革和学生文化素养的形成。对语文课程文化的功能与课程文化价值实现缺失的问题及其原因进行探讨,有助于改变语文... 课程文化在塑造学生核心素养方面具有独特优势。然而,目前部分语文课程教学中存在着课程文化渗透的缺失,阻碍了语文课程改革和学生文化素养的形成。对语文课程文化的功能与课程文化价值实现缺失的问题及其原因进行探讨,有助于改变语文课程文化价值难以实现的困境。语文课程文化价值的实现需要从四个方面着手,即重视学生需求,确定课程理念;丰富课程形式,实现多种教法;增添教学资源,重视经典文化;扩大评价范围,制订评价标准。 展开更多
关键词 课程文化 语文课程 困境 义务教育阶段
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新媒体对职业院校实践课程文化建设的影响
11
作者 唐延甜 《海峡科技与产业》 2023年第4期88-90,共3页
新媒体的发展不仅给人们的生活方式带来巨大变化,也给高校职业教育带来变革。基于职业教育的发展需求,分析了新媒体对职业院校实践课程文化建设的影响,总结了其在实践课程文化建设中存在的问题,并结合新媒体传播的特点和优势,提出借助... 新媒体的发展不仅给人们的生活方式带来巨大变化,也给高校职业教育带来变革。基于职业教育的发展需求,分析了新媒体对职业院校实践课程文化建设的影响,总结了其在实践课程文化建设中存在的问题,并结合新媒体传播的特点和优势,提出借助新媒体平台引导大学生树立正确的价值观,教育工作者与学生协同提升媒介素养,加强对新媒体的监管力度,开展传统文化教育、创新实践课程文化体系的优化方案,更好地发挥新媒体对实践课程文化建设的正向促进作用,这不但能增强学生的认知能力和主观能动性,而且有利于学生树立科学的社会主义核心价值观。 展开更多
关键词 课程文化 新媒体 实践教学
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关于课程文化自觉的思考 被引量：7
12
作者 王德如 《河南教育学院学报（哲学社会科学版）》 2007年第5期30-39,共10页
课程文化自觉命题的提出,是课程历史经验的总结,是课程改革的时代要求,也是当今课程研究之必然。坚持课程文化自觉,对和谐课程文化建设和科学课程发展观的建立有重大的理论价值和现实意义。要真正走向课程文化自觉,必须坚持科学发展观,... 课程文化自觉命题的提出,是课程历史经验的总结,是课程改革的时代要求,也是当今课程研究之必然。坚持课程文化自觉,对和谐课程文化建设和科学课程发展观的建立有重大的理论价值和现实意义。要真正走向课程文化自觉,必须坚持科学发展观,处理好继承与创新、借鉴与批判的关系,走基于本土化的自主创新之路。 展开更多
关键词 课程 课程文化 课程文化自觉
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课程文化变革对课程改革的推进与深化 被引量：1
13
作者 张杰 张薇 《现代中小学教育》 2017年第3期11-14,共4页
文化与课程之间既为源流,又相互依托,课程改革实质上就是处于文化环境中的课程文化的变革。在文化方面,改革主要落脚于课程内容的文化生成性、课程实施的开放性和课程设计同地方文化的融合度等方面,并从物质、制度和精神三个文化层面对... 文化与课程之间既为源流,又相互依托,课程改革实质上就是处于文化环境中的课程文化的变革。在文化方面,改革主要落脚于课程内容的文化生成性、课程实施的开放性和课程设计同地方文化的融合度等方面,并从物质、制度和精神三个文化层面对课程运行起到了改进作用。但是由于城乡文化大环境和课程文化的地区适应性问题,课程改革始终很难在文化贫弱地区起到彻底的改良效果,也很难强有力地推进课程发展。 展开更多
关键词 课程文化 课程文化变革 课程改革 课程发展
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化学课程文化学研究初探
14
作者 廖志刚 裴波 季春阳 《化学教育》 CAS 北大核心 2011年第1期10-12,共3页
科学建构化学课程理论体系对于现代课程改革具有重要的指导意义。构建以文化学及课程理论为基础的化学课程文化学体系，以文化学的理论和方法研究化学课程，利于实现化学课程的文化性复归。
关键词 化学课程文化学 化学课程 课程文化学 课程理论
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学校文化变革中的教师课程文化创生 被引量：3
15
作者 张玉清 邢秀茶 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第4期47-51,共5页
课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是"改造""、重塑",而是"融合"。教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限... 课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是"改造""、重塑",而是"融合"。教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限定、倡导与实践理论的差距等。建设高包容力的学校组织文化,转变教师生活方式,采取积极的激励政策让教育难题形成文化转变节点,帮助教师形成新的课程图式是教师课程文化创生的实践策略。 展开更多
关键词 课程文化 教师文化 课程文化创生 学校文化变革
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人文理解:一种课程文化的研究范式 被引量：6
16
作者 王洪明 《辽宁教育研究》 北大核心 2007年第2期5-8,共4页
从当前世界范围内的课程研究和课程改革的趋势看,“课程理解”逐渐成为当前课程研究的主导话语方式,课程文化成为课程研究需要特别关注的对象。以人文理解的研究范式进行课程文化的研究有重要的理论与现实意义。文章的研究目的旨在用人... 从当前世界范围内的课程研究和课程改革的趋势看,“课程理解”逐渐成为当前课程研究的主导话语方式,课程文化成为课程研究需要特别关注的对象。以人文理解的研究范式进行课程文化的研究有重要的理论与现实意义。文章的研究目的旨在用人文理解的范式在观念与制度层面研究课程文化,进而探讨课程文化体系和课程文化模式问题。 展开更多
关键词 人文理解 课程文化 课程文化系统 范式
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基于国际性与民族性视角审视我国体育课程文化建设 被引量：15
17
作者 王利国 程传银 刘璐 《南京体育学院学报（社会科学版）》 北大核心 2016年第4期95-99,123,共6页
教育国际化导致了体育课程文化的趋同,在以西方发达国家为主导的体育课程文化体系中如何保持自身民族体育文化的独特性,成为各国体育课程文化建设的重大问题。通过文献资料法、逻辑分析法,对体育课程文化的概念进行了界定,就我国体育课... 教育国际化导致了体育课程文化的趋同,在以西方发达国家为主导的体育课程文化体系中如何保持自身民族体育文化的独特性,成为各国体育课程文化建设的重大问题。通过文献资料法、逻辑分析法,对体育课程文化的概念进行了界定,就我国体育课程文化建设的民族性与国际性问题进行了探讨。当前,我国体育课程文化建设存在国际性倾向突出而民族性传承不足的现实。分析认为:我国体育课程文化建设的首要问题是如何加强民族性体育课程文化建设,而其最终目的是追求国际性与民族性的和谐融通。最后,就如何加强民族性体育课程文化的建设提出了6点建议。 展开更多
关键词 学校体育 体育课程文化 民族性 国际性
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体育课程文化的后现代课程观反思 被引量：5
18
作者 张家彬 刘际友 孙庆祝 《沈阳体育学院学报》 2008年第6期60-61,73,共3页
以后现代课程观的视角对体育课程文化的现实状态进行审视,探讨体育课程的文化价值和文化属性,以及课程改革背景下课程文化的转向,提出借助于课程文化的转向丰富和发展体育课程文化体系的观点。
关键词 后现代课程论 体育课程文化 文化转向
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论课程文化的自组织 被引量：8
19
作者 张新海 王嘉毅 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2006年第5期47-50,共4页
传统研究从外在的角度探讨课程文化的发展规律,把它视为一个被动的他组织系统,具有一定的局限性。课程文化是一个自组织系统,具有一定的自组织机制:“开放”是课程文化发展的外部条件,“远离平衡态”是课程文化发展的内部条件,“涨落”... 传统研究从外在的角度探讨课程文化的发展规律,把它视为一个被动的他组织系统,具有一定的局限性。课程文化是一个自组织系统,具有一定的自组织机制:“开放”是课程文化发展的外部条件,“远离平衡态”是课程文化发展的内部条件,“涨落”是课程文化发展的起因;“竞争和协同”是课程文化发展的动力,“序参量”主导着课程文化系统演进的方向。 展开更多
关键词 课程改革 课程文化 自组织
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课程文化:涵义、价值取向与建设策略 被引量：85
20
作者 刘启迪 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2005年第10期21-27,共7页
随着课程改革的不断深入，课程文化问题日渐引起人们的关注。广义的课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化，其中前两方面是课程文化的外层。精神文化方面是课程文化的内核。课程文化的价值取向主要体现在：从文化根源... 随着课程改革的不断深入，课程文化问题日渐引起人们的关注。广义的课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化，其中前两方面是课程文化的外层。精神文化方面是课程文化的内核。课程文化的价值取向主要体现在：从文化根源和文化发展上看，课程文化要有民族性和时代性；从文化的层次上看，课程文化应正确对待知识、技能和智慧，立志塑造人完善、自由的心灵，全面实现课程文化的育人价值；课程文化重在“以人为本”；课程文化的最终价值是关注生命教育。体验生命的深度和理想的高度。课程文化建设，要坚持“以人为本”和“和而不同”，防止顾此失彼与“重硬轻软”，处理好外在与内在的关系。 展开更多
关键词 课程文化 价值取向 建设策略
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