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语文跨学科学习:内涵厘定及落地构想
1
作者 高子阳 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第2期4-9,共6页
跨学科学习任务群是个大概念,是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题,其大致的实施流程是:根据跨学科学习主题寻找和选定素材;根据学习情境设计学习任务;从“教—学—评”一体化角度设计学习活动;选择学校... 跨学科学习任务群是个大概念,是由一个个跨学科主题学习单元组成的。依据课标提供的小学6年9个主题,其大致的实施流程是:根据跨学科学习主题寻找和选定素材;根据学习情境设计学习任务;从“教—学—评”一体化角度设计学习活动;选择学校开展实验优化内容。将综合性学习单元调整为跨学科学习任务群,要根据不同的跨学科学习主题设定不同的教学目标以及有清晰逻辑关系的学习任务、学习活动,需有其他学科教师参与,注重拓展。 展开更多
关键词 小学语文 跨学科学习 跨学科学习任务群
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跨学科学习对博士生培养的影响因素及形成机理——基于扎根理论的质性研究
2
作者 吴立保 吴晖 《研究生教育研究》 北大核心 2024年第2期52-59,共8页
目前,“交叉学科”“跨学科”建设已成为我国博士生培养的重要主题。跨学科博士生的培养质量不只关乎博士生知识体系的完善,也是顺应国家的战略发展需要。但现阶段我国跨学科博士生培养还存在诸多困境。本文在重构跨学科博士生培养认知... 目前,“交叉学科”“跨学科”建设已成为我国博士生培养的重要主题。跨学科博士生的培养质量不只关乎博士生知识体系的完善,也是顺应国家的战略发展需要。但现阶段我国跨学科博士生培养还存在诸多困境。本文在重构跨学科博士生培养认知范式的基础上,运用质性研究方法对跨学科博士生的培养过程进行实地调查和资料分析。研究发现,学科转型、个体体验、环境归属等是影响跨学科学习博士生培养的主要因素。据此提出跨学科博士生培养路径:立足学科整合,优化跨学科培养方案;增进学科认知,管理博士生学业进展;扩大支持范围,营造科研创新氛围。这对优化跨学科博士生的学习过程,提高博士生培养的质量,完善跨学科知识体系,具有一定的理论价值和政策启示。 展开更多
关键词 跨学科学习 博士生培养 影响因素
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语文跨学科学习:从主题设定到评价跟进
3
作者 陈小平 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第2期10-15,共6页
跨学科学习是语文学科重要的学习内容,是融整合性、综合性、开放性与实践性于一体的深度学习方式。有效开展跨学科学习,需要选取不同的维度,设定真实且适宜的跨学科学习主题;围绕不同的学习主题,统整设计多样的跨学科学习活动;观照不同... 跨学科学习是语文学科重要的学习内容,是融整合性、综合性、开放性与实践性于一体的深度学习方式。有效开展跨学科学习,需要选取不同的维度,设定真实且适宜的跨学科学习主题;围绕不同的学习主题,统整设计多样的跨学科学习活动;观照不同的形式和主体,及时展示跨学科学习活动成果;依托不同的支架,将评价嵌入跨学科学习活动全程。 展开更多
关键词 小学语文 跨学科学习 核心素养
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小学语文课程跨学科学习教学路径探析
4
作者 徐鹏 王俊杰 《小学语文》 2024年第2期4-9,共6页
小学语文课程中跨学科学习任务群的出现,是给语文教师提出的新要求、带来的新挑战。基于教学团队的实践反思,建议教师研读语文课程标准,建构标准驱动的跨学科学习活动设计和实施理路;分析语文教材体系体例,探寻语文教材与跨学科学习衔... 小学语文课程中跨学科学习任务群的出现,是给语文教师提出的新要求、带来的新挑战。基于教学团队的实践反思,建议教师研读语文课程标准,建构标准驱动的跨学科学习活动设计和实施理路;分析语文教材体系体例,探寻语文教材与跨学科学习衔接的有效路径。此外,教师还需要注意相关事项,明确跨学科学习方案设计的基本原则,建构跨学科学习的教研共同体。 展开更多
关键词 小学语文 跨学科学习 标准驱动 教研共同体
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语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义
5
作者 温小军 《语文教学通讯》 2024年第10期7-11,共5页
当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学... 当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶。语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习“定于一尊”的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差。 展开更多
关键词 语文跨学科学习 主题 学习进阶
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STEM教育跨学科学习共同体促进学习方式变革
6
作者 王宇 《中国科技期刊数据库 科研》 2024年第4期0145-0148,共4页
STEM缘起于美国,成为了21世纪的热点教育问题,我国对STEM的重视程度也在逐年增加。STEM跨学科学习共同体对学习方式产生的联动效应成为基础教育课程改革的重要方面。传统教育中缺乏交流沟通,师生、生生间缺乏互动,导致主动性与创造性不... STEM缘起于美国,成为了21世纪的热点教育问题,我国对STEM的重视程度也在逐年增加。STEM跨学科学习共同体对学习方式产生的联动效应成为基础教育课程改革的重要方面。传统教育中缺乏交流沟通,师生、生生间缺乏互动,导致主动性与创造性不足,学生易造成思维定势等问题进而难以形成跨学科联结性知识结构与批判性创新思维。学习方式变革的方向包括混合式学习、自主学习、项目式学习、协作学习、个性化学习、探究式学习等。形成跨学科学习共同体实现学习方式变革,要从新理论与新理念的驱动、新媒体与新技术的驱动、政策驱动、时间驱动和学习者自身发生的变化的角度入手,未来学习方式的变革才会趋向于多样化、个性化、主动化、信息化。 展开更多
关键词 STEM教育 跨学科学习 学习方式变革
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跨学科学习在教学方式转变中的意义——孙晓天教授访谈录(十一)
7
作者 孙晓天 邢佳立 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第3期9-13,共5页
随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的颁布与实施,一线教师围绕“教学方式的转变”展开了广泛而深入的探讨与实践。在上一次访谈中,孙晓天教授介绍了很多“能引发学生积极思考”的教学方式。其中,情境... 随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的颁布与实施,一线教师围绕“教学方式的转变”展开了广泛而深入的探讨与实践。在上一次访谈中,孙晓天教授介绍了很多“能引发学生积极思考”的教学方式。其中,情境创设具有“贯穿各种教学方式的以点带面”作用。 展开更多
关键词 一线教师 教学方式转变 以点带面 跨学科学习 情境创设 义务教育数学课程标准 教学方式的转变 积极思考
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围绕学科问题的初中语文跨学科学习设计探索 被引量：1
8
作者 鲍清源 鲍道宏 《福建基础教育研究》 2024年第1期28-30,54,共4页
围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科... 围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,达到发展学生语文核心素养的目的。 展开更多
关键词 学习任务群 跨学科学习 语文核心素养
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跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径
9
作者 胡兰 窦桂梅 《语文建设》 北大核心 2024年第6期10-13,共4页
本文依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,围绕跨学科学习中学习主题确定的问题,结合实践案例,从学习主题的独特意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面,阐述跨学科学习任务群中学习主题的内涵与确定路径。
关键词 跨学科学习 学习主题 意蕴 确定路径
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单篇阅读教学中的跨学科学习设计——以《紫藤萝瀑布》教学设计为例
10
作者 聂嘉 魏小娜 吴宗艳 《语文建设》 北大核心 2024年第7期19-22,共4页
语文学科的“跨学科学习”任务群具有鲜明的语文学科指向。本文以《紫藤萝瀑布》教学设计为例,探索单篇阅读教学中语文学科的跨学科学习任务设计要领。具体包括:聚焦语文要素,凸显语文学科特色;把语文要素升格为大概念,为跨学科学习提... 语文学科的“跨学科学习”任务群具有鲜明的语文学科指向。本文以《紫藤萝瀑布》教学设计为例,探索单篇阅读教学中语文学科的跨学科学习任务设计要领。具体包括:聚焦语文要素,凸显语文学科特色;把语文要素升格为大概念,为跨学科学习提供支撑;围绕大概念,设计跨学科学习目标;设置本质问题,开发表现性学习任务及评价标准;分解系列子学习任务,设计教学过程。 展开更多
关键词 单篇阅读 跨学科学习 语文要素 大概念 教学设计
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小学语文跨学科学习的专业合作与角色轮转
11
作者 陈静怡 陆道坤 《教学与管理》 北大核心 2024年第2期28-33,共6页
目前的语文跨学科学习面临专业性缺失、学习低效等困境。由此,应把握语文跨学科学习的应然逻辑,即兼具育人整体性、课程融合性、专家专业性、知识生成性,基于专业合作与分工进行跨学科学习指导。对此,可以采用教师专业合作与角色轮转模... 目前的语文跨学科学习面临专业性缺失、学习低效等困境。由此,应把握语文跨学科学习的应然逻辑,即兼具育人整体性、课程融合性、专家专业性、知识生成性,基于专业合作与分工进行跨学科学习指导。对此,可以采用教师专业合作与角色轮转模型,推动跨学科教师共同体在同一学习主题下展开设计者与调控者间的轮转,在同一情境任务下展开教学者与参与者间的轮转,在不同实践活动中展开评价者与反思者间的轮转。 展开更多
关键词 新课标 小学语文 跨学科学习 教师共同体 角色轮转
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语文跨学科学习设计的几个关键问题——基于设计个案的分析
12
作者 鲍清源 鲍道宏 《语文建设》 北大核心 2024年第7期15-18,共4页
设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运... 设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归。跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平。设计的学习活动力争满足学生学习过程中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核心素养发展。 展开更多
关键词 “跨学科学习”任务群 活动主题 学习情境
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跨学科学习评价框架分析:国外经验与启示
13
作者 周玮 蔡旻君 《上海教育评估研究》 2024年第2期72-78,共7页
跨学科评价框架主要以跨学科知识的可迁移性和学生在学习过程中学科知识素养、能力素养的变化为出发点,当前已基本形成了评价跨学科学习综合能力和评价跨学科学习学科素养两种类型的跨学科评价框架。国外跨学科学习评价的框架主要有将... 跨学科评价框架主要以跨学科知识的可迁移性和学生在学习过程中学科知识素养、能力素养的变化为出发点,当前已基本形成了评价跨学科学习综合能力和评价跨学科学习学科素养两种类型的跨学科评价框架。国外跨学科学习评价的框架主要有将学习任务情景化、将学习过程可视化、将评价方法技术化、将评价结果证据化等特点,这些对我国进一步构建跨学科学习评价框架有一定的启示作用,有助于进一步提升跨学科学习评价的科学性,更好地发挥跨学科实践的价值。 展开更多
关键词 跨学科学习评价 创新能力 思维能力 学科素养
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新课程跨学科学习设计的基本依据——以一次初中语文跨学科设计分析为例
14
作者 鲍清源 鲍道宏 《福建基础教育研究》 2024年第2期37-39,43,共4页
跨学科主题学习活动,当前主要由教师根据课程方案与学科课程标准,以教科书内容为基础进行自主开发。2024年秋季开始,各新课标教材投入使用,相应的跨学科主题学习内容会更加清晰具体。但那也是课程层面跨学科主题学习活动设计的教材化产... 跨学科主题学习活动,当前主要由教师根据课程方案与学科课程标准,以教科书内容为基础进行自主开发。2024年秋季开始,各新课标教材投入使用,相应的跨学科主题学习内容会更加清晰具体。但那也是课程层面跨学科主题学习活动设计的教材化产品,教师如何在课堂教学层面对其进行再加工、再设计,仍有很大努力空间,教师设计活动,应以新课程理念为指导,体现综合课程的基本特点,还要发挥好跨学科主题学习的独特之处,引领学习活动真正实现引领学生“综合运用各学科知识”分析问题、解决问题,强化课程协同育人功能。 展开更多
关键词 初中语文 跨学科学习 学习活动设计 设计依据
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跨学科学习任务群在中学语文教学中的实施路径
15
作者 吴丽 《最小说》 2024年第4期48-50,共3页
跨学科学习任务群的设置体现了教育领域对融合学科教学的深切需求,是我国基础教育改革所取得的显著成果。新课标从目标确立、情境创设、学习资源拓展以及学习评价等多个维度,为跨学科学习任务群的教学实践提供了富有指导性的教学指导。... 跨学科学习任务群的设置体现了教育领域对融合学科教学的深切需求,是我国基础教育改革所取得的显著成果。新课标从目标确立、情境创设、学习资源拓展以及学习评价等多个维度,为跨学科学习任务群的教学实践提供了富有指导性的教学指导。我们应以语文教材为基础,深入探索教学方法,有效提升教学效率,推动学生核心素养的全面发展。 展开更多
关键词 初中语文 跨学科学习 学习任务群
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民俗里的中国——八下第一单元跨学科学习任务群教学设计
16
作者 秦晓静 《语文教学通讯》 2024年第6期42-45,共4页
结合新课标对跨学科学习任务群的明确要求,针对当下单元整体教学出现的“华而不实”之症,以统编语文教材八下第一单元为例,进行跨学科学习任务群教学设计。设计围绕“民俗里的中国”这一主题,在纪录片拍摄情境中完成赏民俗、寻历史、寄... 结合新课标对跨学科学习任务群的明确要求,针对当下单元整体教学出现的“华而不实”之症,以统编语文教材八下第一单元为例,进行跨学科学习任务群教学设计。设计围绕“民俗里的中国”这一主题,在纪录片拍摄情境中完成赏民俗、寻历史、寄情思等一系列层级式任务。在任务递推中聚焦语用,同时融入地理、历史、哲学等跨学科知识,助力核心素养落地。 展开更多
关键词 单元整体教学 跨学科学习任务群 民俗文化
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跨学科学习何以发生?
17
作者 万昆 《电化教育研究》 北大核心 2024年第4期74-80,共7页
跨学科学习是新课程改革中推行的重要学习方式,探讨跨学科学习的理论与实践是当前教育研究关注的重点,然而,关于跨学科学习何以发生的研究还不足。文章首先从理论层面阐述了跨学科学习的内涵与特征,分析了跨学科学习发生的机制与理论模... 跨学科学习是新课程改革中推行的重要学习方式,探讨跨学科学习的理论与实践是当前教育研究关注的重点,然而,关于跨学科学习何以发生的研究还不足。文章首先从理论层面阐述了跨学科学习的内涵与特征,分析了跨学科学习发生的机制与理论模型,研究认为跨学科学习具有典型的情境性、建构性和协作性的特征,需要运用两个或两个以上学科知识或学科方法去解决问题,融合了真实情境问题解决的过程、高阶思维能力的发展、学习环境的设计等要素;其次,从实践层面分析了促进跨学科学习发生的实践效果;最后,在跨学科学习发生的理论与实践研究基础上,提出了促进跨学科学习发生的实施策略,以此回应跨学科学习何以发生的现实问题,为教师开展跨学科教学提供参考。 展开更多
关键词 跨学科学习 学习环境设计 高阶思维技能 问题解决 发生机制
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小学英语跨学科学习的主题确立与实施策略
18
作者 吴红梅 《教学与管理》 北大核心 2024年第11期43-47,共5页
跨学科主题学习是培养和发展学生核心素养的重要途径。小学英语教学可以从课程标准的“提示点”、教材内容的“延伸点”、学科之间的“关联点”、儿童生活的“触发点”四个方面确立跨学科学习主题。开展学习时,以问题为导向,有效整合与... 跨学科主题学习是培养和发展学生核心素养的重要途径。小学英语教学可以从课程标准的“提示点”、教材内容的“延伸点”、学科之间的“关联点”、儿童生活的“触发点”四个方面确立跨学科学习主题。开展学习时,以问题为导向,有效整合与英语学科相关联的其他学科知识,强化学习的综合性与实践性,通过评价反馈推动学生的自主学习与发展,让学生在跨学科主题学习中获得知识意义的增值,促进他们作为完整生命主体的成长与发展。 展开更多
关键词 小学英语 跨学科学习 学习主题 核心素养
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语文跨学科学习的学理认知与教学落实
19
作者 楚爱华 石艳彩 《语文建设》 北大核心 2024年第7期4-8,共5页
跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策... 跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策略主要有:以创设真实教学情境、解决真实跨学科问题为出发点,以突出深度学习、提升跨学科素养为支撑点,以强化跨学科主题统领、优化课程结构为落脚点,以关注学情、关注跨学科创新能力评价为生长点。 展开更多
关键词 语文跨学科学习 深度学习 学理认知 跨学科素养
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跨学科学习的缘起与内涵辨析
20
作者 申宣成 朱哲娴 《语文建设》 北大核心 2024年第6期4-9,共6页
在义务教育课程修订的特定语境中,跨学科学习是跨学科主题学习在语文学科中的表现形式。它是一种以语文学科内容为主干,围绕适合的学习主题,结合相关学科知识和思维方法解决真实问题,培育核心素养的课程设计形态。从逻辑学的视角看,跨... 在义务教育课程修订的特定语境中,跨学科学习是跨学科主题学习在语文学科中的表现形式。它是一种以语文学科内容为主干,围绕适合的学习主题,结合相关学科知识和思维方法解决真实问题,培育核心素养的课程设计形态。从逻辑学的视角看,跨学科学习与综合性学习为包含于的关系;跨学科学习与项目化学习、大单元教学则是彼此交叉的关系,三者虽然名称完全不同,但均为指向核心素养的课程内容结构化路径,内涵有着很大的重合性和互释性。 展开更多
关键词 跨学科学习 综合性学习 项目化学习 大单元教学 内涵辨析
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