跨学科项目化学习在整本书阅读中的应用实践——以《平凡的世界》课本剧拍摄与数字化成果转化为例

1

作者 郭晓琳 王涛 《淮南职业技术学院学报》 2025年第1期13-16,共4页

跨学科项目化学习模式主张通过构建真实情境,以本学科知识应用为架构,将教学重难点以任务、活动的形式串联,激发学生主动学习兴趣,推动学生完成知识探索、迁移与应用。在《平凡的世界》整本书阅读中,可设定项目任务课本剧拍摄和数字化... 跨学科项目化学习模式主张通过构建真实情境,以本学科知识应用为架构,将教学重难点以任务、活动的形式串联,激发学生主动学习兴趣,推动学生完成知识探索、迁移与应用。在《平凡的世界》整本书阅读中,可设定项目任务课本剧拍摄和数字化成果转化为目标,在大单元框架下,构建核心知识、真实驱动问题,形成项目成果,达成素养评价。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 理论依据 实践流程 实施路径

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小学科学跨学科项目化学习的实施策略分析

2

作者 尹玉 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2025年第2期216-219,共4页

作为小学科学教育实践的尝试,小学科学跨学科项目化学习代表了一种颠覆性的教学模式转变。这种教学模式以主题研究项目为核心,强调跨学科的整合和应用,倡导学生通过合作学习和问题解决的方式获取知识。本研究以具体的小学科学跨学科项... 作为小学科学教育实践的尝试,小学科学跨学科项目化学习代表了一种颠覆性的教学模式转变。这种教学模式以主题研究项目为核心,强调跨学科的整合和应用,倡导学生通过合作学习和问题解决的方式获取知识。本研究以具体的小学科学跨学科项目为对象,对其实施过程、教学效果及影响因素进行了深入探究。研究发现,整个项目实施过程顺利,学生的学习兴趣和自主探究能力得到了显著提高。而且,学生的学科知识掌握情况、协作能力和创新思维能力也有了明显提升。同时,学生的家长和教师对这种学习方式的接受度也相当高。此外,实践中还发现教师的专业素养、学校的资源条件、家长的支持度等因素对项目的实施也产生了重要影响。结果 对于推广小学科学跨学科项目化学习的实践,将提供有力的理论支持和经验参考。 展开更多

关键词 小学科学跨学科项目化学习 教学模式转变 学生学习能力提升 家长和教师接受度 实施影响因素

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核心素养下小学科学跨学科项目化学习实践研究

3

作者 卢 兰 《启迪与智慧(下)》 2025年第4期0076-0078,共3页

本文首先剖析了核心素养在小学科学中的具体体现,接着从策划、准备、实施、展示等环节详细分解了小学科学跨学科项目化学习的实施步骤,最后提出了整合课程资源、创设真实情境、引导自主学习和开展合作学习等跨学科项目化学习的实践策略... 本文首先剖析了核心素养在小学科学中的具体体现,接着从策划、准备、实施、展示等环节详细分解了小学科学跨学科项目化学习的实施步骤,最后提出了整合课程资源、创设真实情境、引导自主学习和开展合作学习等跨学科项目化学习的实践策略,并分析了跨学科项目化学习在培养小学生科学素养中的重要作用,旨在为有效提升学生的科学核心素养提供助力。 展开更多

关键词 核心素养 小学科学 跨学科项目化学习

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指向核心素养的小学语文跨学科项目化学习研究

4

作者 董雅莉 《河南教育(基教版)(上)》 2025年第4期60-62,共3页

新课改要求,各科教师要积极围绕学科核心素养设计跨学科学习活动。项目化学习是跨学科学习的一种有效方式,它通过真实的、有意义的项目来驱动学生学习,鼓励学生综合运用不同学科知识和技能来解决问题,从而培养跨学科思考和解决问题的能力。

关键词 小学语文 指向核心素养 跨学科项目化学习

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素养导向的道德与法治跨学科项目化学习设计与实施研究

5

作者 吴慧玲 《现代教学》 2025年第1期121-122,共2页

本文展示了初中道德与法治跨学科主题学习活动的设计思路,并提炼出基本流程与实施策略,旨在通过跨学科项目化学习,全面提升学生综合素养,为其全面发展奠定坚实基础。

关键词 核心素养 道德与法治 跨学科项目化学习

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跨学科项目化学习在初中数学教学中的实践研究——以“晚餐饮食习惯调查”项目为例

6

作者 缪琦 《现代教学》 2025年第1期129-130,共2页

本文以“晚餐饮食习惯调查”项目为例,展示了通过真实情境引导学生运用多学科知识解决实际问题的过程。文章指出,传统的学科分离教学忽视了学生学习的整体性,而跨学科项目化学习通过整合数学、信息技术和生命科学等多学科知识,帮助学生... 本文以“晚餐饮食习惯调查”项目为例,展示了通过真实情境引导学生运用多学科知识解决实际问题的过程。文章指出,传统的学科分离教学忽视了学生学习的整体性,而跨学科项目化学习通过整合数学、信息技术和生命科学等多学科知识,帮助学生系统理解和应用知识。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 晚餐饮食习惯调查 核心素养

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跨学科项目化学习在教学中的应用——以初中物理“眼睛和眼镜”为例 被引量：1

7

作者 沈怡 杨秀娟 《物理通报》 CAS 2024年第6期34-37,共4页

跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集,是运用两个或两个以上学科核心概念,通过学生间协作学习,解决真实性问题,从而达到对核心知识再理解与再建构的目的.结合初中物理“眼睛和眼镜”内容,以跨学科项目化学习为依据,在教学... 跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集,是运用两个或两个以上学科核心概念,通过学生间协作学习,解决真实性问题,从而达到对核心知识再理解与再建构的目的.结合初中物理“眼睛和眼镜”内容,以跨学科项目化学习为依据,在教学中从项目确定依据、驱动性问题建立过程、实施探究过程、跨学科项目成果和评价过程5个方面入手,详细阐述近视眼的成因,得出矫正近视的方法和保护眼睛的健康常识. 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 初中物理教学 眼睛和眼镜

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初中道德与法治跨学科项目化学习的设计与实施

8

作者 崔现龙 李富霞 《教学与管理》 北大核心 2024年第34期41-44,共4页

跨学科项目化学习是在跨学科任务驱动下实施的教学互动方式。跨学科项目化学习直指学科核心素养,旨在引导学生在拟真情境中开展探究性、实践性、体验性学习,在合作学习中实现从“问题”到“成果”的飞跃,从中获得解决问题的能力。在初... 跨学科项目化学习是在跨学科任务驱动下实施的教学互动方式。跨学科项目化学习直指学科核心素养,旨在引导学生在拟真情境中开展探究性、实践性、体验性学习,在合作学习中实现从“问题”到“成果”的飞跃,从中获得解决问题的能力。在初中道德与法治跨学科项目化学习实施过程中,教师应围绕道德与法治跨学科核心概念及主题,采取案例示范的形式,聚焦学生核心素养培育及学生学情,从项目确立、目标拟定、活动探究、成果展示等方面深入探究跨学科项目化学习的设计构思;在项目化学习建构、实施、测评等方面层进式实施,做好跨学科项目化学习实践及探索,深入落实“教—学—评”一体化理念,实现对学生知识拓展运用能力与核心素养的培养。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 道德与法治课 核心素养

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“校园农田实践”真实情境下的跨学科项目化学习设计--以地理、化学与生物学跨学科融合为案例 被引量：1

9

作者 饶雯雯 《教育界》 2024年第8期8-10,共3页

当前的课程标准提倡开展跨学科学习。项目化学习是在真实或模拟的情境中,通过综合、开放、自主的学科实践活动开展项目。由于项目任务往往无法只运用单一学科的知识来完成,因此跨学科学习和项目化学习之间就有了共通点。介绍一次“校园... 当前的课程标准提倡开展跨学科学习。项目化学习是在真实或模拟的情境中,通过综合、开放、自主的学科实践活动开展项目。由于项目任务往往无法只运用单一学科的知识来完成,因此跨学科学习和项目化学习之间就有了共通点。介绍一次“校园农田实践”真实情境下的地理、化学与生物学的跨学科项目化学习活动,旨在为其他教师提供参考。 展开更多

关键词 高中 跨学科项目化学习 校园农田

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小学英语开展跨学科项目化学习初探——以“趣玩农博会”为例 被引量：1

10

作者 杨涟漪 《现代教学》 2024年第5期10-11,共2页

本文以学校“趣玩农博会”为例,阐述了团队如何基于教材、校情、学情,设计统领性任务“以农博会的方式推广豌豆农庄文化”,开展跨学科项目化学习,培养学生在真实情境中综合运用多学科相关知识创造性地解决问题的能力,培育学生的核心素养。

关键词 小学英语 跨学科项目化学习

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跨学科项目化学习在初中语文课程中的应用策略——以九年级上册《醉翁亭记》的跨学科项目教学为例

11

作者 沈燕 《求知导刊》 2024年第21期86-88,106,共4页

跨学科项目化学习强调学生的主动参与、探索和合作,倡导在真实世界情境中应用知识,从而增强学习的实用性和生动性。在初中语文教学中,跨学科项目化学习的引入具有重要意义,这不仅是一种教育模式的革新,也是对现代教育理论的实践应用,展... 跨学科项目化学习强调学生的主动参与、探索和合作,倡导在真实世界情境中应用知识,从而增强学习的实用性和生动性。在初中语文教学中,跨学科项目化学习的引入具有重要意义,这不仅是一种教育模式的革新,也是对现代教育理论的实践应用,展现了教育理论与实践相结合的力量。以九年级上册《醉翁亭记》的跨学科项目教学为例,对跨学科项目化学习在初中语文课程中的应用展开探究,阐述了跨学科项目化学习的理论基础,分析了跨学科项目化学习对初中语文课程的影响,并从明确教学目标、科学规划任务、挖掘文本内涵、优化评价体系四方面提出了具体的应用策略。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 初中语文 应用策略

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指向创意素养培育的初中美术跨学科项目化学习课程开发策略

12

作者 徐韧刚 《画刊（美育）》 2024年第2期11-17,共7页

指向创意素养培育的初中跨学科项目化学习课程,旨在融合多个学科的知识和技能,形成挑战性和启发性的学习体验,以激发学生的多元思考和跨学科合作能力。通过这种教育方法,学生将培养创新思维、批判性思维、团队合作和沟通技能等核心素养... 指向创意素养培育的初中跨学科项目化学习课程,旨在融合多个学科的知识和技能,形成挑战性和启发性的学习体验,以激发学生的多元思考和跨学科合作能力。通过这种教育方法,学生将培养创新思维、批判性思维、团队合作和沟通技能等核心素养,为他们未来的学习和生活做好准备。在初中美术跨学科项目化学习课程中,教师首先识别学科领域和主题,制定学科目标和综合能力目标。然后,教师设计探索性的学习活动,以激发学生的创造思维和实践能力。此外,教师还组织辩论和讨论活动,培养学生的分析和评价信息的能力。通过跨学科项目化学习,学生能够将不同学科的知识和技能整合在一起,并在解决问题的过程中应用这些知识。跨学科项目化学习课程对于培养学生的创新精神和综合素质具有重要意义。通过跨学科项目化学习,学生能够在各个领域发展出优秀的团队合作和沟通能力,为将来的学习和生活做好准备。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 创意素养 创意思维 创新能力 团队合作能力

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初中跨学科项目化学习的实践探索

13

作者 王娇 《现代教学》 2024年第1期147-148,共2页

结合办学特色与育人目标,以“D8号星球梦飞计划”跨学科项目化学习活动为载体,推进“五育融合”。具体实施策略为以德为先,抛出驱动性问题;以智为基,设计递进型活动;以劳为本,制作项目化成果;以美为引,开展全过程评价;“五育”融通,形... 结合办学特色与育人目标,以“D8号星球梦飞计划”跨学科项目化学习活动为载体,推进“五育融合”。具体实施策略为以德为先,抛出驱动性问题;以智为基,设计递进型活动;以劳为本,制作项目化成果;以美为引,开展全过程评价;“五育”融通,形成跨学科成果。 展开更多

关键词 “五育融合” 跨学科项目化学习 跨育融合 以德带全

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“研究性学习”导向下的跨学科项目化学习设计与教学实践——以“英语人名文化探究”课题为例

14

作者 胡思艳 《现代教学》 2024年第13期88-89,共2页

本文以“英语人名文化探究”课题为例探讨跨学科项目化学习的设计与实践。教师应从核心学科产生的真实情境问题出发,设计驱动问题、统领问题、相关问题链和任务链,在项目中让学生充分第自主学习,研究解决问题,从而培育学生的核心素养,... 本文以“英语人名文化探究”课题为例探讨跨学科项目化学习的设计与实践。教师应从核心学科产生的真实情境问题出发,设计驱动问题、统领问题、相关问题链和任务链,在项目中让学生充分第自主学习,研究解决问题,从而培育学生的核心素养,促进学生的成长和发展。 展开更多

关键词 研究性学习 跨学科项目化学习 英语人名文化

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基于“教-学-评”一致性的高中生物跨学科项目化学习探索

15

作者 邓敏 《现代教学》 2024年第17期12-13,共2页

基于学科核心素养和现代商业素养培育的目标,本文以“‘发酵食品’学生的公司创办”项目为例,开展了跨学科项目化学习设计与实践,形成了“设计学习目标→开发评价任务→安排教学活动→成果反馈”的逆向设计研究范式,促进了“教-学-评”... 基于学科核心素养和现代商业素养培育的目标,本文以“‘发酵食品’学生的公司创办”项目为例,开展了跨学科项目化学习设计与实践,形成了“设计学习目标→开发评价任务→安排教学活动→成果反馈”的逆向设计研究范式,促进了“教-学-评”的深度融合,提高了学生的学科核心素养。 展开更多

关键词 “教-学-评”一致性 高中生物 跨学科项目化学习

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跨学科项目化学习:内涵、设计逻辑与实践原型 被引量：192

16

作者 夏雪梅 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第10期78-84,共7页

跨学科项目化学习是融合了跨学科学习和项目化学习的合集。跨学科项目化学习不是简单地拼凑不同学科的知识解决问题,而是在解决真实而复杂的问题中学习不同学科的知识,产生整合性的成果与理解。跨学科项目化学习不仅需要学科立场,更需... 跨学科项目化学习是融合了跨学科学习和项目化学习的合集。跨学科项目化学习不是简单地拼凑不同学科的知识解决问题,而是在解决真实而复杂的问题中学习不同学科的知识,产生整合性的成果与理解。跨学科项目化学习不仅需要学科立场,更需要跨学科的整合立场。跨学科项目化学习的基本设计逻辑遵循提出跨学科的真实问题—选取用于问题解决的不同学科视野—综合探索解决问题—整合形成跨学科成果和新理解的过程。跨学科项目化学习有组合、递进、冲突三种基本的实践原型。 展开更多

关键词 跨学科 跨学科项目化学习 设计逻辑 实践原型

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让跨学科项目化学习真正“跨”起来 被引量：6

17

作者 崔春华 《教育视界》 2022年第22期69-73,共5页

跨学科项目化学习强调学生围绕来自真实情境中的、复杂的开放性问题自主地开展较长时间的探究,最终建构起对知识的理解并提高自身的必备品格和关键能力。跨学科项目化学习相关概念应有所澄清,设计跨学科项目化学习时应关注问题设计、学... 跨学科项目化学习强调学生围绕来自真实情境中的、复杂的开放性问题自主地开展较长时间的探究,最终建构起对知识的理解并提高自身的必备品格和关键能力。跨学科项目化学习相关概念应有所澄清,设计跨学科项目化学习时应关注问题设计、学科识别和学科整合等要点,以及基于学科、以用促学和协同教学的跨学科项目化学习的实施策略。跨学科项目化学习评价,应关注学生探究过程的过程性评价和关注学生高阶能力的表现性评价。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 项目设计 项目实施 项目评价

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基于课程标准的跨学科项目化学习探索 被引量：12

18

作者 李兰 《现代中小学教育》 2020年第8期29-33,共5页

基于标准的跨学科项目化学习,是国家课程校本化实施的课程设计方式和教学方式之一。开展基于标准的跨学科项目化学习,既是落实国家课程标准的需要,也是培育学生核心素养的需要。我校从建构模型、开发量规,研制典型案例、实践改进,辐射... 基于标准的跨学科项目化学习,是国家课程校本化实施的课程设计方式和教学方式之一。开展基于标准的跨学科项目化学习,既是落实国家课程标准的需要,也是培育学生核心素养的需要。我校从建构模型、开发量规,研制典型案例、实践改进,辐射推广、调整课程结构三个方面落实基于课程标准的跨学科项目化学习活动。通过学科基础学习和跨学科学习等持续的学习实践,整合多个学科的概念、思想、方法、能力等,打破学科边界,创造性地解决新问题并形成公开成果,形成对核心知识和学习历程的深刻理解。 展开更多

关键词 课程标准 跨学科项目化学习 国家课程校本化

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数学理解视域下跨学科项目化学习的实施——以沪科版“多边形的镶嵌”为例 被引量：5

19

作者 黄贤明 陈锋 《中小学课堂教学研究》 2023年第8期49-53,共5页

数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文提出的基于数学理解的项目化学习过程模型,以沪科版“多边形的镶嵌”为例,在教学中创设艺术... 数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文提出的基于数学理解的项目化学习过程模型,以沪科版“多边形的镶嵌”为例,在教学中创设艺术情境,确定本质问题,激活经验性理解;归纳概念共性,提炼概念特征,生成形式化理解;聚焦探究问题,构建数学模型,形成结构化理解;拓宽探究思路,应用数学模型,达成迁移性理解;发挥创造能力,创作镶嵌作品,促进文化性理解。本文的教学实践希望可以为数学跨学科项目化学习的实施提供参考。 展开更多

关键词 数学理解 跨学科项目化学习 多边形的镶嵌

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跨学科项目化学习实践--以“党旗绘制”为例 被引量：4

20

作者 陈加仓 戴志远 《教学月刊（小学版）（数学）》 2022年第6期36-39,共4页

跨学科项目化学习是以整合的方式在各学科之间建立联系,旨在寻求学科之间的内在关联,以解决真实的问题,提升学生的综合能力。绘制党旗是基于小学数学和党史、美术的基础知识,指向深度学习的跨学科项目化学习实践活动。学生在党旗的绘制... 跨学科项目化学习是以整合的方式在各学科之间建立联系,旨在寻求学科之间的内在关联,以解决真实的问题,提升学生的综合能力。绘制党旗是基于小学数学和党史、美术的基础知识,指向深度学习的跨学科项目化学习实践活动。学生在党旗的绘制过程中,收获数学美、艺术美,并感悟英烈保家卫国的壮烈事迹,铭记党的光辉历史,培养忠党爱国的情操。 展开更多

关键词 跨学科项目化学习 党旗绘制 尺规作图 党史教育

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