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研究生问学的“诗内”与“诗外”
1
作者 宁稼雨 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2024年第3期108-118,I0007,共12页
借助陆游《示子遹》诗中所涉“诗内”“诗外”话题,将其喻为研究生问学的专业学习与专业外知识与兴趣爱好之间良性互动关系。“诗内”关涉四个方面:励志问题,专业基础,专业创新,科研与学生。“诗外”关涉三个话题:学业的逻辑关联,跟学... 借助陆游《示子遹》诗中所涉“诗内”“诗外”话题,将其喻为研究生问学的专业学习与专业外知识与兴趣爱好之间良性互动关系。“诗内”关涉四个方面:励志问题,专业基础,专业创新,科研与学生。“诗外”关涉三个话题:学业的逻辑关联,跟学业相关的源泉和价值,学者的人格培养。“诗内”与“诗外”的关键是“通”。只有“诗内”与“诗外”相互推动促进,才能成就研究生的问学过程。 展开更多
关键词 研究生教育 专业教育 问学 专业创新
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以素养为导向的儿童问学课堂探索
2
作者 潘文彬 《江苏教育研究》 2024年第9期99-103,共5页
儿童问学课堂是变革育人方式的一种校本化的探索。儿童问学课堂,坚守儿童立场,以素养为导向,以问为特征,以学为核心,以活动为载体,孕育精彩观念,产生自塑力量,促进学生最优化发展。问以启思,是儿童问学课堂的逻辑基点;问以致学,是儿童... 儿童问学课堂是变革育人方式的一种校本化的探索。儿童问学课堂,坚守儿童立场,以素养为导向,以问为特征,以学为核心,以活动为载体,孕育精彩观念,产生自塑力量,促进学生最优化发展。问以启思,是儿童问学课堂的逻辑基点;问以致学,是儿童问学课堂的发生机制;学以成人,是儿童问学课堂的价值立意。 展开更多
关键词 儿童问学课堂 核心素养 学生发展
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培养“问题意识”,建构“问学课堂” 被引量：1
3
作者 张方 《数学教学通讯》 2024年第13期65-66,共2页
“问学”是一种学习方式,也是一种学习品质。在小学数学教学中,教师要激发学生的发问意识,提升学生的辨问能力,涵养学生的展问素养等。通过建构“问学课堂”,可以重建、改善师生关系、教学关系、课堂生态等。因问而学、由问导学、以学... “问学”是一种学习方式,也是一种学习品质。在小学数学教学中,教师要激发学生的发问意识,提升学生的辨问能力,涵养学生的展问素养等。通过建构“问学课堂”,可以重建、改善师生关系、教学关系、课堂生态等。因问而学、由问导学、以学生问、问学互促、问学融合,是学生数学学习的必然之“道”。 展开更多
关键词 小学数学 发问意识 辨问能力 展问素养 问学课堂
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问学交融,触及概念本质——以“平均数”的教学为例
4
作者 于伟玲 《小学教学参考》 2024年第8期44-47,共4页
平均数是统计学中常见的统计量。传统平均数的教学偏重计算方法及其技能训练,忽视学生对平均数概念本质的深层认识。教学时,教师应让学生在真实的情境中提出问题,促进问与学的深度融合,逐步探索平均数的“代表性”“虚拟性”和“敏感性... 平均数是统计学中常见的统计量。传统平均数的教学偏重计算方法及其技能训练,忽视学生对平均数概念本质的深层认识。教学时,教师应让学生在真实的情境中提出问题,促进问与学的深度融合,逐步探索平均数的“代表性”“虚拟性”和“敏感性”,深刻理解平均数的统计意义,从而使深度学习真正发生。 展开更多
关键词 问学交融 移多补少 虚拟性 敏感性
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有效实施“互动问学”,提升学生的自主提问意识——以“认识小数”教学为例
5
作者 郝翡翠 《小学教学参考》 2024年第20期5-8,共4页
在“双减”政策的背景下,优化教学方法以增强学生的学习能力是提高课堂教学质量的关键。通过创造“互动问学”的课堂环境,优化课堂提问,可以提升课堂效率。教师引导学生围绕核心问题进行提问和交流,不仅能培养学生的提问意识和质疑精神... 在“双减”政策的背景下,优化教学方法以增强学生的学习能力是提高课堂教学质量的关键。通过创造“互动问学”的课堂环境,优化课堂提问,可以提升课堂效率。教师引导学生围绕核心问题进行提问和交流,不仅能培养学生的提问意识和质疑精神,还能帮助学生深入理解知识的本质,积累学习经验,延展思维的广度和深度,从而形成和发展核心素养。文章以人教版教材三年级下册第六单元“认识小数”的教学为例,分析学生针对核心问题进行课堂提问的策略,以期通过“互动问学”提升学生自主提问意识。 展开更多
关键词 互动问学 自主提问 认识小数
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创建“问学”课堂,助力思维发展
6
作者 张献忠 《小学阅读指南（高年级版）》 2024年第9期81-83,共3页
课堂是学生成长的摇篮,而“问学”课堂则赋予了学生无尽的活力。在“问学”课堂上,学生的思维流转于“问”与“学”之间,在“学”中“问”,在“问”中“学”,通过“问”与“学”的相互贯通进行深度阅读,从而促进他们思维的发展。本文将... 课堂是学生成长的摇篮,而“问学”课堂则赋予了学生无尽的活力。在“问学”课堂上,学生的思维流转于“问”与“学”之间,在“学”中“问”,在“问”中“学”,通过“问”与“学”的相互贯通进行深度阅读,从而促进他们思维的发展。本文将以四年级上册《夜间飞行的秘密》这篇课文为例,对如何创建“问学”课堂进行了相关尝试。 展开更多
关键词 深度阅读 夜间飞行 问学 学生的思维 四年级上册 课堂 助力 思维的发展
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小学数学解决问题中“问学”相长课堂构建策略
7
作者 高玲 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2024年第11期009-012,共4页
小学数学解决问题教学中的“问学”相长课堂构建旨在通过学生自主提问与主动学习,促进数学思维和综合素养的发展。文章从构建问题情境、组织探究活动、小组交流和拓展应用四个方面,深入探讨了这一课堂模式的有效策略。通过构建引发学生... 小学数学解决问题教学中的“问学”相长课堂构建旨在通过学生自主提问与主动学习,促进数学思维和综合素养的发展。文章从构建问题情境、组织探究活动、小组交流和拓展应用四个方面,深入探讨了这一课堂模式的有效策略。通过构建引发学生兴趣的问题情境,激发其学习热情;借助探究活动强化学习过程中的思维体验;通过小组交流发散思维,提高合作能力;并通过拓展应用培养创新精神,促使学生在生活和跨学科领域中灵活运用数学知识。这些策略的实施,不仅提升了学生的解题能力,还帮助他们构建起自主学习的体系,为其未来的发展奠定了坚实基础。 展开更多
关键词 小学数学 解决问题 “问学”相长 课堂构建
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核心素养下小学数学“问学课堂”构建策略研究
8
作者 赵晓凤 《数学学习与研究》 2024年第2期11-13,共3页
在“双减”背景下,如何提升课堂教学效果,让学生在学习学科知识的过程中提升核心素养是教师需要认真探索的课题.文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍核心素养和“问学课堂”两个关键概念的基础上,指出教师可以通过创设导... 在“双减”背景下,如何提升课堂教学效果,让学生在学习学科知识的过程中提升核心素养是教师需要认真探索的课题.文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍核心素养和“问学课堂”两个关键概念的基础上,指出教师可以通过创设导入情境、组织师生互动让学生有效提问,通过优化学习流程、补充练习问题以及鼓励学生设计应用题让学生展开有效学习,最后基于学生的学、练成果设计问题,辅助学生梳理所学,构建“问学课堂”,培养学生的核心素养. 展开更多
关键词 核心素养 “问学课堂” 策略
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问学课堂:让历史学习真实而有意义
9
作者 郑道春 《教育家》 2024年第28期50-51,共2页
“问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来,其特征是教师通过创设问题情境,启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考,在学习全过程中整合相关知识,开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决,使学生不断... “问学课堂”基于问题化学习的理念与实践发展而来,其特征是教师通过创设问题情境,启发学生对问题进行有层次、系统性、可扩展的提炼与思考,在学习全过程中整合相关知识,开展深度学习。这一课堂模式能够促进问题的自主解决,使学生不断获得结构化的知识、综合性的方法和学科性思想。 展开更多
关键词 深度学习 课堂模式 学习全过程 问学课堂 创设问题情境 自主解决 学科性 启发学生
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建构“问学”课堂 促进深度学习
10
作者 吴荣华 《中学政治教学参考》 2024年第2期9-11,共3页
深度学习对于培育学生核心素养、实现有效课堂教学具有重要意义。建构“问学”课堂是促进深度学习、实现课堂有效性的重要途径。“问学”课堂需要创设情境、搭建平台,明确方向、指向目标,注重层次、遵循逻辑,体现交互、形成系统。
关键词 深度学习 “问学”课堂 新课标 核心素养
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“问学”融入让复习课更有深度——以六年级“倍数、分数、百分数和比的实际问题总复习”教学为例
11
作者 沈洋 郑兰兰 《小学教学研究》 2024年第13期20-23,共4页
六年级下册独立成单元的“整理与复习”(即毕业总复习)不同于教材每个单元后的“整理与复习”,它更注重整理与复习的系统性和知识的结构化。因此,教师课前需要系统研读教材和学生,进行深刻自查,课中实施“问—学—理”三环螺旋复习策略... 六年级下册独立成单元的“整理与复习”(即毕业总复习)不同于教材每个单元后的“整理与复习”,它更注重整理与复习的系统性和知识的结构化。因此,教师课前需要系统研读教材和学生,进行深刻自查,课中实施“问—学—理”三环螺旋复习策略,将“问学”融入教学,以“问题”为学习支架,用“问题”引领学生进行整理与复习。 展开更多
关键词 毕业总复习 问学课堂 深度复习
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问学,让课堂诞生“精彩的观念”
12
作者 张海霞 《语文世界（上旬刊）》 2024年第6期24-25,共2页
“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力,致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法,也是一种教学策略,更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识,更要激发学生产生“精彩的观念”... “问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力,致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法,也是一种教学策略,更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识,更要激发学生产生“精彩的观念”。教师要鼓励学生“问”,引导学生“问”,激发学生“问”,让“问”激发学生产生“精彩的观念”。学生不断地在“问”中“学”,在“学”中“问”,这是语文学习的常态。构建“问学课堂”. 展开更多
关键词 语文教学 问学课堂 教学策略 教学方法 教学观念 探究力 学生的思维 想象力
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构建问学课堂 培育核心素养
13
作者 黄囡囡 杨倩 《学苑教育》 2024年第20期88-90,共3页
随着新课改的深入,传统的教学正在遭受着前所未有的冲击,开展核心素养导向的化学教学被逐渐重视。问学课堂以生为本、以问启学,指向学生核心素养的形成与发展。基于此,文章分析了问学课堂的内涵以及核心素养的概念,通过具体的化学学科... 随着新课改的深入,传统的教学正在遭受着前所未有的冲击,开展核心素养导向的化学教学被逐渐重视。问学课堂以生为本、以问启学,指向学生核心素养的形成与发展。基于此,文章分析了问学课堂的内涵以及核心素养的概念,通过具体的化学学科知识探寻了基于问学课堂培育核心素养的途径。在教学中,教师可以利用问学课堂的特征,来设计和组织教学活动,培育学生的核心素养。 展开更多
关键词 问学课堂 核心素养 初中化学
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“双减” “双新”视域下儿童问学课堂的新样态——以统编教材五年级上册第八单元《古人谈读书(二)》教学为例 被引量：1
14
作者 潘文彬 常相波 +6 位作者 陆健 周丹 王钦 薄一凡 乐娟 戴琰 赵爱珍 《语文教学通讯》 2023年第7期82-85,共4页
江苏省南京市中华中学附属小学儿童问学课堂的研究和实践到2023年已开展整整十年。十年来,儿童问学课堂的内涵不断创新、不断丰富,其实践也不断地与时俱进,在全国范围内产生了广泛而深刻的影响。如今,在"双减""双新"... 江苏省南京市中华中学附属小学儿童问学课堂的研究和实践到2023年已开展整整十年。十年来,儿童问学课堂的内涵不断创新、不断丰富,其实践也不断地与时俱进,在全国范围内产生了广泛而深刻的影响。如今,在"双减""双新"的背景下,儿童问学课堂的实施又有哪些新变化和新举措,广大教师们希望能看到既有学理支撑又有案例支持的文章。本期,我们特邀江苏省人民教育家培养对象,江苏省特级教师潘文彬老师及其工作室成员对儿童问学课堂在新时期的研究和实践的着力点展开专项研讨,以期为读者带来启发与思考。 展开更多
关键词 人民教育家 省特级教师 附属小学 问学课堂 培养对象 统编教材 江苏省南京市 双新
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拨动“思之隐线”:儿童问学课堂的理论审思 被引量：1
15
作者 吕林海 《江苏教育》 2023年第35期24-28,共5页
经历着时间考验的“儿童问学课堂”,富含理论意蕴和发展空间。从理论层面审思“儿童问学课堂”,需要做如下的要点把握。“学”是“儿童问学课堂”的首要处,需要以“学”来把握“问”。由“问”到“学”,牵引其中的“隐线”是“思之线”... 经历着时间考验的“儿童问学课堂”,富含理论意蕴和发展空间。从理论层面审思“儿童问学课堂”,需要做如下的要点把握。“学”是“儿童问学课堂”的首要处,需要以“学”来把握“问”。由“问”到“学”,牵引其中的“隐线”是“思之线”。“问”中之“思”是“惑思”,其基本特征是对“认识的断裂”之察觉和对“认识的修补”之欲求。“学”中之“思”是“探思”,它包含“辨思”和“理思”两个方面。“问”启动了“学”,对于“启学之问”或“拨思之问”,需要关注“近景之问”和“远景之问”的差别,并特别需要通过“远景之问”来提升学生“问”与“学”的思想境界和认识深度。 展开更多
关键词 儿童问学课堂 思之隐线 近景之问 远景之问
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儿童问学课堂:缘何促进学生高层次思维之发展 被引量：1
16
作者 赵爱珍 《江苏教育》 2023年第35期12-15,共4页
高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课... 高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。 展开更多
关键词 儿童问学课堂 高层次思维发展 内在机制
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儿童问学课堂 思维发展的旅程 被引量：1
17
作者 潘文彬 《小学教学研究》 2023年第24期4-6,共3页
儿童问学课堂是让思维这一最为绚丽的花朵在学习中尽情绽放的课堂。问是促进学习的最好方式。问题是思维的引擎、思维的原动力。哪里有问题,哪里便有思维的发生。儿童问学课堂以问为特征,问即为学,让学生在提出问题时叩击思维;问驱动学... 儿童问学课堂是让思维这一最为绚丽的花朵在学习中尽情绽放的课堂。问是促进学习的最好方式。问题是思维的引擎、思维的原动力。哪里有问题,哪里便有思维的发生。儿童问学课堂以问为特征,问即为学,让学生在提出问题时叩击思维;问驱动学,让学生在探究问题中砥砺思维;问优化学,让学生在分享成果中创生思维,促进学生在发现问题、探究问题、分享成果的过程中学会思辨、学会审美、学会创造。 展开更多
关键词 儿童问学课堂 核心素养 思维旅程 思维能力
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儿童问学课堂:为创新人才培养奠基
18
作者 潘文彬 《江苏教育》 2023年第35期6-11,共6页
儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的,是落实立德树人根本任务的实然召唤,也是创新儿童学习方式的自然选择。儿童问学课堂把“问学”作为方法,用“问学”激活思维,让学生在“问学”中学会创造。儿童问学课堂还注意把育人与育... 儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的,是落实立德树人根本任务的实然召唤,也是创新儿童学习方式的自然选择。儿童问学课堂把“问学”作为方法,用“问学”激活思维,让学生在“问学”中学会创造。儿童问学课堂还注意把育人与育才统一起来,守护天性,激活潜能,创新学习,发展思维,促进学生学以成人。 展开更多
关键词 儿童问学课堂 核心素养 创新人才
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智慧问学:基于ChatGPT的对话式学习新模式 被引量：31
19
作者 戴岭 赵晓伟 祝智庭 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第6期42-51,111,共11页
ChatGPT的发展引发教育领域新的对话革命。作为一种具有丰富内涵的学习范式,对话式学习历经教学对话、对话式教学等阶段,正朝智慧问学的新阶段发展。智慧问学作为对话式学习的高阶形态,是学习者基于ChatGPT等新一代人工智能,通过主动提... ChatGPT的发展引发教育领域新的对话革命。作为一种具有丰富内涵的学习范式,对话式学习历经教学对话、对话式教学等阶段,正朝智慧问学的新阶段发展。智慧问学作为对话式学习的高阶形态,是学习者基于ChatGPT等新一代人工智能,通过主动提问寻求大语言模型回应,实现递进式问答对话与迭代式内容生成的新型学习模式。文章深入探讨了基于ChatGPT的智慧问学模式,剖析了平等性、开放性、建构性、角色互惠的理念原则,提出了“5W”模式的提问策略,并基于“认知需求—问题开放程度”设计了四类问题,形成螺旋递进的问学流程和五种对话类型。最后,文章建议以“尊德性”为价值导向,用实践智慧引领对话智慧;以“问学”设计为逻辑起点,培育高阶思维能力;以“会评”为核心要素,提升学习者再反馈素养。 展开更多
关键词 ChatGPT 智慧问学 提示语工程 对话式学习 实践智慧 高阶思维能力
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“问学”中生长“学问”:“问学课堂”的实践探索——以北师大版数学教材四年级上册“商不变的性质”的教学为例
20
作者 朱向阳 《小学教学参考》 2023年第18期1-4,共4页
问题,对学生的数学学习起着关键作用。以“问”为线索、以“学”为核心的“问学课堂”,遵循学生的认知规律,把学习的主动权交给学生,让学生在“问”中“学”、在“学”中“问”,具有提升学生核心素养、促进教师专业发展的重要意义和价... 问题,对学生的数学学习起着关键作用。以“问”为线索、以“学”为核心的“问学课堂”,遵循学生的认知规律,把学习的主动权交给学生,让学生在“问”中“学”、在“学”中“问”,具有提升学生核心素养、促进教师专业发展的重要意义和价值。通过分析“问学课堂”的意义与价值,阐释“问学课堂”中“以问引学、以问导学、以问拓学、以问评学”的“四问四学”课堂教学基本样态,并以课例证,积极推进学校课堂教学改革,提升学校办学水平,促进学校教育的高品质发展。 展开更多
关键词 问学 问学课堂 四问四学
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