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教育测评变革的实践探索:指向问题解决过程的测试工具开发 被引量：13
1
作者 杨磊 吴欣歆 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2023年第1期52-57,共6页
核心素养时代的教育评价追求“教-学-评”一体化设计,共同指向课程目标的达成。分析现有研究成果发现,教学、学习与评价存在断带循环现象,阻碍了三者的有效互动与有机融通。梳理国内外研究结论与实践经验,从测试工具开发角度入手,依托... 核心素养时代的教育评价追求“教-学-评”一体化设计,共同指向课程目标的达成。分析现有研究成果发现,教学、学习与评价存在断带循环现象,阻碍了三者的有效互动与有机融通。梳理国内外研究结论与实践经验,从测试工具开发角度入手,依托表现性评价理念,构建基于问题解决过程性能力的测试命题模型,立足纸笔测验的工具开发,有助于推进教育测评变革的实践探索。 展开更多
关键词 教育测评变革 “教-学-评”一体化 问题解决过程 测试工具开发
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地理问题解决过程中高中生元认知能力的培养 被引量：1
2
作者 张旭艳 《中学政史地（教学指导）》 2023年第12期29-31,共3页
对于有些高中地理问题,很多学生不知如何下手,主要影响因素是学生的元认知不能与问题融合。所以,教师要培养学生的元认知能力,使其更好地解答地理问题,进而提升地理核心素养。一、以趣味性实验创设问题情境动手实践是培养学生问题解决... 对于有些高中地理问题,很多学生不知如何下手,主要影响因素是学生的元认知不能与问题融合。所以,教师要培养学生的元认知能力,使其更好地解答地理问题,进而提升地理核心素养。一、以趣味性实验创设问题情境动手实践是培养学生问题解决能力的主要途径,高中地理教学亦是如此。开展趣味性实验可以发散学生思维,提升学生地理实践能力。 展开更多
关键词 元认知能力 高中地理 地理核心素养 问题解决过程 动手实践 地理实践能力 创设问题情境 趣味性实验
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聚焦问题解决过程 发展学生高阶思维
3
作者 史厚勇 《中小学教学研究》 2023年第1期83-90,共8页
高阶思维是社会发展的需要,也是数学教学的重要目标之一。在教学中,教师要聚焦学生问题解决的过程,引领学生由表及里、由点成体、由浅入深、由窄到宽、由单到合,促进学生思维的进阶,培养和发展学生高阶思维。
关键词 问题解决过程 数学思维 高阶思维
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计算机动态测验中问题解决过程策略的分析:多水平混合IRT模型的拓展与应用 被引量：11
4
作者 李美娟 刘玥 刘红云 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2020年第4期528-540,共13页
学生在完成计算机动态测验过程中,会产生大量带有时间标记的过程性数据。本研究基于5个国家(地区)3196名学生在PISA2012一道交通问题解决任务上的139990条数据,将多水平混合IRT(MMix IRT)模型进行拓展,用于探索问题解决过程策略的类别... 学生在完成计算机动态测验过程中,会产生大量带有时间标记的过程性数据。本研究基于5个国家(地区)3196名学生在PISA2012一道交通问题解决任务上的139990条数据,将多水平混合IRT(MMix IRT)模型进行拓展,用于探索问题解决过程策略的类别特点。结果表明,该模型不仅可以基于行为序列对不同国家(地区)学生在解决问题时策略使用情况的典型特征进行分析,还可以提供个体水平的能力估计值。拓展的MMixIRT模型可用于分析过程性数据的特征。 展开更多
关键词 计算机动态测验 问题解决过程策略 过程性数据 拓展的多水平混合IRT模型
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大学生合作学习的问题解决过程及其对问题解决水平的影响
5
作者 王静 陈英和 《心理与行为研究》 CSSCI 2009年第4期258-264,共7页
以认知风格为依据,将合作学习小组分为场依存同质组、场独立同质组以及异质组,通过小组对开放问题以及逻辑问题的解决,考察不同认知风格个体、不同类型小组的问题解决过程。同时考察问题解决过程对问题解决水平的影响。结果表明:(1)个... 以认知风格为依据,将合作学习小组分为场依存同质组、场独立同质组以及异质组,通过小组对开放问题以及逻辑问题的解决,考察不同认知风格个体、不同类型小组的问题解决过程。同时考察问题解决过程对问题解决水平的影响。结果表明:(1)个体在解决不同类型问题时的过程体验不同。(2)问题解决过程在个体的认知风格和逻辑问题解决水平之间起调节作用。(3)不同类型小组的问题解决过程不同。(4)合作是影响小组合作学习效果的重要因素之一。 展开更多
关键词 合作学习 认知风格 问题解决过程 问题解决水平.
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在问题解决过程中帮助学生积累数学思考的经验——以北师大版第六册《比赛场次》一课为例 被引量：1
6
作者 李兰瑛 《江苏教育（小学教学）》 2014年第11期14-16,共3页
数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动时，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程，获得的由数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其核心是关于如何思考的经验，其最终的目的在于帮助学生建立... 数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动时，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程，获得的由数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其核心是关于如何思考的经验，其最终的目的在于帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。 展开更多
关键词 基本活动经验 数学思考 问题解决过程 小学生 比赛场次 北师大版 数学知识 数学学习
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立体几何问题解决过程中错觉的识别和防止
7
作者 尚林涛 《中学数学教学》 2006年第2期15-16,共2页
关键词 立体几何问题 问题解决过程 错觉 识别 心理学理论 原因及对策 解题能力 学习经验 熟练程度 教学过程
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问题解决过程中学生的困惑与教学应对策略探析
8
作者 张秋爽 《江苏教育（小学教学）》 2014年第11期17-18,共2页
问题解决要经历四个步骤：理解题意、制订计划、执行计划和回顾反思。我们可以从学生的作品中读出他们问题解决的过程、策略和方法、思考问题的层次以及他们的困惑，从而有针对性地引导他们参与问题解决的过程、感悟方法策略的多样性与... 问题解决要经历四个步骤：理解题意、制订计划、执行计划和回顾反思。我们可以从学生的作品中读出他们问题解决的过程、策略和方法、思考问题的层次以及他们的困惑，从而有针对性地引导他们参与问题解决的过程、感悟方法策略的多样性与适用性。现结合具体的实例，谈谈学生问题解决过程中理解题意和回顾反思环节的困惑与教学应对策略。 展开更多
关键词 问题解决过程 中学生 教学 制订计划 适用性 多样性 题意 反思
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探索信息社会中问题解决过程的教学模式
9
作者 褚慧玲 《科学教育》 2002年第2期6-9,共4页
教学的最终目的是要使学生能自主地解决社会和生活中的各种实际问题。问题解决的过程是如何展开的?怎样才能培养学生问题解决的能力?在信息社会中,教与学的过程应如何更加有效的利用信息解决问题。本文就自己在教学过程的理论和实践探... 教学的最终目的是要使学生能自主地解决社会和生活中的各种实际问题。问题解决的过程是如何展开的?怎样才能培养学生问题解决的能力?在信息社会中,教与学的过程应如何更加有效的利用信息解决问题。本文就自己在教学过程的理论和实践探索谈一些看法。1 问题解决过程的研索许多教育学家和心理学家都对问题的解决过程提出了各种步骤的图式。其中三种较有影响是:杜威(J. 展开更多
关键词 中学 物理教学 信息社会 问题解决过程 教学模式 课堂教学 问题解决能力 教学过程
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论问题解决过程的模式 被引量：30
10
作者 刘儒德 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第1期22-29,92,共9页
问题解决是教学的最终目的之一。２０世纪初以来，人们对问题解决及其相关思维技能作了大量的研究。其中解决问题的过程是历来教育学家和心理学家探讨的重点。人们对问题解决过程模式的研究从研究内容、层次、途径和方法以及目的上都经... 问题解决是教学的最终目的之一。２０世纪初以来，人们对问题解决及其相关思维技能作了大量的研究。其中解决问题的过程是历来教育学家和心理学家探讨的重点。人们对问题解决过程模式的研究从研究内容、层次、途径和方法以及目的上都经历了一个螺旋式的上升与循环，每一种模式强调的侧面和角度都有所不同。了解这些问题解决过程的模式，有助于从不同侧面，不同角度来对待问题解决的教学。 展开更多
关键词 问题解决的过程 问题解决过程 解决问题过程 问题表征 解决方案 目标状态 认知心理学 解决方法 顿悟说 计算机模拟
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追寻“错误”的合理性——以小学数学问题解决过程为例 被引量：1
11
作者 丁丹 《科教导刊》 2016年第3期81-82,共2页
在每个人的实践和认识过程中都会经历错误。错误在认识过程中是不可避免的。数学学习的过程实际上是一个发现错误、分析错误、最终解决问题的过程。其中有些错误在学生的数学问题解决过程中起着关键性的作用,这类错误的出现正是学生思... 在每个人的实践和认识过程中都会经历错误。错误在认识过程中是不可避免的。数学学习的过程实际上是一个发现错误、分析错误、最终解决问题的过程。其中有些错误在学生的数学问题解决过程中起着关键性的作用,这类错误的出现正是学生思维缺陷、认知冲突的反映。学生在问题解决的过程中经历了这类错误,反复地从失败与挫折中总结经验和教训,就会对问题解决的过程有深刻的把握,并能深入地认识到自己出现错误的真正原因,获得真实的发展。 展开更多
关键词 错误 合理性 小学数学 问题解决过程
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依据问题解决过程与思路规划项目任务,设计项目式课程——以“如何减少脲醛树脂胶中甲醛的释放”项目为例 被引量：1
12
作者 张虹利 林媛媛 +1 位作者 蒋郸骥 朱叶 《中国科技教育》 2021年第1期14-17,共4页
关注室内空气质量、防治空气污染与保护人体健康、增强环保意识、促进可持续发展密切相关。生物选修课程中的“健康生活”模块、化学选修课程中的“化学与生活”系列,都在强调学科与生活、生活与健康之间的关系。本文选取与生活、健康... 关注室内空气质量、防治空气污染与保护人体健康、增强环保意识、促进可持续发展密切相关。生物选修课程中的“健康生活”模块、化学选修课程中的“化学与生活”系列,都在强调学科与生活、生活与健康之间的关系。本文选取与生活、健康密切相关的话题,运用课题组建构的项目式课程开发的标准规则,挖掘科研工作者如何通过科学探究解决人造板中脲醛树脂胶甲醛的释放这一问题,依据真实问题的解决思路规划项目任务,更好地发挥项目式课程促进学生学会思考、提高问题解决能力的突出育人功能,为项目式课程开发思路提供样例。 展开更多
关键词 化学与生活 问题解决过程 脲醛树脂胶 选修课程 科学探究 空气污染 室内空气质量 生活与健康
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关注问题解决过程 发展学生数学思维 被引量：1
13
作者 梁文静 《新课程》 2016年第4期105-105,107,共2页
问题解决是近年来数学教育改革的热点话题。“问题”是学习数学最好的载体,“问题解决”是学生思维发展的最高层次。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中把“问题解决”作为课程的目标之一,并在“数学课程总体目标”中指出：初步学... 问题解决是近年来数学教育改革的热点话题。“问题”是学习数学最好的载体,“问题解决”是学生思维发展的最高层次。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中把“问题解决”作为课程的目标之一,并在“数学课程总体目标”中指出：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。 展开更多
关键词 学生数学思维 应用意识 问题解决过程 学生思维发展 理解问题 抽象概括能力 课程标准 “问题解决” 求异思维 创新精神
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在问题解决过程中培养学生的数学意识
14
作者 唐绍纶 《湖南教育（数学教师）》 2008年第5期20-21,共2页
数学解题教学中常常过于注重“题型＋方法”的大剂量训练，忽视算理探究，忽视知识发生的过程，以致学生缺少应有的数学意识。而学生的数学意识越强烈，就越能尽快地、清晰地提炼出有效的解题途径。数学意识对数学问题的解决起着至关重... 数学解题教学中常常过于注重“题型＋方法”的大剂量训练，忽视算理探究，忽视知识发生的过程，以致学生缺少应有的数学意识。而学生的数学意识越强烈，就越能尽快地、清晰地提炼出有效的解题途径。数学意识对数学问题的解决起着至关重要的作用，也是数学素养的一个重要方面。因而，如何在问题解决过程中培养学生的数学意识值得探究。 展开更多
关键词 问题解决过程 数学意识 学生 培养 数学解题教学 解题途径 数学问题 数学素养
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问题解决过程中的信息搜寻（概要及结论部分）——图书馆和政府机构如何使用因特网解决问题
15
作者 Leigh Estabrook +3 位作者 Evans Witt 丁艳君（编译） 初景利（校） 《图书情报工作动态》 2008年第3期11-14,共4页
本报告源自一项在全美国范围内进行的调查，该调查旨在研究人们如何利用各种信息源解决日常问题，这些问题可能与政府机构或政府计划有关，主要包括：对于疾病或健康的关注，选择所报考、提供资助的学校或者提高工作技能；处理税务问题... 本报告源自一项在全美国范围内进行的调查，该调查旨在研究人们如何利用各种信息源解决日常问题，这些问题可能与政府机构或政府计划有关，主要包括：对于疾病或健康的关注，选择所报考、提供资助的学校或者提高工作技能；处理税务问题；更换工作或者创业；获取社会保障、医疗保险、医疗补助等相关信息。 展开更多
关键词 政府机构 信息搜寻 问题解决过程 结论部分 因特网 图书馆 政府计划 工作技能
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以“鸡兔同笼”为例诠释问题解决过程
16
作者 郑大明 《小学教学（数学版）》 2010年第11期34-36,共3页
在省级数学骨干教师研修中,一位教师上了北师大版教材五年级上册＂猜测与尝试＂中的＂鸡兔同笼＂一课,引起很大争议。就＂鸡兔同笼＂问题用假设法好还是列表法好,学员们讨论了一个下午,大家辩论得不可开交,
关键词 “鸡兔同笼” 问题解决过程 数学骨干教师 诠释 北师大版教材 五年级 列表法 假设法
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经历问题解决过程,积累基本活动经验
17
作者 洪立芳 《教书育人（校长参考）》 2017年第10期65-65,共1页
一、在猜想验证中积累基本的活动经验＂猜想与验证＂是数学课堂中常常会用到的学习方式,这种思想对学生探究能力的形成以及加深学生对数学概念的认知有很大的帮助。例如：＂自行车里的数学＂活动一中,研究＂自行车蹬一圈能走多远＂,教... 一、在猜想验证中积累基本的活动经验＂猜想与验证＂是数学课堂中常常会用到的学习方式,这种思想对学生探究能力的形成以及加深学生对数学概念的认知有很大的帮助。例如：＂自行车里的数学＂活动一中,研究＂自行车蹬一圈能走多远＂,教师就可以先让学生大胆地提出假设,然后再将学生基于自己生活常识以及定向思维所得出的结论进行反推或是加以佐证。这种方式能够加深学生对知识点的印象,让学生对概念的理解更加完整。就此,我们可有如下的教学设计： 展开更多
关键词 活动经验 学生探究能力 定向思维 问题解决过程 齿轮 学习方式 假设 生活常识 实验操作过程 脚蹬
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浅谈基于问题解决过程的高中化学探究式教学
18
作者 周堃 《环球慈善》 2020年第8期289-289,共1页
探究式教学强调问题在整个过程中的核心地位,以及对于知识的深度解析,并由此来引发质疑,从深度思考到问题解决,整个过程会逐个对应相关的核心素养,从头至尾来让学生理清知识的来龙去脉,这样最终的掌握效果才会比较理想。所以实际课堂中... 探究式教学强调问题在整个过程中的核心地位,以及对于知识的深度解析,并由此来引发质疑,从深度思考到问题解决,整个过程会逐个对应相关的核心素养,从头至尾来让学生理清知识的来龙去脉,这样最终的掌握效果才会比较理想。所以实际课堂中的探究式教学应该真正做到从知识的本质属性出发,结合其特征与实际学情来展开教学,合理运用问题来实现高效课堂的生成,实现真正有方向、有价值的课堂教学。 展开更多
关键词 高中化学 问题解决过程 探究式教学
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重视问题解决过程 提升数学思维品质 被引量：5
19
作者 殷木森 《数学通报》 北大核心 2023年第7期55-59,共5页
新课标提出“三会”,其中一会是“会用数学的思维去思考现实世界[1]”,还指出“高考命题中应特别关注数学学习过程中思维品质的形成,关注学生会学数学的能力[1]”.那么,何为数学思维?数学学习过程中的思维品质又是如何形成的?这是每位... 新课标提出“三会”,其中一会是“会用数学的思维去思考现实世界[1]”,还指出“高考命题中应特别关注数学学习过程中思维品质的形成,关注学生会学数学的能力[1]”.那么,何为数学思维?数学学习过程中的思维品质又是如何形成的?这是每位教师都应该弄清楚的问题.数学是思维的体操,数学学习的本质就是要培养学生的数学思维,而数学思维主要包括逻辑思维、形象思维和直觉思维,其中最核心的是逻辑思维,它是培养创新意识和创造能力的源泉.新课标中,数学思维就是数学学科核心素养的综合体现,它实质上是人的数学思维品质的个性特征,不同的人经过数学学习后,数学思维品质是有个性差异的. 展开更多
关键词 高考命题 问题解决过程 数学思维 学习的本质 数学学习过程 思维品质 直觉思维 逻辑思维
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在问题解决中培育数学核心素养
20
作者 陈平 《四川教育》 2024年第27期36-37,共2页
解决问题是数学教学的重点。学生在解决问题的过程中,策略的选择过程即思维的过程,问题的解决过程即培养思维能力的过程。在数学教学中,教师要引导学生掌握解决问题的基本策略,在问题解决过程中培育学生的数学核心素养。一、解题策略例... 解决问题是数学教学的重点。学生在解决问题的过程中,策略的选择过程即思维的过程,问题的解决过程即培养思维能力的过程。在数学教学中,教师要引导学生掌握解决问题的基本策略,在问题解决过程中培育学生的数学核心素养。一、解题策略例谈:寻找思维的“支点”。 展开更多
关键词 问题解决过程 数学核心素养 基本策略 数学教学 解决问题 解题策略 培养思维能力 培育学生
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