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基于中介语语料库的韩国学生“把”字句习得研究 被引量：23
1
作者 黄自然 肖奚强 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2012年第1期71-79,共9页
本文考察60万字韩国学生中介语语料,分析韩国学生"把"字句的使用情况,并与本族人的使用情况进行对比,发现动补式"把"字句中带处所补语、结果补语、趋向补语的下位句式及动宾式"把"字句为韩国学生习得较... 本文考察60万字韩国学生中介语语料,分析韩国学生"把"字句的使用情况,并与本族人的使用情况进行对比,发现动补式"把"字句中带处所补语、结果补语、趋向补语的下位句式及动宾式"把"字句为韩国学生习得较好的句式,状动式、动体式"把"字句用例很少,完全没有致使式"把"字句的用例。文章最后探讨韩国学生"把"字句的习得顺序,并提出相应的教学分级。 展开更多
关键词 韩国学生 “把”字句 中介语 偏误 习得顺序
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零起点韩国学生阳平二字组声调格局研究 被引量：23
2
作者 冯丽萍 胡秀梅 《汉语学习》 北大核心 2005年第4期63-69,共7页
文章使用K3700语音分析软件,利用实验语音学的手段,对零起点韩国留学生的阳平二字组声调发音格局进行了研究,发现阳平调的发音方式受它所在的位置、发音环境等因素的影响,逆向同化是阳平二字组发音中的一种重要现象。本文从第二语言学... 文章使用K3700语音分析软件,利用实验语音学的手段,对零起点韩国留学生的阳平二字组声调发音格局进行了研究,发现阳平调的发音方式受它所在的位置、发音环境等因素的影响,逆向同化是阳平二字组发音中的一种重要现象。本文从第二语言学习、声调发音的生理和心理机制、语言习得的普遍性等方面对这些规律出现的原因进行探讨。 展开更多
关键词 零起点 韩国学生 二字组 阳平 汉语教学
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韩国学生习得汉语“有”字句偏误分析及教学对策 被引量：5
3
作者 李宝贵 王晓甜 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2015年第6期831-836,共6页
在汉语语法体系中,"有"字句是一个使用频繁、表义丰富的特殊句式。它既是对外汉语教学的重点,也是难点。韩国留学生在习得"有"字句的过程中,往往会出现偏误,例如成分遗漏、误加、误代、错序以及杂糅等。究其原因,... 在汉语语法体系中,"有"字句是一个使用频繁、表义丰富的特殊句式。它既是对外汉语教学的重点,也是难点。韩国留学生在习得"有"字句的过程中,往往会出现偏误,例如成分遗漏、误加、误代、错序以及杂糅等。究其原因,是其对目的语知识掌握不足、母语负迁移、对目的语知识过渡概括以及回避"有"字句的使用造成的。我们在"有"字句教学中可采取构式分析、语块教学;分级教学、循序渐进;对比讲解、区分差异;归纳偏误、强化练习等方法。同时,教师应善于反思和总结,选择和设计更易理解的教学方式和方法,以调动学生学习"有"字句的积极性。 展开更多
关键词 韩国学生 “有”字句 偏误分析 教学对策
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韩国学生“有”字句偏误分析及习得研究 被引量：4
4
作者 车慧 李宝贵 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2016年第4期109-116,共8页
本文根据句法语义特征,将"有"字句划分为六类下位句式:S1:A+有+B;S2:A+有+数量/多么、多、那么+Adj;S3:A+有(所)+双音节名动词;S4:A+VP+有+B;S5:A+有+B+VP;S6:A+有+B+(这么/那么)+Adj。利用北京语言大学"HSK动态作文语料... 本文根据句法语义特征,将"有"字句划分为六类下位句式:S1:A+有+B;S2:A+有+数量/多么、多、那么+Adj;S3:A+有(所)+双音节名动词;S4:A+VP+有+B;S5:A+有+B+VP;S6:A+有+B+(这么/那么)+Adj。利用北京语言大学"HSK动态作文语料库",归纳出韩国学生习得"有"字句五种偏误类型,按照偏误率从高到低依次为误代>遗漏>错序>误加>杂糅。采用正确使用相对频率、习得区间法、蕴含量表法对"有"字句进行定量分析,统计各下位句式难度等级和习得顺序:S5、S1较容易习得,S2次之,S3、S6较难习得,S4最难习得。教学时应按从易到难原则分层次进行:S1、S5可安排在初级第一阶段;S2可安排在初级第二阶段;S3、S6可安排在中级阶段;S4可安排在中级第二阶段或高级阶段。 展开更多
关键词 韩国学生 “有”字句 偏误 频率 难度等级 习得顺序
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韩国学生汉语学术论文中文言结构使用初探 被引量：14
5
作者 汲传波 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2016年第6期77-85,共9页
通过自建汉语学术论文语料库,本文对比分析中国学者和韩国学生使用含"于"、"者"、"以"、"而"、"之"字的文言结构的异同,研究发现除"者"字结构之外,韩国学生存在少用汉语... 通过自建汉语学术论文语料库,本文对比分析中国学者和韩国学生使用含"于"、"者"、"以"、"而"、"之"字的文言结构的异同,研究发现除"者"字结构之外,韩国学生存在少用汉语文言结构的倾向。这说明,高级水平韩国学生虽然具有了一定的汉语语体意识,但是语体能力尚有较大不足。文末提出应把中国学者高频使用的文言结构作为教学重点,以提高韩国学生学术论文的汉语语体能力。 展开更多
关键词 韩国学生 学术汉语 文言结构 语体意识 语体能力
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韩国学生对“了”的误用及其原因 被引量：7
6
作者 崔立斌 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2005年第S1期21-23,共3页
本文分析了韩国学生学习汉语时使用“了”的错误类型及其原因。两种主要错误类型是:不该用“了2”时用了“了2”,该用“了1”时却不用“了1”。两种不同现象产生的原因都是母语的干扰。
关键词 韩国学生 “了” 误用
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韩国学生习得汉语趋向补语“下来”的偏误分析 被引量：3
7
作者 高影 徐川 《语文建设》 北大核心 2014年第01X期67-68,共2页
本文以中高级汉语水平的韩国学生为研究对象,以趋向补语"下来"为研究内容,对韩国学生习得汉语趋向补语"下来"的偏误情况进行调查,分析偏误情况,总结偏误类型,明确教学中的重、难点,以期为对外汉语教师在趋向补语教... 本文以中高级汉语水平的韩国学生为研究对象,以趋向补语"下来"为研究内容,对韩国学生习得汉语趋向补语"下来"的偏误情况进行调查,分析偏误情况,总结偏误类型,明确教学中的重、难点,以期为对外汉语教师在趋向补语教学方面提供参考。 展开更多
关键词 韩国学生 偏误 趋向补语 下来 混用 遗漏
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韩国学生汉语介词学习错误分析 被引量：7
8
作者 崔立斌 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2006年第S2期45-48,共4页
本文分析了韩国学生汉语介词的错误及其原因。四种主要错误是:漏用介词、多用介词、错用介词和语序错误。我们对比分析了汉语和韩语的不同特点及韩语助词跟汉语介词用法的异同,指出韩语母语影响、韩国学生没有掌握好汉语介词的结构和语... 本文分析了韩国学生汉语介词的错误及其原因。四种主要错误是:漏用介词、多用介词、错用介词和语序错误。我们对比分析了汉语和韩语的不同特点及韩语助词跟汉语介词用法的异同,指出韩语母语影响、韩国学生没有掌握好汉语介词的结构和语义特点是出错的主要原因。最后提出了对韩汉语介词教学的建议。 展开更多
关键词 韩国学生 汉语介词 错误分析
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韩国学生“文化词”学习特点探析——兼论对韩国留学生的汉语词汇教学 被引量：10
9
作者 李大农 《汉语学习》 2000年第6期66-70,共5页
关键词 韩国留学生 韩国学生 文化词 汉语词汇教学 学习汉语 兼论
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韩国学生“在NL”句式的习得研究 被引量：7
10
作者 林齐倩 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2011年第3期89-98,共10页
由介词"在"介引处所成分所构成的"在NL"结构在句中有三个位置,构成三种句式。本文用看图写话的方式对韩国学生习得汉语"在NL"三种句式的情况进行考察和比较,进而研究韩国学生对"在NL"三种句式... 由介词"在"介引处所成分所构成的"在NL"结构在句中有三个位置,构成三种句式。本文用看图写话的方式对韩国学生习得汉语"在NL"三种句式的情况进行考察和比较,进而研究韩国学生对"在NL"三种句式的习得顺序和过程,以期为这一语言点的对韩汉语教学有所启示。 展开更多
关键词 韩国学生 在NL 习得
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韩国学生不同句法位“在+处所”短语习得考察 被引量：5
11
作者 周文华 《华文教学与研究》 CSSCI 2013年第4期35-43,共9页
"在+处所"短语在句中可作状语、补语和定语,占据五种句法位:主语前、谓语动词前(无主语)、主语后谓语动词前、谓语动词后以及定语中心语前。对韩国学生来说,几种句法位中以谓语动词后的句法位最难,其使用规则也影响学生对其... "在+处所"短语在句中可作状语、补语和定语,占据五种句法位:主语前、谓语动词前(无主语)、主语后谓语动词前、谓语动词后以及定语中心语前。对韩国学生来说,几种句法位中以谓语动词后的句法位最难,其使用规则也影响学生对其他句法位的习得,应加强"在+处所"短语后置于谓语动词的规则教学。另外,几乎所有句法位都存在方位词的误代、误加和遗漏,"在"的遗漏及与其他相关介词的误代;主语前和主语后动词前两种句法位存在较多错序;定语中心语前"的"的遗漏较严重。这些在对韩汉语教学中都应加以注意。 展开更多
关键词 在+处所 句法位 韩国学生 习得 偏误
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韩国学生汉语口语语篇中连词“所以”习得的母语影响研究 被引量：1
12
作者 梁珊珊 杨峥琳 颜海波 《华文教学与研究》 CSSCI 2022年第3期39-46,共8页
本文通过自建韩国学生口语中介语语料库,归纳得到韩国学生习得“所以”时的语义偏误和语法偏误共五类,并基于韩汉因果概念域范畴的语义层和语法层的对比,统计出母语对其语义和语法方面造成的正负迁移影响,以及负迁移影响程度的大小。接... 本文通过自建韩国学生口语中介语语料库,归纳得到韩国学生习得“所以”时的语义偏误和语法偏误共五类,并基于韩汉因果概念域范畴的语义层和语法层的对比,统计出母语对其语义和语法方面造成的正负迁移影响,以及负迁移影响程度的大小。接着,本文对五类偏误受母语影响的产出过程进行了分析。基于以上分析,本文对因母语和目的语差异而造成的语义和语法层面上的学习难度的其他影响因素做出了总结和思考。我们认为学习难度和偏误频率并不总为正相关。在教学中应该区分学习难度和偏误频率,提高教学的针对性。 展开更多
关键词 韩国学生 所以 母语影响 概念整合
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中高级阶段韩国学生的汉字偏误研究 被引量：4
13
作者 刘凤芹 《华文教学与研究》 CSSCI 2013年第3期28-33,40,共7页
中高级阶段韩国学生的汉字偏误主要表现为书写了相当多的音同别字、音近(声韵同调异)别字、繁体字和部件错误字,其中繁体字在1996年之前所占比例相当高,之后影响很小。为了提高学生的汉字水平,要加强同音字的教学,将同音字和语音的负迁... 中高级阶段韩国学生的汉字偏误主要表现为书写了相当多的音同别字、音近(声韵同调异)别字、繁体字和部件错误字,其中繁体字在1996年之前所占比例相当高,之后影响很小。为了提高学生的汉字水平,要加强同音字的教学,将同音字和语音的负迁移降到最低,还要将声调教学贯彻于汉字教学的始终,加强对低频部件的学习,提高掌握部件的精准度。 展开更多
关键词 中高级 韩国学生 汉字偏误 教学对策
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语言棱镜中的“存在”——从汉韩存在句之差异看韩国学生汉语学习偏误 被引量：2
14
作者 崔立斌 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第4期126-131,共6页
语言是联系思维和存在的桥梁,语言棱镜的不同侧面折射出不同语言的存在样式。存在问题是哲学界和语言学界的一个共同的重要问题。而存在句是语言中最基本的句式之一。汉韩存在句之异同为:汉韩都有表示存在意义的动词,都可以通过存在主... 语言是联系思维和存在的桥梁,语言棱镜的不同侧面折射出不同语言的存在样式。存在问题是哲学界和语言学界的一个共同的重要问题。而存在句是语言中最基本的句式之一。汉韩存在句之异同为:汉韩都有表示存在意义的动词,都可以通过存在主体与存在场所在句中位置的不同来表现句子语义的不同;但汉韩在表示存在意义的动词数量、语法格式与语义特点等方面存有差异。韩国学生在学习汉语存在动词时主要有两类偏误:漏用和误用。漏用存在动词的原因属于系统性错误,常伴有母语干扰的因素;误用存在动词的原因主要是没掌握好汉语存在动词的结构格式、存在主体有定无定意义差别及其与存在动词的共现关系。 展开更多
关键词 韩国学生 偏误分析 存在 语言与思维
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基于分级中介语语料库的韩国学生形式动词习得研究 被引量：2
15
作者 黄自然 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2019年第2期133-140,共8页
统计分析100万字韩国学生分级中介语语料库中形式动词的使用情况,发现从初级到高级,韩国学生形式动词的使用在词型和词例上均呈上升态势,在"前加状语"和后加"‘定语+名动词’类宾语"两类句法形式上呈现出复杂化趋... 统计分析100万字韩国学生分级中介语语料库中形式动词的使用情况,发现从初级到高级,韩国学生形式动词的使用在词型和词例上均呈上升态势,在"前加状语"和后加"‘定语+名动词’类宾语"两类句法形式上呈现出复杂化趋势。从偏误情况看,"形式动词后带典型名词或名词性短语做宾语"类偏误特别突出,直至高级阶段,韩国学生对形式动词句法、语义和语用规则的掌握仍不足。 展开更多
关键词 中介语语料库 韩国学生 形式动词 习得
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韩国学生汉语语篇指称习得研究 被引量：2
16
作者 曾丽娟 齐沪扬 《华文教学与研究》 CSSCI 2021年第3期79-87,共9页
本文考察了韩国学生汉语语篇指称习得情况,并与汉语母语者进行对比。结果显示,两类语料中,代词、省略和同形表达式的使用频次位居前三,同义词使用最少,统称词随着汉语水平的提高而增多。韩国学生省略和代词偏误最多,初级阶段同形表达式... 本文考察了韩国学生汉语语篇指称习得情况,并与汉语母语者进行对比。结果显示,两类语料中,代词、省略和同形表达式的使用频次位居前三,同义词使用最少,统称词随着汉语水平的提高而增多。韩国学生省略和代词偏误最多,初级阶段同形表达式使用最多,代词随着汉语水平的提高而减少。母语者同义词、省略使用最多。基于语言共性分析了两类语料语篇指称使用的相同点,基于汉语与韩语的差异分析了偏误成因,提出语篇指称教学建议。 展开更多
关键词 韩国学生 语篇指称 语言类型学 习得研究
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韩国学生汉语词语偏误分析 被引量：7
17
作者 杜艳青 《安阳师范学院学报》 2006年第1期102-104,共3页
韩国学生学习汉语时,由于受母语中汉字词负迁移的影响,常常会出现偏误现象,其主要表现有四种偏误类型:词义偏误、词性偏误、词语搭配偏误、语体偏误。要纠正韩国学生的汉语词语偏误,应针对韩国学生的母语文化背景,扬长避短,并且注重语... 韩国学生学习汉语时,由于受母语中汉字词负迁移的影响,常常会出现偏误现象,其主要表现有四种偏误类型:词义偏误、词性偏误、词语搭配偏误、语体偏误。要纠正韩国学生的汉语词语偏误,应针对韩国学生的母语文化背景,扬长避短,并且注重语素分析法和词语搭配教学法在教学中的应用。 展开更多
关键词 对外汉语 韩国学生 偏误分析
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针对韩国学生的汉语阅读课教学方法刍议 被引量：1
18
作者 王海峰 王铁利 《教育参考》 2015年第6期64-68,72,共6页
韩国学生在汉语阅读学习中存在着过于注重字词理解、认知策略掌握不充分和语言背景差异等问题,针对这些问题,韩国学生汉语阅读训练应按照一定的内容和方法进行,让学生循序渐进地对字、词、句和段落篇章进行识读和理解,同时注重阅读技巧... 韩国学生在汉语阅读学习中存在着过于注重字词理解、认知策略掌握不充分和语言背景差异等问题,针对这些问题,韩国学生汉语阅读训练应按照一定的内容和方法进行,让学生循序渐进地对字、词、句和段落篇章进行识读和理解,同时注重阅读技巧的训练与培养,使学生通过这一系列训练能够掌握阅读技巧,提高阅读速度,增强语感,以准确获取文本信息。 展开更多
关键词 韩国学生 阅读 教学 方法
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初级韩国学生与汉族儿童习得“在”字句的对比研究 被引量：2
19
作者 彭淑莉 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2006年第4期37-43,共7页
多年以来不少语言学家试图通过研究儿童如何习得母语，从中找出规律，指导成人学习第二语言，甚至有语言学家认为一语习得和二语学习遵循着同样的基本原则，仅是学习主体的内、外部环境发生了一定的改变。文章在此基础上考察了初级阶段... 多年以来不少语言学家试图通过研究儿童如何习得母语，从中找出规律，指导成人学习第二语言，甚至有语言学家认为一语习得和二语学习遵循着同样的基本原则，仅是学习主体的内、外部环境发生了一定的改变。文章在此基础上考察了初级阶段韩国留学生看图写话与汉族儿童看图说话中对现代汉语常用句式——“在”字句的使用情况，进行对比并对异同情况做出解释。文章综合使用率和正确率来看二者“在”字句的习得情况，习得最好的都是E式（NP＋Z＋VP），可见副词“在”在一语习得和二语学习中都是较早学会的。韩国留学生对动词“在”的习得情况要好于介词“在”；而汉族儿童对介词“在”的习得情况要略好于动词“在”。 展开更多
关键词 “在”字句 习得 偏误 韩国学生 汉族儿童
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韩国学生汉语心理词典构成及影响因素 被引量：1
20
作者 吴思娜 《华文教学与研究》 CSSCI 2017年第4期32-39,共8页
通过词汇联想测验,考察了不同学习阶段的韩国学生汉语心理词典的组织结构和影响因素。结果发现:(1)韩国学生汉语心理词典中组合反应和聚合反应比例最高,明显高于语音和其他反应,组合反应又明显高于聚合反应;(2)双字词的词性影响韩国学... 通过词汇联想测验,考察了不同学习阶段的韩国学生汉语心理词典的组织结构和影响因素。结果发现:(1)韩国学生汉语心理词典中组合反应和聚合反应比例最高,明显高于语音和其他反应,组合反应又明显高于聚合反应;(2)双字词的词性影响韩国学生汉语心理词典的组织结构。名词比动词引发了更多的聚合反应,这种模式只表现在前两个学习阶段("1年以内"和"1~2年"),动词并没有比名词引发更多的组合反应;(3)双字词的构词方式也影响韩国学生汉语心理词典的组织结构,偏正式名词比联合式名词诱发了更多的聚合反应,但这种影响也只存在于前两个阶段,两类名词的组合反应没有差异。对研究结果进行了分析和讨论,并对对韩汉语词汇教学提出了建议。 展开更多
关键词 韩国学生 词汇联想 二语心理词典 词性 构词方式
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