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面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究 被引量：2
1
作者 夏雪梅 王湖滨 李倩云 《北京教育学院学报》 2024年第2期20-27,共8页
项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班... 项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。 展开更多
关键词 项目化学习 学科项目 学科创造力 真实问题解决
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回顾与瞻望:项目化学习如何走出误区 被引量：1
2
作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2024年第3期9-14,共6页
语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须... 语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须对项目化学习进行创造性转化和改造:盘活现成课程经验,完成资源统整;坚持学科本位,兼顾跨学科;化整为零,倡导微专题学习;上下联动,走向教考一致。 展开更多
关键词 项目化学习 问题与困境 路径与取向
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引导性问题如何影响高校项目化学习中的同伴反馈
3
作者 何珊云 沈演 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2024年第2期37-45,81,共10页
同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程... 同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程的46名本科生为研究对象,通过内容分析、对应分析、回归分析等方法,对不同方式、不同阶段撰写的引导性问题对同伴反馈的影响进行研究。研究发现学生更倾向于撰写评论型引导性问题,小组合作方式与期末阶段会产生更为丰富的引导性问题类型。不同类型的引导性问题能够对应引发不同类型的同伴反馈,且对同伴反馈质量与有效性产生显著影响。其中,分享型、头脑风暴型、改进型引导性问题能够引发更高质量且更有效的同伴反馈。 展开更多
关键词 引导性问题 同伴反馈 高校 项目化学习
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人工智能人才培养:智能项目化学习设计与实践
4
作者 杨关 吴彦博 +1 位作者 刘小明 刘凤华 《中原工学院学报》 CAS 2024年第5期13-18,共6页
项目化学习促进深度学习,实践性强,深刻影响了教学模式创新和人才培养模式改革。针对人工智能人才培养中存在的问题,提出了更新理念、提升效率、改进展示和革新评价的智能项目化学习。设计了利用智能在线项目管理平台的大型迭代型项目,... 项目化学习促进深度学习,实践性强,深刻影响了教学模式创新和人才培养模式改革。针对人工智能人才培养中存在的问题,提出了更新理念、提升效率、改进展示和革新评价的智能项目化学习。设计了利用智能在线项目管理平台的大型迭代型项目,涵盖了学习全过程评价标准。构建了复杂的现实学习情境,制定了学习活动链、操作指南和反馈调节机制,确保各阶段的操作重点与智能项目化学习的思想、工具和特征融入教学中。实际应用表明,该模型有效提高了学习效率和项目完成率,为人工智能人才培养提供了新的视角和教学改革方法。 展开更多
关键词 项目化学习 人工智能 教学改革 人才培养
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语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破
5
作者 倪燕 《语文建设》 北大核心 2024年第12期28-32,共5页
项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存... 项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。 展开更多
关键词 语文学科 项目化学习 实践路径
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语文项目化学习的检视与审思
6
作者 黄伟 《中学语文教学》 北大核心 2024年第3期4-9,共6页
语文项目化学习是当前语文教学改革中的热门话题。对此有必要进行历史的梳理和现实的审视,阐释它的根本特质,厘清它与其他学习方式的主要区别,以便发挥项目化学习的独特价值。在此基础上指出当前值得警觉的一些问题并给出对策性建议。
关键词 语文项目化学习 检视 特质 审思
原文传递
高中英语单元项目化学习方案的设计原则与路径——以人教版选择性必修二Unit4 Project为例
7
作者 黄蕾 《教师教育论坛》 2024年第2期36-38,50,共4页
人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目... 人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则,遵循先设定适切的项目情境和目标,搭建多维支架,拓展实践形态,以及推进项目中多元评价的路径。 展开更多
关键词 单元项目化学习 英语学科核心素养 PBL核心素养
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激趣培能:初中数学项目化学习的实践与思考
8
作者 王恒昌 《求知导刊》 2024年第18期101-103,共3页
学科项目化学习是一种新的教学方法,能促进初中数学教学改革。主要阐述了学科项目化学习的内涵和重要性,探讨了相关的实践案例并对案例做了分析,从项目选择、项目设计、项目实施、评价跟进等方面提出了几点实施学科项目化学习的思考。
关键词 项目化学习 初中数学 课堂教学 案例分析
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项目化学习视域下“边缘学生”的回归路径探析
9
作者 沈华明 《求知导刊》 2024年第19期8-10,130,共4页
随着项目化学习在教育领域的广泛应用,课堂中的“边缘学生”问题也日益凸显。旨在探析项目化学习视域下“边缘学生”的回归路径,通过分析“边缘学生”的发展表现、成因,提出针对性的回归策略。
关键词 项目化学习 边缘学生 回归路径 教育教学
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项目化学习在高中信息技术教学中的实践与思考--以“人脸识别及其应用”一课为例
10
作者 吴燕 《教育界》 2024年第8期131-133,共3页
项目化学习具备体系化的任务系统,可以为学生提供具体的任务目标和学习方向,帮助学生在高中信息技术学习中找到学习的突破口。在高中信息技术教学中,教师不仅要培养学生分析、处理任务的能力,教会学生合理规划时间,还要强调专业的知识... 项目化学习具备体系化的任务系统,可以为学生提供具体的任务目标和学习方向,帮助学生在高中信息技术学习中找到学习的突破口。在高中信息技术教学中,教师不仅要培养学生分析、处理任务的能力,教会学生合理规划时间,还要强调专业的知识技能和具体的操作方法,将知识网络构建、技能培养与学生思维发展结合起来,助力学生提升个人信息技术学习水平。 展开更多
关键词 高中信息技术教学 项目化学习 人脸识别
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项目化学习赋能大中小学思政课实践教学一体化路径探究
11
作者 龚蒙 石茂 刘薇 《重庆电力高等专科学校学报》 2024年第5期39-43,共5页
在大中小学思政课一体化视域下,项目化学习赋能大中小学思政课实践教学一体化符合理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑,有助于思政课的内涵式发展。从“同题异构”的角度,搭建大中小学思政课实践教学一体化的项目化学习框架,坚持“一主线、二... 在大中小学思政课一体化视域下,项目化学习赋能大中小学思政课实践教学一体化符合理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑,有助于思政课的内涵式发展。从“同题异构”的角度,搭建大中小学思政课实践教学一体化的项目化学习框架,坚持“一主线、二统筹、三互动”的教学实践路径,推进大中小学思政课实践教学一体化的路径探究。 展开更多
关键词 项目化学习 实践教学 大中小学思政课一体化
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基于跨学科理念的项目化学习教学实践研究——以《杆秤知多少》项目化学习教学为例
12
作者 高峰官 陈锋 《中学数学教学》 2024年第2期31-34,共4页
本文以《杆秤知多少》项目化学习教学为例,基于跨学科理念进行项目化学习教学实践研究.通过杆秤知识与制作的探究,将数学与语文、历史、政治、物理、科技、劳技工程、美术与文化等结合起来,发展了学生的人文素养,并由此引发三点启思:一... 本文以《杆秤知多少》项目化学习教学为例,基于跨学科理念进行项目化学习教学实践研究.通过杆秤知识与制作的探究,将数学与语文、历史、政治、物理、科技、劳技工程、美术与文化等结合起来,发展了学生的人文素养,并由此引发三点启思:一是跨学科教学的核心立于大学科融合;二是项目化学习的本质应于精细化设计;三是综合化素养的提升在于持续式反思. 展开更多
关键词 跨学科 项目化学习 教学实践 教学反思
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从纸浆中沥出的环境意识——幼儿园项目化学习中的“得”与“惑”
13
作者 朱素静 《教育家》 2024年第16期30-30,共1页
2月到芬兰参加国际会议时,我访问了芬兰的幼儿园。在当地,我拿出了自己园孩子制作的再生纸种子书签,作为礼物赠予芬兰的幼教同行。从她们赞赏的笑容中,我知道我们的教育理念是相通的。这些书签是大二班的孩子在宋庆龄幼儿园32岁生日时... 2月到芬兰参加国际会议时,我访问了芬兰的幼儿园。在当地,我拿出了自己园孩子制作的再生纸种子书签,作为礼物赠予芬兰的幼教同行。从她们赞赏的笑容中,我知道我们的教育理念是相通的。这些书签是大二班的孩子在宋庆龄幼儿园32岁生日时设计的纪念品,并作为礼物送给了我。孩子们告诉我,书签的原材料是用废纸制作的再生纸,剪成书签之后还烫印了他们为幼儿园庆生设计的图案。不过想拿到这张书签有一个条件,就是加入他们倡议的环保行动,在倡议海报上签名,承诺“节约用纸,参与再生纸行动”。我很赞赏这项富有意义的纪念行动,欣然签上了自己的名字。 展开更多
关键词 幼儿园 节约用纸 环保行动 再生纸 书签 纪念品 项目化学习 教育理念
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项目化学习在课堂:教与学怎样转型
14
作者 王平 《教育家》 2024年第10期51-51,共1页
在传统课堂中,知识的学习从教师的讲授开始。学生作为客体,在遇到问题时,通过回想和应用学过的知识解决问题,其主体性和主动性被忽视。如何改变这一状况,让学生真正成为学习的主人?项目化学习为我们提供了一定的思路和途径。促进从教师... 在传统课堂中,知识的学习从教师的讲授开始。学生作为客体,在遇到问题时,通过回想和应用学过的知识解决问题,其主体性和主动性被忽视。如何改变这一状况,让学生真正成为学习的主人?项目化学习为我们提供了一定的思路和途径。促进从教师到“设计师”的转变为让教师们积极参与并且有能力设计和实施项目化学习,上海交通大学附属黄浦实验小学组建了由项目化学习专家和学科带头人共同参与的导师团。 展开更多
关键词 上海交通大学 学科带头人 传统课堂 学习的主人 项目化学习 教与学 主体性 实验小学
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项目化学习在小学语文教学中的路径探索
15
作者 马洪波 《教育艺术》 2024年第5期37-38,共2页
项目化学习本质上是解决复杂的问题,围绕问题设计研究方案,最终呈现研究结果。在这一过程中学生要对问题感兴趣,产生浓厚的研究愿望,他们还要分工合作,自己设计方案并优化方案,广泛收集、分析信息,寻求答案,呈现学习结果。在小学语文教... 项目化学习本质上是解决复杂的问题,围绕问题设计研究方案,最终呈现研究结果。在这一过程中学生要对问题感兴趣,产生浓厚的研究愿望,他们还要分工合作,自己设计方案并优化方案,广泛收集、分析信息,寻求答案,呈现学习结果。在小学语文教学中引入项目化学习模式,能够改进学生的学习习惯,提升学生的深度学习和可持续发展能力。这也与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出要培养学科核心素养,重视语文实践活动的情境性、实践性和综合性的理念有共通之处。 展开更多
关键词 学科核心素养 深度学习 语文实践活动 小学语文教学中 项目化学习 可持续发展能力 分工合作 义务教育语文课程标准
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跨学科项目化学习中大概念建构策略:内涵价值、系统模型与实践案例 被引量：2
16
作者 韩梦莹 陈易 李玉顺 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第5期88-96,104,共10页
在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但... 在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但已有研究缺乏对教师教学观念重构和大概念体系生成等方法论支持。该研究基于系统设计观,在厘清跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值和生成逻辑基础上,以追求理解(UbD)的逆向教学设计为底层理念,以“表层学习—深度学习—迁移学习”为内在机制,遵循“准备→建构→应用→反思”的大概念建构思路,建立了包含观念层、原则层、认知层、设计层、策略层的五层次立体理论框架(“CPCD-S”模型),生成了兼具全程性和灵活性的具体策略,并结合实践案例对其进行了应用阐述,以期贯通理论与实践的双向路径,为教师开展基于大概念的跨学科项目化学习提供系统性方法路径,为课程教学改革的纵深发展提供助力。 展开更多
关键词 新课标 跨学科 大概念 项目化学习 理论模型
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语文项目化学习的三种实践样态 被引量：3
17
作者 张广涛 张晓红 《教学与管理》 北大核心 2024年第1期36-40,共5页
项目化学习是培养学生综合素养的重要方式,而语文项目化学习包含探究性实践、体验性实践和审美性实践三种实践样态。各实践样态根据自身不同特质具有各自特性,散发出各自特有的魅力。探究性实践强调学生的主体性、主动性、合作性、思考... 项目化学习是培养学生综合素养的重要方式,而语文项目化学习包含探究性实践、体验性实践和审美性实践三种实践样态。各实践样态根据自身不同特质具有各自特性,散发出各自特有的魅力。探究性实践强调学生的主体性、主动性、合作性、思考性、探索性和创造性的特性,注重对项目的探究、反思和应用。体验性实践强调的是学生在实施项目时不同实践情境中的体验性,强调具身参与、开放性、自主性、合作性、感知性及内省性的特性。审美性实践强调学生在实践中具有审美的设计思维,注重审美、情感体验,培养美的敏感性、感知力、创造力,提升审美趣味,满足审美需要,发展审美理想。项目化学习方式融于语文教学活动中,彰显三种实践样态的青春活力。 展开更多
关键词 语文 项目化学习 探究性实践 体验性实践 审美性实践
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基于大概念的艺术项目化学习设计探究——以“‘影’展百味轩之秘”项目化学习为例
18
作者 张春辉 《现代教学》 2024年第13期80-81,共2页
本文以上教版初中《艺术》八年级下册“艺术刻画的荧屏形象”单元为例,详细描述了如何提炼、转化、评估、外显、活化和反思大概念,以设计和实施影视项目学习。这一过程,旨在促进学生对大概念的深度理解,并在真实情境中应用所学知识。
关键词 项目化学习 大概念 艺术项目化学习
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项目化学习中驱动性问题的设计研究 被引量：3
19
作者 杨渊艺 《教学与管理》 北大核心 2024年第9期71-74,共4页
项目化学习是学生在真实情境下根据驱动性问题完成项目任务,实现知识和能力建构的过程。驱动性问题是项目化学习的核心元素,是评价项目的重要指标,也是设计者在进行项目设计时面临的最大障碍。本文对收集到的国内外项目学习案例中的驱... 项目化学习是学生在真实情境下根据驱动性问题完成项目任务,实现知识和能力建构的过程。驱动性问题是项目化学习的核心元素,是评价项目的重要指标,也是设计者在进行项目设计时面临的最大障碍。本文对收集到的国内外项目学习案例中的驱动性问题进行研究,将驱动性问题划分为产出型、假设型、研究型、思辨型、论证型等五个类型,并根据问题类型、知识类型以及认知策略,提出了以核心问题情境化为主、架设框架问题为辅的驱动性问题设计思路。 展开更多
关键词 项目化学习 驱动性问题 核心问题 框架问题
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