课程思政背景下高中人文地理教学融入全球意识的教学设计策略探讨——以“国际合作”为例

1

作者 赵艳枝 卓甜甜 陆丽云 《南京师范大学学报（工程技术版）》 CAS 2024年第3期87-92,共6页

将思政教育渗透在学科教学中,充分发挥学科的育人价值,是新时代落实立德树人根本任务的必要环节.全球意识的培养是思政教育的重要内容之一.地理学作为一门研究地理环境以及人地关系的学科,蕴含丰富的全球意识元素,是渗透思政教育、培养... 将思政教育渗透在学科教学中,充分发挥学科的育人价值,是新时代落实立德树人根本任务的必要环节.全球意识的培养是思政教育的重要内容之一.地理学作为一门研究地理环境以及人地关系的学科,蕴含丰富的全球意识元素,是渗透思政教育、培养学生全球意识与国际视野的关键阵地.论文将全球意识划分为文化多元意识、生态价值意识、全球公民意识和国际参与意识四个维度,在明晰全球意识元素内涵的基础上,探讨课程思政背景下高中人文地理教学融入全球意识的教学设计策略与路径,以期为一线地理教师在地理教学中渗透全球意识培养、提升思政教育成效提供参考. 展开更多

关键词 思政教育 全球意识 高中人文地理 课程思政

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基于可持续发展观的高中人文地理课程与思政教育融合研究

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作者 何颖妍 管卫华 《南京师范大学学报（工程技术版）》 CAS 2024年第3期26-31,共6页

可持续发展观教育是地理教育的重要组成部分,蕴含丰富的思政元素.基于可持续发展观开展地理教学,可以更好地发挥地理学科课程的思政育人功能.可持续发展战略是国家践行可持续发展观的重要载体,其中蕴含丰富的思政教育和可持续发展观教... 可持续发展观教育是地理教育的重要组成部分,蕴含丰富的思政元素.基于可持续发展观开展地理教学,可以更好地发挥地理学科课程的思政育人功能.可持续发展战略是国家践行可持续发展观的重要载体,其中蕴含丰富的思政教育和可持续发展观教育素材,将其运用于高中人文地理教学中,有助于形成学生的可持续发展观和落实地理课程思政目标.本文尝试从目标与内容层面挖掘可持续发展战略《中国21世纪议程》与高中人文地理课程的联系,提出可持续发展战略视角下高中人文地理课程渗透思政教育的教学方法:依托可持续发展战略设计地理情境,引发学生情感共鸣;结合可持续发展战略设置地理学习问题,助力学生价值观内化;开展可持续发展相关的地理活动,提升学生感性认识. 展开更多

关键词 可持续发展 高中人文地理 课程思政

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基于TPACK模式的高中人文地理教学策略探索——以“服务业区位因素及其变化”为例

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作者 敖美凤 何红 《中学教学参考》 2024年第16期77-81,共5页

随着教育的全面数字化转型,信息技术融入教学已成为必然趋势。文章基于TPACK模式,以“服务业区位因素及其变化”为例,借助POI、人口热力图、交通等数据,运用图新地球、ArcGIS软件的叠加分析功能,探究贵阳市丝娃娃小吃店服务业的区位因素... 随着教育的全面数字化转型,信息技术融入教学已成为必然趋势。文章基于TPACK模式,以“服务业区位因素及其变化”为例,借助POI、人口热力图、交通等数据,运用图新地球、ArcGIS软件的叠加分析功能,探究贵阳市丝娃娃小吃店服务业的区位因素,以促进信息技术与高中地理教学的融合,落实地理学科核心素养培养,为TPACK模式应用于高中人文地理教学提供借鉴。 展开更多

关键词 高中人文地理 TPACK模式 地理信息技术

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基于问题式教学的高中人文地理深度学习研究——以“农业区位因素及其变化”一课为例

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作者 高丽君 闫俊杰 《甘肃教育》 2024年第21期77-81,共5页

深度学习是发展学生高阶思维的重要途径。问题式教学引导学生在具体情境中创造性地解决问题,是促进学生深度学习的重要方法。文章从学科逻辑、核心问题、人地关系等三个方面为切入点建立问题式教学和深度学习之间的联系,通过研究高中人... 深度学习是发展学生高阶思维的重要途径。问题式教学引导学生在具体情境中创造性地解决问题,是促进学生深度学习的重要方法。文章从学科逻辑、核心问题、人地关系等三个方面为切入点建立问题式教学和深度学习之间的联系,通过研究高中人文地理问题式教学的实施过程,提出驱动高中人文地理深度学习的策略和实施过程。 展开更多

关键词 问题式教学 深度学习 高中人文地理

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高中人文地理教学对学生人地观培养研究——以《交通运输布局对区域发展的影响》为例

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作者 代冬萍 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2023年第4期65-68,共4页

在新一轮课程改革教育背景下,想要认真落实立德树人这个任务最核心的概念就是从各个方面来培养学生的地理学科核心素养,在这价值观中最为关键的是人地协调观,在整个高中教学过程中都有所体现,其独特的教育价值是无法被取代的。在21世纪... 在新一轮课程改革教育背景下,想要认真落实立德树人这个任务最核心的概念就是从各个方面来培养学生的地理学科核心素养,在这价值观中最为关键的是人地协调观,在整个高中教学过程中都有所体现,其独特的教育价值是无法被取代的。在21世纪的今天,科技在快速的发展,同时人口、资源、环境这三个方面之间的矛盾日益加剧,因此培养学生的人地协调观变得更加有意义且任重而道远。针对学生人地协调观的培养最主要的方法就是以教材为载体进行知识的传播,通过高中地理教材上呈现的人地协调观帮助学生更好的吸收地理学科的核心素养的这一理念,本文以人教版高中地理必修二中的一章为例,将人地观的具体要点作为出发点来分析其在正文、阅读、活动、思考4部分当中出现的次数,了解高中教材中有关人地观的渗透以及本章节有待加强的一些部分。 展开更多

关键词 人地协调观 高中人文地理 地理教材

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核心素养下的高中人文地理教学设计创新研究 被引量：1

6

作者 杨立明 《中国校外教育》 2020年第16期64-64,66,共2页

人文地理是高中地理中最为重要的组成部分,也是培养学生核心素养的重要载体。但就目前而言,受到传统教学模式的影响,高中人文地理课堂教学中仍存在大量的问题,不仅制约了课堂教学质量,也影响了核心素养的培养要求。据此,教师在高中人文... 人文地理是高中地理中最为重要的组成部分,也是培养学生核心素养的重要载体。但就目前而言,受到传统教学模式的影响,高中人文地理课堂教学中仍存在大量的问题,不仅制约了课堂教学质量,也影响了核心素养的培养要求。据此,教师在高中人文地理课堂教学中,必须要紧紧围绕“核心素养”下的人才培养要求,不断创新教学设计,全面提升高中人文地理教学质量。 展开更多

关键词 核心素养 高中人文地理 教学设计 创新

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当前高中人文地理教学设计存在的问题及案例研究

7

作者 孔娜 《文教资料》 2014年第23期176-177,160,共3页

本文首先通过实地调查法,分析目前高中人文地理教学设计中存在的问题,并以案例的形式研究高中人文地理教学设计方法。结果表明,目前高中人文地理教学主要存在学生不重视、教师教学不灵活的弊端。本研究基于知识分类角度提出解决高中课... 本文首先通过实地调查法,分析目前高中人文地理教学设计中存在的问题,并以案例的形式研究高中人文地理教学设计方法。结果表明,目前高中人文地理教学主要存在学生不重视、教师教学不灵活的弊端。本研究基于知识分类角度提出解决高中课堂教学设计中存在问题的措施,希望能为奋斗在教学一线的同行们提供一定的帮助,最终为高中生人文地理素养的进一步提高提出切实可行的方法。 展开更多

关键词 高中人文地理 教学设计 存在问题 案例研究

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TBL教学法在高中人文地理教学中的应用

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作者 胡贝加 彭鹏 《中学教学参考》 2022年第24期40-42,共3页

课程改革强调创新教学模式,文章先阐述TBL教学法的内涵、实施步骤和优势,然后以“农业区位因素及其变化”为例,进行翔实的教学设计,探究TBL教学法在高中人文地理教学中的具体运用,为高中地理教师运用TBL教学法提供参考。

关键词 TBL教学法 高中人文地理 教学设计

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高中人文地理实验价值及设计原则 被引量：1

9

作者 薛瑞 李振国 《科教导刊》 2020年第25期149-150,共2页

通过对课标的分析引出要研究的问题,即高中人文地理实验的价值及实验的设计原则.通过研究认为,高中人文地理实验教学有利于教学的开展、联系地理理论知识与学生的生活、推动学生的探究性学习,实验的设计应坚持以科学性、简易性和探究性... 通过对课标的分析引出要研究的问题,即高中人文地理实验的价值及实验的设计原则.通过研究认为,高中人文地理实验教学有利于教学的开展、联系地理理论知识与学生的生活、推动学生的探究性学习,实验的设计应坚持以科学性、简易性和探究性为原则. 展开更多

关键词 高中人文地理 实验教学 价值 设计原则

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纪录片在高中人文地理教学中的运用

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作者 周群 《师道（人文）》 2020年第9期43-43,共1页

发展地理核心素养是地理课堂的关键所在。在教学中,教师的视野不能局限于教材,而应通过开发有效的课程资源,创设真实且富有新意的地理教学情景,帮助学生结合现实经验分析、理解地理现象,发展地理核心素养。

关键词 地理核心素养 地理课堂 课程资源 教学情景 纪录片 教学中的运用 高中人文地理 结合现实

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高中人文地理教学中地理实践力培养的问题与对策

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作者 郭雨宁 《中国科技期刊数据库 科研》 2022年第5期56-58,共3页

采取问卷调查法与访谈法,总结出当前高中人文地理教学中地理实践力培养方面存在强调知识轻实践、偏重课堂学习少课下活动、人文地理实践性知识不足、学生缺乏人文地理实践能力的体验机会、人文地理实践力评价标准不够完善等问题。针对... 采取问卷调查法与访谈法,总结出当前高中人文地理教学中地理实践力培养方面存在强调知识轻实践、偏重课堂学习少课下活动、人文地理实践性知识不足、学生缺乏人文地理实践能力的体验机会、人文地理实践力评价标准不够完善等问题。针对这些问题,提出转变教师与学生的地理实践观、开发地理实践力相关课程资源、在教学中渗透人文地理实践力思想、丰富人文地理社会调研活动、制定人文地理实践力评价统一标准等解决对策。 展开更多

关键词 学科地理 高中人文地理 地理实践力 问题 对策

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高中人文地理核心概念精析

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作者 伍要军 《学生·家长·社会》 2021年第1期240-240,共1页

本文对高中人文地理教材和教辅资料中都很少涉及到但是考试中却频繁出现的一些重要概念进行了较为详细的解说,希望能够切实促进对高中地理课程核心概念的理解和掌握,进而有效促进高中地理概念教学。

关键词 高中人文地理 核心概念

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高中人文地理教学中生活化想象建构

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作者 李灿松 钱镜帆 +2 位作者 陈亚颦 雷竣超 葛旭瑞 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第35期8-10,F0002,共4页

生活化想象建构有助于高中人文地理知识的简易化、教学的通俗化和学生思维方式培养的综合化。文章基于“基本概念-建构原则-实践运用”模型,在高中人文地理教学中展开生活化想象建构的研究,认为在生活化想象建构中,要以学科素养为核心,... 生活化想象建构有助于高中人文地理知识的简易化、教学的通俗化和学生思维方式培养的综合化。文章基于“基本概念-建构原则-实践运用”模型,在高中人文地理教学中展开生活化想象建构的研究,认为在生活化想象建构中,要以学科素养为核心,遵循实用性、典型性、综合性建构原则;通过改变高中人文地理教学理念和方式,能够激发学生学习兴趣,培养学生综合分析和想象等能力。 展开更多

关键词 高中人文地理教学 生活化想象建构

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基于认知弹性理论的高中人文地理教学研究 被引量：1

14

作者 翟自然 吕宜平 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第35期4-7,共4页

在“素养本位”的影响下,高中人文地理课程呈现出“既不易学也不易教”的特点。究其原因,是高中人文地理中的非良构知识和问题较多。文章以认知弹性理论为基础,分析了认知弹性理论在高中人文地理教学中的意义,探索了认知弹性理论在高中... 在“素养本位”的影响下,高中人文地理课程呈现出“既不易学也不易教”的特点。究其原因,是高中人文地理中的非良构知识和问题较多。文章以认知弹性理论为基础,分析了认知弹性理论在高中人文地理教学中的意义,探索了认知弹性理论在高中人文地理教学中的应用,提出了高中人文地理教学策略。 展开更多

关键词 高中人文地理 认知弹性理论 非良构知识 教学策略

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高中人文地理单元设计:属性特征、策略与方法 被引量：1

15

作者 戴敖锁 段玉山 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第25期12-15,共4页

从高中人文地理单元设计等相关概念出发,阐释了素养导向的高中人文地理单元设计的四大属性特征,并在其属性特征指引下,提出了高中人文地理单元设计的四组八大策略,最后运用追问技术将四组八大策略转化为方法。

关键词 高中人文地理 单元设计 教学策略

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高中人文地理深度学习的知识体系构建及实施路径

16

作者 范擎宇 陆静 刘阳慧 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第25期8-12,共5页

深度学习是学生适应全球化、信息化和知识化的有意义学习过程。人文地理学作为以研究人地关系为核心的学科,具有高度的跨学科性质,人文地理深度学习的推进面临着知识碎片化和分散化的困境。文章围绕深度学习特征和要求,从学习内容和学... 深度学习是学生适应全球化、信息化和知识化的有意义学习过程。人文地理学作为以研究人地关系为核心的学科,具有高度的跨学科性质,人文地理深度学习的推进面临着知识碎片化和分散化的困境。文章围绕深度学习特征和要求,从学习内容和学习要求两个维度重新构建高中人文地理知识体系,促进学生高中人文地理学习的系统化。同时,在重新构建知识体系的基础上,提出了推进高中人文地理深度学习的路径。 展开更多

关键词 高中人文地理 深度学习 知识体系构建

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高中人文地理大单元教学的逻辑理路与实践路径

17

作者 仲小敏 赵明月 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第25期4-8,共5页

高中人文地理承担着培养学生人文地理素养、落实地理核心素养的重任。大单元教学作为核心素养培养的抓手,为高中人文地理教学提供了切入口。具体可从人地协调为“主色”的大单元教学组织逻辑、空间观念为“底色”的大单元教学呈现逻辑... 高中人文地理承担着培养学生人文地理素养、落实地理核心素养的重任。大单元教学作为核心素养培养的抓手,为高中人文地理教学提供了切入口。具体可从人地协调为“主色”的大单元教学组织逻辑、空间观念为“底色”的大单元教学呈现逻辑、地理实践为“成色”的大单元教学发生逻辑三个角度来梳理高中人文地理大单元教学的逻辑理路。在高中人文地理大单元教学实践路径方面,基于学科梳理统摄性的“大概念”是核心,基于目标确立表现性的“大任务”是关键,基于现实创设统领性的“大情境”是前提,基于实践甄选真实性的“大案例”是抓手。 展开更多

关键词 高中人文地理 大单元教学 人地协调 空间观念 地理实践

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学科逻辑视角下高中人文地理深度教学推进策略——以湘教版高中地理必修第二册“人口分布”为例

18

作者 耿文强 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第25期16-19,共4页

通过学科逻辑来实现持续建构过程,是推进高中人文地理深度教学的重要路径。文章结合湘教版高中地理必修第二册“人口分布”的教学实践,提出了学科逻辑视角下高中人文地理深度教学的推进策略:以“上通”“下联”的思路来强化课程解读,促... 通过学科逻辑来实现持续建构过程,是推进高中人文地理深度教学的重要路径。文章结合湘教版高中地理必修第二册“人口分布”的教学实践,提出了学科逻辑视角下高中人文地理深度教学的推进策略:以“上通”“下联”的思路来强化课程解读,促进学科逻辑与学生认知规律整合;用“深化”“重构”的方式来优化教学设计,巩固学生的必备知识和关键能力;循“探究”“情境”的路径来深化教学立意,渗透地理思想方法和地理价值观。 展开更多

关键词 高中人文地理 学科逻辑 深度教学 人口分布

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基于BOPPPS教学模式的高中人文地理深度教学以人教版高中地理“工业区位因素的变化”为例

19

作者 谢运韬 孟丽红 刘友存 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第35期14-18,共5页

高中人文地理深度教学的落地环节鲜有学者研究。文章基于BOPPPS教学模式的特点,分析了其与高中人文地理知识之间的适切性,探究了深度教学与BOPPPS教学模式的融合路径,构建了科学合理的教学设计模型,最后以人教版高中地理“工业区位因素... 高中人文地理深度教学的落地环节鲜有学者研究。文章基于BOPPPS教学模式的特点,分析了其与高中人文地理知识之间的适切性,探究了深度教学与BOPPPS教学模式的融合路径,构建了科学合理的教学设计模型,最后以人教版高中地理“工业区位因素的变化”为案例进行了实践应用。 展开更多

关键词 BOPPPS教学模式 高中人文地理 深度教学 工业区位因素

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基于“三生”空间理论的高中人文地理教学思考

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作者 肖丽梅 陈展图 +1 位作者 冯冰 李诗涵 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第35期11-14,共4页

“三生”空间与高中人文地理教学的基本地学思想相契合,是开展高中人文地理教学的有效指导理论。“三生”空间的基本内涵、分类模式、内在机制等均在地理学科核心素养的培养中有着充分体现。文章探索了如何将“三生”空间理论融入高中... “三生”空间与高中人文地理教学的基本地学思想相契合,是开展高中人文地理教学的有效指导理论。“三生”空间的基本内涵、分类模式、内在机制等均在地理学科核心素养的培养中有着充分体现。文章探索了如何将“三生”空间理论融入高中人文地理教学,指出在教材素材的选择、课堂情境的创设、地理知识的讲授、地理思维的培养等环节中不断融合“三生”空间理论,可为地理学科育人、地理教学育才提供新方向。 展开更多

关键词 “三生”空间 高中人文地理 地理教学 地理学科核心素养

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