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读写一体化支架在高中文言文教学中的应用 被引量：2
1
作者 王翔 孙迪 《语文建设》 北大核心 2024年第1期32-37,共6页
高中文言文教学是培育学生语文学科核心素养的重要路径之一,但教学中还存在“言”“文”分离严重、教学要素难以系统化两个关键问题。本文在统一性、递进性、评价性三个支架实践原则指导下,完成了读写一体化支架应用设计,通过基础阅读... 高中文言文教学是培育学生语文学科核心素养的重要路径之一,但教学中还存在“言”“文”分离严重、教学要素难以系统化两个关键问题。本文在统一性、递进性、评价性三个支架实践原则指导下,完成了读写一体化支架应用设计,通过基础阅读内容、创新写作、过程反思和综合评价四个部分组成的支架学习,在实践中解决“言”“文”分离、教学要素难以系统化这两个关键问题。同时,结合北京市某校高一年级的文言文教学实践情况,对读写一体化支架的有效性进行了实证。 展开更多
关键词 读写一体化 支架 高中文言文教学
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浅析“问题探究式”教学法在高中文言文教学中的应用
2
作者 孟圆 李宝华 《学周刊》 2024年第28期134-137,共4页
近年来,随着新课程改革的逐步推进,涌现了诸多教学法。其中,人们对“问题探究式”教学法的呼声最高。该方法让教师的教学方式与教学观念随之更改,在一定程度上改变了学生的学习形式与方法,拓宽了学生的创新思维,增强了学生品论文章、解... 近年来,随着新课程改革的逐步推进,涌现了诸多教学法。其中,人们对“问题探究式”教学法的呼声最高。该方法让教师的教学方式与教学观念随之更改,在一定程度上改变了学生的学习形式与方法,拓宽了学生的创新思维,增强了学生品论文章、解决问题的能力。本文将就“问题探究式”教学法的内涵、分类、作用、不足与应用策略等方面,阐述在高中文言文教学中,教师在面对诸多课堂阻碍时,应如何选取合适的“问题探究式”教学方法,让学生快速、牢靠地理解课文内涵。 展开更多
关键词 问题探究式 教学法 高中文言文
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群英荟萃申明古今之义——以“项目”主线牵引高中文言文群文阅读教学实践
3
作者 马博文 李红梅 《陕西教育（教学）》 2024年第4期7-8,共2页
高中文言文不仅是学生学习语言文字的载体,更是学生了解民族优秀传统文化、学习文明思想理念、传承人文精神的重要途径。笔者通过课堂观察、学生问卷调查及教师访谈,初步了解了大连保税区第一高级中学文言文群文阅读教学现状及存在的问... 高中文言文不仅是学生学习语言文字的载体,更是学生了解民族优秀传统文化、学习文明思想理念、传承人文精神的重要途径。笔者通过课堂观察、学生问卷调查及教师访谈,初步了解了大连保税区第一高级中学文言文群文阅读教学现状及存在的问题。大连保税区第一高级中学存在的主要问题是教师面对新课改思路陈旧,创新文言文群文教学的主动意识不强,过分关注文言文群文工具性的基础知识,忽略了背后人文层面的单元主题及各篇之间的联系。 展开更多
关键词 高中文言文 群文阅读教学 单元主题 高级中学 主动意识 课堂观察 群英荟萃 语言文字
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夯实基础 优化教法——高中文言文教学策略
4
作者 张继明 《天津教育》 2024年第17期168-170,共3页
文言文一直是我国语文教育的重要内容,其历史与现状承载着丰富的内涵与深远的影响,既是国学经典的主要组成部分,也是我国传统文化的精髓之一。然而,随着时代的变迁与教育模式的转变,文言文教学陷入了一些困境,传统的文言文教学方法在满... 文言文一直是我国语文教育的重要内容,其历史与现状承载着丰富的内涵与深远的影响,既是国学经典的主要组成部分,也是我国传统文化的精髓之一。然而,随着时代的变迁与教育模式的转变,文言文教学陷入了一些困境,传统的文言文教学方法在满足现代学生学习需求方面显得力不从心,教学效果不尽如人意。这主要体现在传统课堂上教师往往扮演着知识传授者和学习督促者的角色,学生则扮演着被动接受知识的角色,这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性,不利于培养学生的文言文运用能力。 展开更多
关键词 国学经典 知识传授者 夯实基础 优化教法 高中文言文教学 传统课堂 学生学习需求 教学效果
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基于学习任务群的高中文言文读写结合教学实践
5
作者 郑向丽 《作文（高中版）》 2024年第4期61-62,共2页
古人所言“读书破万卷,下笔如有神”,形象地道出了阅读和写作相辅相成的关系,读写结合也早已成为语文人的共识,然而在文言文教学中,这一共识却被抛在了千里之外,文言文教学重言轻文的现象普遍存在。现行的统编高中语文教材有意打破这种... 古人所言“读书破万卷,下笔如有神”,形象地道出了阅读和写作相辅相成的关系,读写结合也早已成为语文人的共识,然而在文言文教学中,这一共识却被抛在了千里之外,文言文教学重言轻文的现象普遍存在。现行的统编高中语文教材有意打破这种困局,不再以文体组合单元,而以学习任务群和人文主题的双线方式整合内容,把文言文和现代文编排为一个单元,并把文言文分属于不同的学习任务群中,有的单独成一课,有的多文成一课,还有的文言文和现代文成一课。 展开更多
关键词 下笔如有神 高中语文教材 现代文 读写结合 高中文言文 文言文教学 人文主题 整合内容
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三新背景下的高中文言文情境化教学策略研究
6
作者 何敏 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2024年第5期0141-0144,共4页
随着新课标的全面实施,新教材和新高考的推行,我国教育正经历着重大变革。高中阶段语文作为核心学科,其重要性不言而喻,而文言文则是提高学生文学素养的重要部分,是高中语文教学的重点。在三新背景下,情境化教学作为一种新的教学方式,... 随着新课标的全面实施,新教材和新高考的推行,我国教育正经历着重大变革。高中阶段语文作为核心学科,其重要性不言而喻,而文言文则是提高学生文学素养的重要部分,是高中语文教学的重点。在三新背景下,情境化教学作为一种新的教学方式,为高中文言文课堂教学带来新变化,打造出生动、活泼的课堂教学氛围的同时,更好地激发学生对于文言文的兴趣,使大家积极地投入到自主学习中。这篇文章将就情境化教学在高中文言文课堂中的优势、遇到的问题,以及有效的实施策略进行详细介绍。 展开更多
关键词 三新背景下 高中文言文 情境化教学 有效策略
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高中文言文思辨性阅读教学
7
作者 包小芹 《中学语文》 2024年第11期54-56,共3页
思辨性阅读是强化学生思维能力的有效方式,引导学生采用不同方法验证自身的预期见解,使其始终保持质疑与探索的学习心理。探究文言文思辨性阅读教学的意义,从创设合理情境、引入思维导图、优化问题设计、拓展学习资源、完善总结评价等... 思辨性阅读是强化学生思维能力的有效方式,引导学生采用不同方法验证自身的预期见解,使其始终保持质疑与探索的学习心理。探究文言文思辨性阅读教学的意义,从创设合理情境、引入思维导图、优化问题设计、拓展学习资源、完善总结评价等五个角度,对高中文言文思辨性阅读教学方法进行分析。 展开更多
关键词 新课标 高中文言文 思辨性阅读 教学策略
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基于情境任务的高中文言文教学设计策略探究
8
作者 李婕 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2024年第6期0140-0143,共4页
教师要在新课程改革的教学背景下不断提高文言文的教学质量和教学效率,那么就需要突破以往单纯的以“讲授”为主的文言文教学方式,转而探究能够激发学生学习兴趣的教学模式。而“情境任务”作为新课标理念下阅读教学的实施路径,是对文... 教师要在新课程改革的教学背景下不断提高文言文的教学质量和教学效率,那么就需要突破以往单纯的以“讲授”为主的文言文教学方式,转而探究能够激发学生学习兴趣的教学模式。而“情境任务”作为新课标理念下阅读教学的实施路径,是对文言文教学的新型探索。情境任务是指将学习任务置于具体的情境当中,教师指导学生通过解决情境中的真实问题或者拟真世界的任务,从而找到解决现实问题的方法。为此,本文从“情境任务”视角出发,探索高中文言文教学设计策略,从而提高学生学习文言文的兴趣,提升学生们的语文核心素养与综合能力。 展开更多
关键词 情境任务 高中文言文 教学设计
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指向逻辑思维发展的高中文言文教学策略
9
作者 夏妙奇 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第9期0055-0058,共4页
文言文是中华传统文化的重要载体之一,有着丰厚的历史文化底蕴。高中语文教学的难点是文言文,同时它也是重点。“文”与“言”不应分割独立,而是应并重统一,教学中更是应利用文言文本所具有的逻辑性来培养学生的逻辑思维能力。文言文阅... 文言文是中华传统文化的重要载体之一,有着丰厚的历史文化底蕴。高中语文教学的难点是文言文,同时它也是重点。“文”与“言”不应分割独立,而是应并重统一,教学中更是应利用文言文本所具有的逻辑性来培养学生的逻辑思维能力。文言文阅读教学作为一个热门研究话题,但是在其阅读教学中还存在很多不足之处,新课标核心素养中提出要培养学生的逻辑思维能力,这为文言文教学提供了一个很好的切入点。本文通过探究“文言文教学的逻辑性”,理清文言文阅读教学的教学价值,从而提出几点教学策略。 展开更多
关键词 高中文言文 文本解读逻辑性 教学策略
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高中文言文教学中发展和提升学生思维能力策略探究 被引量：4
10
作者 魏健敏 《语文学刊》 2023年第5期119-124,共6页
文言文是中华传统文化的重要载体,具有丰厚的历史文化底蕴。文言文教学是高中语文教学的重点,也是难点。“文”与“言”应并重,“文”与“言”应统一,利用文言文教学实践培养学生的思维能力具有重要意义,可以促使学生进行深度学习,体会... 文言文是中华传统文化的重要载体,具有丰厚的历史文化底蕴。文言文教学是高中语文教学的重点,也是难点。“文”与“言”应并重,“文”与“言”应统一,利用文言文教学实践培养学生的思维能力具有重要意义,可以促使学生进行深度学习,体会文言文中描绘的优美语境,领悟文言文中的价值内核。在文言文教学中发展和提升学生的思维能力,可以让我们的文言文教学趣味横生。 展开更多
关键词 高中文言文教学 思维能力 策略
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新课标背景下高中文言文教学的新路径 被引量：2
11
作者 周晓明 《中学语文》 2023年第24期17-18,共2页
在大力发扬和传承中华优秀文化的背景下,语文教师在文言文教学中,必须克服困难,持续改进和提高文言文教学质量,创新文言文教学方式,建立起一套完整的文言文知识体系。本文在语文核心素养视野下,对高中文言文的教学策略展开讨论,以期提... 在大力发扬和传承中华优秀文化的背景下,语文教师在文言文教学中,必须克服困难,持续改进和提高文言文教学质量,创新文言文教学方式,建立起一套完整的文言文知识体系。本文在语文核心素养视野下,对高中文言文的教学策略展开讨论,以期提供参考。 展开更多
关键词 新课标背景 高中文言文 教学的新路径
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高中文言文课外阅读阶梯式选材阅读略谈 被引量：1
12
作者 黄秀梅 《山东教育》 2023年第14期51-52,共2页
高考对文言文阅读的要求是能够读懂浅易的文言文,从教学实践来看,仅仅依靠高中语文教材中辑选的文言文,是不能达到这一要求的,必须辅以大量的、有效的课外阅读,才能在较短时间内培养起较强的文言文语感。选取合适、高效的阅读素材,无疑... 高考对文言文阅读的要求是能够读懂浅易的文言文,从教学实践来看,仅仅依靠高中语文教材中辑选的文言文,是不能达到这一要求的,必须辅以大量的、有效的课外阅读,才能在较短时间内培养起较强的文言文语感。选取合适、高效的阅读素材,无疑是文言文课外阅读活动中最重要、最关键的一个环节,而材料选取恰当、科学、高效,就能收到事半功倍的效果。在长期教学实践中,笔者摸索出一种针对高中阶段文言文课外阅读的“阶梯式”选材分级阅读的方法,将阅读对象分为一类材料(浅易级)、二类材料(普通级)、三类材料(提高级),相应的阅读过程也分为三个阶段,难度上依次加大,循序渐进,由浅入深,形成学习上的叠加效应,实践证明这是一种有效的文言文阅读模式。 展开更多
关键词 文言文阅读 高中语文教材 阅读对象 高中文言文 材料选取 叠加效应 阶梯式 课外阅读
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高中文言文教学的有效策略 被引量：1
13
作者 曹国恒 《语文世界（中旬刊）》 2023年第8期32-33,共2页
受应试教育影响,尤其是高考指挥棒影响,高中文言文教学中普遍存在着考什么就教什么和学什么的严重问题,课堂上的文言文教学变成了词语解释、句子翻译、背诵默写等简单操作的叠加,把文质兼美的经典肢解为一个个知识碎片,既背离了文言文... 受应试教育影响,尤其是高考指挥棒影响,高中文言文教学中普遍存在着考什么就教什么和学什么的严重问题,课堂上的文言文教学变成了词语解释、句子翻译、背诵默写等简单操作的叠加,把文质兼美的经典肢解为一个个知识碎片,既背离了文言文教学的规律,又背离了语文核心素养追求的立德树人目标。 展开更多
关键词 高考指挥棒 文质兼美 立德树人 语文核心素养 有效策略 高中文言文教学 句子翻译 词语解释
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高中文言文教学落实核心素养的研究 被引量：1
14
作者 黄露 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第11期127-129,共3页
在语文核心素养的背景下,高中文言文教学在实际教学过程中仍存在许多问题。在教学过程中,教师侧重于传授文言知识,而在对文言素养与能力培养的方面存在疏忽。因此,本文从语文核心素养的角度出发,在对高中文言文教学现状有了深入了解和... 在语文核心素养的背景下,高中文言文教学在实际教学过程中仍存在许多问题。在教学过程中,教师侧重于传授文言知识,而在对文言素养与能力培养的方面存在疏忽。因此,本文从语文核心素养的角度出发,在对高中文言文教学现状有了深入了解和认识的基础上,探究教师在实际教授过程中所出现的问题,并针对这些问题,为高效地开展高中文言文教学工作提供严谨合理的教学策略。 展开更多
关键词 高中文言文 语文核心素养 教学策略
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“双新”背景下高中文言文期考试题命制问题、理念及路径探究
15
作者 汪志朋 《语文教学与研究》 2023年第8期117-121,共5页
“双新”背景下,高中文言文期考试题命制存在命题功能弱化问题,需要命题者在领会新课标相关要求的基础上,梳理高考试题变化的内在理据,进一步明确期考文言阅读试题命制理念,并在路径上进行实践探究,以更好地落实新课标理念,提升学生语... “双新”背景下,高中文言文期考试题命制存在命题功能弱化问题,需要命题者在领会新课标相关要求的基础上,梳理高考试题变化的内在理据,进一步明确期考文言阅读试题命制理念,并在路径上进行实践探究,以更好地落实新课标理念,提升学生语文核心素养。 展开更多
关键词 高中文言文 试题命制 新课标 新教材 路径
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