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CBL+PBL联合SP教学法在神经外科研究生培养中的探索 被引量：2
1
作者 万程 牟临杰 +4 位作者 张兴逵 李俊君 李智高 王向鹏 汤志伟 《中国继续医学教育》 2024年第6期82-87,共6页
目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)及基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在神经外科研究生培养中的应用效果。方法 选取2020年8月—2022年8月昆明医科大学第一附... 目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)及基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patient,SP)教学法在神经外科研究生培养中的应用效果。方法 选取2020年8月—2022年8月昆明医科大学第一附属医院神经外科专业3个年级研究生共60名,按入科顺序分为传统教学组、CBL+PBL组及CBL+PBL+SP组,每组20名。进行3个月的入科培训后对学生的综合考核成绩、临床技能、病历质量、SP评价及自我感知能力进行评价。结果 CBL+PBL组、CBL+PBL+SP组课后的基本理论、病例分析成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL+SP组的查体、腰穿及影像资料判读均优于其他2组,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的病历书写成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL+PBL组与CBL+PBL+SP组的SP综合评价成绩、学生满意度、技能和知识吸收能力、医患沟通技巧、学习动机、理解力、师生互动、课程所花时间、课后考试、临床思维能力、自学能力、团队合作能力及完成课题能力均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL+PBL联合SP教学法在提高研究生临床操作技能、医患沟通技巧、知识理解及吸收能力等方面具有一定优势,是一种更有效的研究生培养方法。 展开更多
关键词 cbl pbl SP 研究生 神经外科 教学模式 临床技能 自我感知能力
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改良LBL-PBL-LBL教学法在骨科见习学生教学中的应用
2
作者 刘伟 雷鸣 +1 位作者 赵宝辉 陈鹊汀 《中国继续医学教育》 2024年第16期55-59,共5页
目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收... 目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生,采取计算机等量随机方式进行分组,对照组(n=60)学生见习教学应用LBL教学法,观察组(n=60)给予改良LBL-PBL-LBL教学法,见习结束后,通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核,收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学满意度。结果对比2组学生教学后数据,其中观察组见习学生评分[自主学习能力:(3.14±0.35)分、小组协作能力:(3.07±0.32)分、学习兴趣:(2.93±0.42)分、知识点掌握:(3.29±0.62)分、实践技能:(3.28±0.63)分]高于对照组[自主学习能力:(2.29±0.18)分、小组协作能力:(1.65±0.24)分、学习兴趣:(2.17±0.38)分、知识点掌握:(2.16±0.34)分、实践技能:(2.56±0.48)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的考试成绩[理论考核:(84.12±0.81)分、实践考核:(88.59±0.68)分]优于对照组[理论考核:(72.32±0.87)分、实践考核:(71.16±0.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对改良LBL-PBL-LBL教学法的教学满意度[教学组织管理:(3.22±0.32)分、教师带教能力:(3.69±0.24)分、教学效果满意度:(3.39±0.55)分、教学模式认可度:(3.24±0.36)分]优于对照组[教学组织管理:(2.12±0.27)分、教师带教能力:(2.56±0.22)分、教学效果满意度:(2.45±0.38)分、教学模式认可度:(1.96±0.21)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论对骨科见习学生应用改良LBL-PBL-LBL教学法进行教学,教学效果有显著的改善,不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备,提高对骨科临床实践的认识,还能提高医院的教学满意度。 展开更多
关键词 lbl教学法 改良lbl-pbl-lbl教学法 教学模式 骨科 临床见习 应用效果
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CBL、PBL联合SP及EBM教学法在消化内科实践教学中的应用
3
作者 付金龙 何敏慧 杨晓蓉 《中国继续医学教育》 2024年第12期72-76,共5页
目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patients,SP)及循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学法在消化内科实践教学中的应用效果。方法选... 目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化病人(standardized patients,SP)及循证医学(evidence-based medicine,EBM)教学法在消化内科实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月42名杭州师范大学附属医院消化内科见习生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组21名。对照组采用CBL教学法,试验组采用CBL、PBL联合SP及EBM教学法。比较2组学生的批判性思维能力评分及对教学效果的评价。结果试验组学生开放思想、批判思维的自信心及总分分别为(40.95±3.60)分、(42.35±2.66)分、(287.35±15.12)分,高于对照组的(38.59±3.46)分、(38.56±4.36)分、(274.28±13.97)分(P<0.05)。问卷调查的教学效果评价方面,试验组在对教学方法的满意度、主动学习积极性及兴趣水平、师生交流和课堂气氛活跃程度、希望今后使用该教学方法的人数占比上均优于对照组(P<0.05)。结论与CBL相比,CBL、PBL联合SP及EBM教学法能更好地提升医学生的批判性思维能力,更大程度激发学生自主学习的兴趣和更好地培养其发现和解决临床问题的能力,值得在医学教育教学中不断探索和应用。 展开更多
关键词 教学模式 cbl pbl 标准化病人 循证医学 批判性思维 内科实践
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LBL+CBL+PBL联合教学模式在药用辅料学教学中的应用 被引量：1
4
作者 汪萍 刘想 +1 位作者 曹媛媛 李婷 《镇江高专学报》 2023年第3期117-119,124,共4页
药用辅料是药物制剂中非常重要的组成部分,对药品的成型性、安全性和有效性都有很大影响。为了克服传统教学模式的不足,提高药用辅料学的教学质量,笔者将LBL+CBL+PBL联合教学法应用于课程教学实践中。联合教学法可以促进理论与实践结合... 药用辅料是药物制剂中非常重要的组成部分,对药品的成型性、安全性和有效性都有很大影响。为了克服传统教学模式的不足,提高药用辅料学的教学质量,笔者将LBL+CBL+PBL联合教学法应用于课程教学实践中。联合教学法可以促进理论与实践结合,激发学生主动学习、主动探究的积极性,提高学生自主分析和解决问题的能力,从而提升教学效果。 展开更多
关键词 药用辅料学 lbl教学法 cbl教学法 pbl教学法
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网络CBL-PBL教学在泌尿外科教学中的应用
5
作者 魏雪栋 《教育教学论坛》 2024年第36期147-150,共4页
探索基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的应用效果,选取同一学期内的苏州大学苏州医学院临床医学专业学生62名,随机分为两组,分别接受基于网络平台的CBL-PBL教学模式(38名学生)和传统教学模式(24名学生),比较分析... 探索基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的应用效果,选取同一学期内的苏州大学苏州医学院临床医学专业学生62名,随机分为两组,分别接受基于网络平台的CBL-PBL教学模式(38名学生)和传统教学模式(24名学生),比较分析两种教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的教学效果差异。在对教师满意度评分、病情分析、治疗节点鉴别、个体化方案选择能力等方面接受CBL-PBL模式教学的学生均显著优于接受传统教学模式的学生(p<0.05)。此外,教师对接受CBLPBL模式教学的学生的满意度也优于接受传统教学模式的学生(p<0.05)。基于网络平台的CBL-PBL教学模式在“泌尿外科疾病”教学中的教学效果优于传统教学模式,适宜推广和应用。 展开更多
关键词 网络平台 cbl pbl 教学模式 泌尿外科疾病
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PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用 被引量：2
6
作者 叶伟佳 沈晨露 +1 位作者 高碧聪 姚华 《中国高等医学教育》 2024年第1期98-100,共3页
目的:分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法:选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课... 目的:分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法:选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课程中接受PBL联合CBL教学法。B组在第一次课程中接受PBL联合CBL教学法,在第二次课程中接受LBL教学法。其中复发性阿弗他溃疡为第一次课程内容,口腔扁平苔藓为第二次课程内容。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果:在第一次课程中,B组成绩高于A组(P<0.05)。在第二次课程中,A组成绩高于B组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法的教学效果优于LBL教学法。PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中是可行的。 展开更多
关键词 口腔黏膜病 lbl教学法 pbl教学法 cbl教学法
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LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合在康复临床实习中的标准化应用 被引量：3
7
作者 毛璐熙 李怡岚 +3 位作者 王景信 张安琪 吴孟娇 靳雅楠 《中国标准化》 2023年第2期262-264,共3页
目的:分析LBL(以授课为基础的学习方法)+PBL(基于问题的学习方法)+TBL(以团队为基础的学习方法)+CBL(案例教学法)四种教学模式结合在康复临床实习中的应用效果。方法:选择2021年1月-2021年12月在本院康复医学科进行实习的40名实习生作... 目的:分析LBL(以授课为基础的学习方法)+PBL(基于问题的学习方法)+TBL(以团队为基础的学习方法)+CBL(案例教学法)四种教学模式结合在康复临床实习中的应用效果。方法:选择2021年1月-2021年12月在本院康复医学科进行实习的40名实习生作为研究对象,按照教学方法不同分为对照组(传统教学法)和观察组(LBL+PBL+TBL+CBL联合教学法),20名/组。结果:实习结束时观察组实习生理论知识和实践技能操作考核成绩都高于对照组实习生且高于入科时的成绩,同时带教老师对观察组实习生各方面能力的评分值更高(P<0.05)。结论:康复临床实习中采用LBL+PBL+TBL+CBL多模式教学法可提高实习生的实习质量,提高综合能力。 展开更多
关键词 康复临床实习 教学 lbl pbl TBL cbl 标准化应用
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螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果
8
作者 汪瑞 梁昌翠 杨惠 《中国毕业后医学教育》 2024年第9期662-665,共4页
目的探究螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果。方法选取2016年8月—2019年8月在安徽医科大学附属六安医院参加儿科专业住院医师规范化培训(简称住培)的80名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,... 目的探究螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果。方法选取2016年8月—2019年8月在安徽医科大学附属六安医院参加儿科专业住院医师规范化培训(简称住培)的80名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。观察组采取螺旋上升的CBL联合PBL教学方法;对照组采用传统教学方法。培训结束前后比较两组的理论成绩、临床技能操作评分、病历书写能力,培训后,进行岗位胜任力和教学满意度调查。结果培训结束后观察组住院医师的专业知识能力、岗位胜任力方面得分均明显优于对照组;观察组满意度评分、对住培学习教学模式满意度均明显高于对照组。结论将螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学应用于儿科专业住培中能够有效提高住院医师理论水平和临床实践能力,提升住院医师综合实力,获得较好的教学满意度。 展开更多
关键词 螺旋上升式教学模式 cbl pbl 儿科 住院医师规范化培训
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CBL联合PBL教学法在临床药学本科教学中的应用 被引量：13
9
作者 王燕萍 张清 +4 位作者 毕小南 马潇 马彦荣 魏玉辉 杨永秀 《中国继续医学教育》 2023年第8期76-80,共5页
目的临床药学是药学结合临床医学知识的一门新型实践课程。为了适应新时代医学生的培养要求,在兰州大学第一临床医学院临床药学专业进行了以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为导向的教学法(problem-based learni... 目的临床药学是药学结合临床医学知识的一门新型实践课程。为了适应新时代医学生的培养要求,在兰州大学第一临床医学院临床药学专业进行了以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)的试验性教学。方法选取2021年1月—2022年1月临床药学专业本科生,随机分为试验组与对照组,选取临床药学专业临床案例结合PBL教学法进行分析,采用理论考核结合调查问卷法评价了学生对CBL联合PBL教学法的效果及认知,并对主要专业课程考试成绩进行分析,同时设计案例分析考核试卷对课程改革进行多方面评价。结果两组临床药物治疗学课程与问卷调查结果均显示试验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床药学专业实践性强的性质,CBL联合PBL教学法可作为传统课堂灌输性教学的有效改革模式,学生的接受度强,学习态度积极,整体学习效果较好。这种新的教学改革模式与传统教学方法相比,尤其是针对临床药学专业的学生除了药学基础知识,获得了更多的临床综合能力的培训,建立了与医学生同步的临床思维。 展开更多
关键词 教学模式 教学改革 cbl pbl 临床药学 教学案例 临床思维
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PBL-CBL教学法在妇产科超声规范化培训中的应用 被引量：7
10
作者 秦艳 张玉林 张婧 《中国继续医学教育》 2023年第8期102-106,共5页
目的探讨PBL-CBL教学法在妇产科超声住院医师规范化培训(以下简称“住培”)中的应用效果。方法以2019年1月—2021年12月轮转重庆医科大学附属第一医院妇产科的58名超声住培医师为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组29名住培医师... 目的探讨PBL-CBL教学法在妇产科超声住院医师规范化培训(以下简称“住培”)中的应用效果。方法以2019年1月—2021年12月轮转重庆医科大学附属第一医院妇产科的58名超声住培医师为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组29名住培医师。观察组采用PBL-CBL教学法,对照组采用传统LBL教学法。轮转结束时从笔试理论成绩、上机实践操作考试和满意度问卷调查角度对教学质量和效果进行评估。结果观察组理论和上机实践操作成绩分别为(88.41±2.76)分和(89.90±3.19)分,对照组成绩分别为(86.14±4.06)分和(86.72±3.80)分,两组成绩差异有统计学意义(P<0.05)。观察组在知识掌握程度、学习主动性、学习效率、医学人文能力、上机操作能力、临床思维能力、超声诊断水平、解决问题能力方面的问卷调查满意度均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL-CBL教学法能提高妇产科超声住培质量,是一种有效的教学方法。 展开更多
关键词 pbl cbl 住院医师 规范化培训 妇产科 超声医学 教学模式
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TBL、CBL、PBL混合模式助力消化内科理论教学 被引量：4
11
作者 汤净 陈军 +1 位作者 徐琪 王嫣 《教育教学论坛》 2023年第40期171-175,共5页
结合目前国内医学教育实际情况,设计“TBL+CBL+PBL”混合教学模式:形成以TBL为主线、CBL为基础、PBL为引导的立体教学形式,并应用于消化内科理论教学,探讨TBL、CBL、PBL混合教学模式的应用效果。将两个班级分为新型混合模式教学班和传... 结合目前国内医学教育实际情况,设计“TBL+CBL+PBL”混合教学模式:形成以TBL为主线、CBL为基础、PBL为引导的立体教学形式,并应用于消化内科理论教学,探讨TBL、CBL、PBL混合教学模式的应用效果。将两个班级分为新型混合模式教学班和传统教学班,进行为期1个月的理论教学实践,在教学结束后,采用学生和教师听课问卷调查形式对教学效果进行评价。结果发现,新型混合模式教学班的教学成效好,学生及教师的满意度明显提高。TBL、CBL、PBL混合教学模式明显助力临床本科消化内科理论教学,值得推广。 展开更多
关键词 TBL+cbl+pbl 混合教学模式 消化内科理论教学 教学改革
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PBL结合CBL模式在心外科规培教学中应用体会 被引量：3
12
作者 陈磊 叶文学 《教育教学论坛》 2023年第48期9-12,共4页
现代临床医学规培模式有多种,其中PBL(Problem-based Learning)模式是以学生为中心,以问题为导向,具体到医学就是由医学生和导师组成教学单位,围绕某一典型病例或某种临床疾病诊治等问题进行讨论,将学习置于相对真实的问题情境中,激发... 现代临床医学规培模式有多种,其中PBL(Problem-based Learning)模式是以学生为中心,以问题为导向,具体到医学就是由医学生和导师组成教学单位,围绕某一典型病例或某种临床疾病诊治等问题进行讨论,将学习置于相对真实的问题情境中,激发医学生的学习主动性、积极性,同时引导学生思考,在学习过程中不断尝试寻找解决具体问题的方法。以案例为基础的CBL教学(Case-based Learning)是以病例为核心,以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学方法。两种教学模式对于现代医学教育培养,尤其是住院医师开展临床工作都具有极其重要的意义,且两种教学方法各有优缺点,在实际临床教学过程中往往是两种方式相结合。结合临床实践和带教的经历,探讨PBL结合CBL教学法在心脏大血管外科住院医师培训中的应用。 展开更多
关键词 讨论式教学方法 pbl模式 cbl模式
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LBL-PBL-CBL-LBL与LBL-CBL教学模式在关节外科见习教学中的对比研究 被引量：14
13
作者 王波 许超 +2 位作者 范秋平 何世杰 季卫平 《中国现代医生》 2017年第22期124-128,共5页
目的 比较LBL-PBL-CBL-LBL与LBL-CBL两种不同的教学模式在关节外科临床见习教学工作中的效果,探索更加适合关节外科见习教学的方法,指导临床教学。方法将研究对象随机分为LBL-PBL-CBL-LBL组(即实验组,n=28)和LBL-CBL组(即对照组,n=28)... 目的 比较LBL-PBL-CBL-LBL与LBL-CBL两种不同的教学模式在关节外科临床见习教学工作中的效果,探索更加适合关节外科见习教学的方法,指导临床教学。方法将研究对象随机分为LBL-PBL-CBL-LBL组(即实验组,n=28)和LBL-CBL组(即对照组,n=28),两组分别采用不同的教学模式,通过基础知识、临床操作和分析能力、病例书写、文献检索与阅读、创新思维等方面来综合评估。结果实验组在基础知识、病例书写方面与对照组无显著差异(P>0.05);实验组在临床操作和分析能力、文献检索与阅读、创新思维方面与对照组存在显著差异,实验组明显优于对照组(P<0.05)。结论 LBL-PBL-CBL-LBL教学模式在关节外科临床见习教学中临床操作和分析能力、文献检索与阅读、创新思维方面明显优于LBL-CBL教学模式,实验组在基础知识、病历书写方面与对照组无差别。 展开更多
关键词 关节外科 lbl-pbl-cbl-lbl lbl-cbl 见习教学 医学教育
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PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用 被引量：43
14
作者 饶志涛 俞光荣 +1 位作者 李海丰 程黎明 《中国高等医学教育》 2014年第1期105-106,共2页
目的:探讨PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的作用。方法:对98名骨科实习生随机分为两组,进行PBL+CBL+LBL模式与传统的CBL+LBL模式的对照研究,通过问卷调查和出科考核的数据评价教学效果。结果:问卷调查结果及出科考核成绩显示,PBL+... 目的:探讨PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的作用。方法:对98名骨科实习生随机分为两组,进行PBL+CBL+LBL模式与传统的CBL+LBL模式的对照研究,通过问卷调查和出科考核的数据评价教学效果。结果:问卷调查结果及出科考核成绩显示,PBL+CBL+LBL组明显高于传统CBL+LBL组(P<0.05)。结论:PBL+CBL+LBL有助于提高教学质量,培养了学生临床思维和分析、解决问题的能力。 展开更多
关键词 pbl cbl lbl 教学法 临床教学
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“LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式”在任职教育中的应用 被引量：33
15
作者 杜金会 李正群 张娜 《高等教育研究学报》 2013年第4期108-110,共3页
在分别介绍以授课为向导、以案例为向导、以问题为向导和以资源为向导的四种教学模式(LBL、CBL、PBL和RBL)的基础上,结合任职教育的特点,提出了在任职教育中运用"LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式"的观点,并对如何运用这一教学模... 在分别介绍以授课为向导、以案例为向导、以问题为向导和以资源为向导的四种教学模式(LBL、CBL、PBL和RBL)的基础上,结合任职教育的特点,提出了在任职教育中运用"LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式"的观点,并对如何运用这一教学模式进行了深入的探讨。 展开更多
关键词 教学模式 任职教育 lbl—cbl—pbl—RBL四轨教学模式
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CBL-PBL-LBL联合教学方法在骨科临床见习教学中的应用 被引量：25
16
作者 王珂杰 徐怡 +1 位作者 丁文鸽 刘志伟 《中国继续医学教育》 2020年第35期27-31,共5页
目的比较CBL-PBL-LBL与LBL两种不同的教学模式在骨科临床见习带教工作中的教学效果。探索更加行之有效的骨科临床教学方法。方法将参加临床见习的研究对象分为CBL-PBL-LBL组(即实验组,n=30)与LBL组(即对照组,n=30),两组分别采用不同的... 目的比较CBL-PBL-LBL与LBL两种不同的教学模式在骨科临床见习带教工作中的教学效果。探索更加行之有效的骨科临床教学方法。方法将参加临床见习的研究对象分为CBL-PBL-LBL组(即实验组,n=30)与LBL组(即对照组,n=30),两组分别采用不同的教学模式,临床见习结束时进行出科考核和问卷调查来对两组教学效果进行评估。结果问卷调查部分实验组在自我学习能力、临床思维分析能力、团队协作能力、解决问题能力、语言表达能力等各个方面均与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。在出科理论考核中实验组的总成绩为(93.5±2.53)分,明显高于对照组(90.87±3.17)分,差异有统计学意义(P<0.05),主要体现在实验组的病例分析部分成绩为(46.73±1.34)分,明显高于对照组(44.7±2.43)分(P<0.05),而在基础理论考试成绩中两组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL-PBL-LBL教学模式在骨科见习生带教中对学生各方面能力的培养优于传统教学模式。 展开更多
关键词 骨科学 临床见习 教学 cbl pbl lbl 教育
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LBL-PBL-CBL多元化教学模式在临床药学带教中的探索与实践 被引量：30
17
作者 王胜峰 贾素洁 吴翠芳 《中国继续医学教育》 2018年第15期23-25,共3页
如何培养满足当代医院药学服务需求的新型人才是目前药学带教工作者探讨与思考的重要问题。基于我院临床药师培训基地的实际带教经验,探索与实践临床药学带教的LBL-PBL-CBL多元化教学模式。教学中结合三种教学模式的优点,以临床药学专... 如何培养满足当代医院药学服务需求的新型人才是目前药学带教工作者探讨与思考的重要问题。基于我院临床药师培训基地的实际带教经验,探索与实践临床药学带教的LBL-PBL-CBL多元化教学模式。教学中结合三种教学模式的优点,以临床药学专业知识为铺垫,以案例为线索,以问题为中心,培养学员的创新实践能力。LBL-PBL-CBL多元化教学模式在药学实践中具有可行性,且临床带教实例表明该方法可达到较好的教学效果,有助于临床药学带教水平的提高。 展开更多
关键词 lbl pbl cbl 多元化教学 临床药学 带教模式
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PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比研究 被引量：21
18
作者 陈立伟 韩凌 骆景光 《继续医学教育》 2016年第6期24-26,共3页
目的探讨以问题为基础的学习(PBL)与以病例为基础的学习(CBL)相结合的教学方法在心电图教学中的应用。方法将我院本科生共计78人分成A、B两组,A组采用以授课为基础的学习(LBL)教学方法,B组采用PBL与CBL相结合的教学方法。通过比较两组... 目的探讨以问题为基础的学习(PBL)与以病例为基础的学习(CBL)相结合的教学方法在心电图教学中的应用。方法将我院本科生共计78人分成A、B两组,A组采用以授课为基础的学习(LBL)教学方法,B组采用PBL与CBL相结合的教学方法。通过比较两组学生心电图理论、判读成绩及满意度调查,来评估两组教学模式的教学效果。结果 B组学生无论心电图理论考试成绩还是心电图分析成绩均高于A组学生成绩,且两组间差异有统计学意义(P<0.01)。满意度调查结果显示:B组满意率高于A组,且两组间差异有统计学意义(P<0.01)。结论在心电图教学中,PBL与CBL相结合的教学方法好于LBL教学方法。 展开更多
关键词 心电图 pbl教学法 cbl教学法 lbl教学法
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基于LBL-PBL-CBL的教学在治疗药物监测带教中的探索与实践 被引量：6
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作者 裴奇 陈凯锋 +2 位作者 王胜峰 谢悦良 吴翠芳 《中国继续医学教育》 2020年第19期17-19,共3页
治疗药物监测(TDM)作为临床药师进行个体化给药的有力工具,其专业培训教育过程十分重要。基于本院临床药师培训基地的实际带教经验,提出基于LBL-PBL-CBL的多元化教学模式。教学中综合运用三者优点,以TDM涉及的专业知识为基础,以案例为导... 治疗药物监测(TDM)作为临床药师进行个体化给药的有力工具,其专业培训教育过程十分重要。基于本院临床药师培训基地的实际带教经验,提出基于LBL-PBL-CBL的多元化教学模式。教学中综合运用三者优点,以TDM涉及的专业知识为基础,以案例为导向,以问题为中心,培养学员有效运用知识和主动发现、分析并解决问题的能力,提高学员的临床实践、创新思维和团队协作能力。多年实践表明,基于LBL-PBL-CBL的教学在治疗药物监测带教中可以取得较满意的教学效果,有利于提高临床药师的专业能力,培养出满足临床医生团队的专业药学人才,实现精准医疗模式下的精准药学服务。 展开更多
关键词 lbl pbl cbl 临床药师 治疗药物监测 带教模式
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“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻喉科教学中的应用 被引量：24
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作者 秦江波 韩卓琴 +2 位作者 常玮 周华容 马琴 《中国继续医学教育》 2021年第8期11-14,共4页
目的评价“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法以长治医学院临床医学专业200名本科医学生为研究对象,随机将其均分为对照组(100名)与观察组(100名)。对照组采用“LBL”传统教学方法,试验组采用“LBL+PBL+... 目的评价“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法以长治医学院临床医学专业200名本科医学生为研究对象,随机将其均分为对照组(100名)与观察组(100名)。对照组采用“LBL”传统教学方法,试验组采用“LBL+PBL+CBL”三轨教学法,教学结束后,采用考试(基础理论测试、临床病例测试)及问卷调查方式对两组学生的学习效果进行测评。结果在基础理论知识测验中,试验组和对照组的成绩无统计学差异(P>0.05);在临床病例分析测验中,对照组成绩低于试验组(P<0.05);通过问卷调查分析,对照组学生的满意度低于试验组学生的满意度(P<0.05)。结论“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果显著,有助于提高学生的理论掌握能力,并且有效培养了学生临床思维能力。 展开更多
关键词 耳鼻咽喉科学 三轨教学法 医学生 pbl lbl cbl 教育
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