专业素养是专业能力所蕴含的专业知识、思维方式和价值观。教师核心专业能力是一种被称为基于设计的行动力的综合能力,并非PACK的运用能力,因为PACK不是知识论意义上的知识。基于设计的行动力所蕴含的教师专业素养可以区分为学科素养和...专业素养是专业能力所蕴含的专业知识、思维方式和价值观。教师核心专业能力是一种被称为基于设计的行动力的综合能力,并非PACK的运用能力,因为PACK不是知识论意义上的知识。基于设计的行动力所蕴含的教师专业素养可以区分为学科素养和设计素养。学科素养蕴含在课程之中,通过课程分析可以使之清晰化;设计素养蕴含在技术性教学设计理论之中。以STEM课程“抓住风:设计风车”为例,STEM教师的学科素养包括掌握课程包含的S.T.E.M.学科知识、能利用课程提供的材料制定一款特定功能的风车、能独立完成不同材料捕捉风能的单因素实验、身体力行地传递科学精神。以“以学习活动为中心的教学设计理论”为例,STEM教师的设计素养包括能基于教学设计的基本观念思考教学设计;能运用知识建模进行学习内容分析,并用“(知识点,学习水平)”方式陈述学习目标;能结合实情和知识建模图组块确立任务类型,并将它们具体化为师生交互过程;拥有足够的FC知识(Facts and Cases),并能够设计新的FC知识;能结合实情和动力设计模型提升教学方案的质量水平;能结合经验设计探究学习的学习支架。展开更多
《中国STEM教育白皮书》指出,STEM教育在中国进入蓬勃发展阶段,但也存在严峻的挑战,其中,STEM师资队伍整体水平不高是当前迫切需要解决的根本问题之一。事实上,全球大多数国家STEM师资队伍和教师教育都面临着诸多现实挑战并直接影响了S...《中国STEM教育白皮书》指出,STEM教育在中国进入蓬勃发展阶段,但也存在严峻的挑战,其中,STEM师资队伍整体水平不高是当前迫切需要解决的根本问题之一。事实上,全球大多数国家STEM师资队伍和教师教育都面临着诸多现实挑战并直接影响了STEM教育质量。为此,廓清当前STEM教师教育存在的主要问题并寻找可能的应对策略,是推动STEM教育高质量发展的关键。Lyn English教授是STEM教育、数学教育和工程教育领域的国际知名学者,目前执教于澳大利亚昆士兰科技大学教师教育与领导学院,同时担任美国普渡大学工程教育研究所顾问委员会委员,美国马萨诸塞大学达特茅斯分校卡普特STEM教育研究与创新中心高级兼职研究员,美国教育考试服务中心专家顾问组成员,2003年被选为澳大利亚社会科学院院士,2004年入选“澳大利亚名人榜(Who's Who in Australia)”,2012年荣获澳大利亚数学教育职业研究奖章。English教授是国际数学教育顶尖期刊《数学思维与学习》(Mathematical Thinking and Learning)的创始主编,国际STEM教育重要期刊《STEM教育研究学报》(Journal for STEM Education Research)的编委,全球首本《STEM教育研究手册》主编之一。她的研究兴趣十分广泛,包括STEM课程开发、STEM教师教育、儿童早期计算思维、工程思维、问题解决与问题提出、数学推理等,曾受邀在各类国际学术会议上发表主旨演讲20余场,发表学术论文200余篇,主持“数据建模:在小学课程中推进STEM”等10余项澳大利亚研究理事会大型科研基金项目。在本次访谈中,Lyn English教授指出,当前中小学教师在开展STEM教学时面临着“知”到“用”时方恨少、“课”到用“时”常恨少、手头无资源、心中无信念四大挑战。就STEM教师教育而言,培养和发展教师对STEM教育的积极信念至为关键,为此,English教授总结并提出了STEM教师信念发展的七阶段模式。同时,English教授深度结合了时代背景和中国国情指出STEM教师教育同样存在着许多现实问题,主要有:教师知识发展目标不清晰、教师思维培养目标不明确、学前教师教育关注度很低、区域教师教育发展不平衡。为此,她分别提出了可能的应对策略,包括:重视“STEM教学内容知识”研究,强化教师前瞻思维培养,多措并举提高学前教师教育针对性,对贫困地区STEM教师教育予以更多政策倾斜、资金支持并通过远程教育平台构建STEM教师协同式专业发展格局等。此外,English教授高度评价了中国和中国教育的发展,并认为STEM教育在中国加快建设创新型国家的战略背景下具有非常广阔的发展空间和无限美好的发展前景。展开更多
文摘专业素养是专业能力所蕴含的专业知识、思维方式和价值观。教师核心专业能力是一种被称为基于设计的行动力的综合能力,并非PACK的运用能力,因为PACK不是知识论意义上的知识。基于设计的行动力所蕴含的教师专业素养可以区分为学科素养和设计素养。学科素养蕴含在课程之中,通过课程分析可以使之清晰化;设计素养蕴含在技术性教学设计理论之中。以STEM课程“抓住风:设计风车”为例,STEM教师的学科素养包括掌握课程包含的S.T.E.M.学科知识、能利用课程提供的材料制定一款特定功能的风车、能独立完成不同材料捕捉风能的单因素实验、身体力行地传递科学精神。以“以学习活动为中心的教学设计理论”为例,STEM教师的设计素养包括能基于教学设计的基本观念思考教学设计;能运用知识建模进行学习内容分析,并用“(知识点,学习水平)”方式陈述学习目标;能结合实情和知识建模图组块确立任务类型,并将它们具体化为师生交互过程;拥有足够的FC知识(Facts and Cases),并能够设计新的FC知识;能结合实情和动力设计模型提升教学方案的质量水平;能结合经验设计探究学习的学习支架。
文摘《中国STEM教育白皮书》指出,STEM教育在中国进入蓬勃发展阶段,但也存在严峻的挑战,其中,STEM师资队伍整体水平不高是当前迫切需要解决的根本问题之一。事实上,全球大多数国家STEM师资队伍和教师教育都面临着诸多现实挑战并直接影响了STEM教育质量。为此,廓清当前STEM教师教育存在的主要问题并寻找可能的应对策略,是推动STEM教育高质量发展的关键。Lyn English教授是STEM教育、数学教育和工程教育领域的国际知名学者,目前执教于澳大利亚昆士兰科技大学教师教育与领导学院,同时担任美国普渡大学工程教育研究所顾问委员会委员,美国马萨诸塞大学达特茅斯分校卡普特STEM教育研究与创新中心高级兼职研究员,美国教育考试服务中心专家顾问组成员,2003年被选为澳大利亚社会科学院院士,2004年入选“澳大利亚名人榜(Who's Who in Australia)”,2012年荣获澳大利亚数学教育职业研究奖章。English教授是国际数学教育顶尖期刊《数学思维与学习》(Mathematical Thinking and Learning)的创始主编,国际STEM教育重要期刊《STEM教育研究学报》(Journal for STEM Education Research)的编委,全球首本《STEM教育研究手册》主编之一。她的研究兴趣十分广泛,包括STEM课程开发、STEM教师教育、儿童早期计算思维、工程思维、问题解决与问题提出、数学推理等,曾受邀在各类国际学术会议上发表主旨演讲20余场,发表学术论文200余篇,主持“数据建模:在小学课程中推进STEM”等10余项澳大利亚研究理事会大型科研基金项目。在本次访谈中,Lyn English教授指出,当前中小学教师在开展STEM教学时面临着“知”到“用”时方恨少、“课”到用“时”常恨少、手头无资源、心中无信念四大挑战。就STEM教师教育而言,培养和发展教师对STEM教育的积极信念至为关键,为此,English教授总结并提出了STEM教师信念发展的七阶段模式。同时,English教授深度结合了时代背景和中国国情指出STEM教师教育同样存在着许多现实问题,主要有:教师知识发展目标不清晰、教师思维培养目标不明确、学前教师教育关注度很低、区域教师教育发展不平衡。为此,她分别提出了可能的应对策略,包括:重视“STEM教学内容知识”研究,强化教师前瞻思维培养,多措并举提高学前教师教育针对性,对贫困地区STEM教师教育予以更多政策倾斜、资金支持并通过远程教育平台构建STEM教师协同式专业发展格局等。此外,English教授高度评价了中国和中国教育的发展,并认为STEM教育在中国加快建设创新型国家的战略背景下具有非常广阔的发展空间和无限美好的发展前景。
