大学教育的根基是超越性的抑或内在于世的?——论沃格林对洪堡大学教育理念的批评 被引量：1

1

作者 孔令新 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2024年第3期39-48,112,共11页

洪堡的大学教育思想强调人的自主性及内在力量,对这一观点提出批评的沃格林认为,洪堡的这一教育思想实质上是对超越性存在根基的疏离,将人自身作为根基会导致精神的自我封闭而非开放,如此的大学教育会给个体和社会带来严重的精神失序。... 洪堡的大学教育思想强调人的自主性及内在力量,对这一观点提出批评的沃格林认为,洪堡的这一教育思想实质上是对超越性存在根基的疏离,将人自身作为根基会导致精神的自我封闭而非开放,如此的大学教育会给个体和社会带来严重的精神失序。洪堡与沃格林争执的焦点在于如何看待存在根基的性质。洪堡否定超越性的存在根基,认为存在根基是内在于世的,并由此认定个体内在力量的成熟而生发的自主性是大学教育的最高目的。沃格林则坚持存在根基的超越性,认为人性本质存在于对这种根基张力的体验和参与中。检审双方各自的理由,沃格林对洪堡的批评本身值得深思,亦可给当下大学教育带来重要启示。 展开更多

关键词 埃里克·沃格林 威廉·冯·洪堡 大学教育理念 存在根基 超越性 内在化

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试析洪堡高等教育自由原则——读洪堡《论国家的作用》 被引量：8

2

作者 孙卫华 许庆豫 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2015年第1期70-74,113,共5页

洪堡的名著《论国家的作用》被誉为自由主义国家思想的代表作和自由主义"大宪章"。在书中,洪堡以个人自由为思想基础,系统阐述了他对高等教育性质与国家职能的理解。在洪堡看来,大学的组织性质是高等教育自由原则的内在成因... 洪堡的名著《论国家的作用》被誉为自由主义国家思想的代表作和自由主义"大宪章"。在书中,洪堡以个人自由为思想基础,系统阐述了他对高等教育性质与国家职能的理解。在洪堡看来,大学的组织性质是高等教育自由原则的内在成因。换言之,高等教育自由并不是任何外部力量强加给大学的要求;国家一方面应该将维护高等教育自由作为明确的使命,另一方面,应该约束自身的作用范围,以避免高等教育自由受到不必要的干扰或损害。 展开更多

关键词 洪堡 《论国家的作用》 高等教育自由

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洪堡2010,何去何从 被引量：11

3

作者 俞可 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2010年第6期23-30,共8页

2010年10月10日,柏林洪堡大学盼来建校200周年,同时也迎来一位新校长。既有传承,也有新生。然而,200周年校庆之扛鼎之作《洪堡备忘录2010》欲求远眺未来却深陷对历史的纷争,就职典礼上新任校长理应展现蓝图却呼吁以洪堡为标杆。以此事... 2010年10月10日,柏林洪堡大学盼来建校200周年,同时也迎来一位新校长。既有传承,也有新生。然而,200周年校庆之扛鼎之作《洪堡备忘录2010》欲求远眺未来却深陷对历史的纷争,就职典礼上新任校长理应展现蓝图却呼吁以洪堡为标杆。以此事件为主线,以洪堡模式核心理念的"教学与科研相统一"为切入点,通过对德国高等教育的现状与历史的分析,作者认为,旨在创建一所"典范大学"的洪堡模式自始至终未能在德国本土实现,且渐行渐远,尽管柏林大学作为"现代大学之母"与"现代之原型"被世界广为追捧乃至复制,在德国亦无尽魂牵梦绕。洪堡理念的百年失意恰恰源于教学与科研的世纪纠结。走在教学与科研之间,洪堡2010前途未卜。 展开更多

关键词 洪堡 柏林大学 教学与科研相统一 德国高等教育 教育领导

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柏林大学办学模式的确立:理性的凯旋 被引量：8

4

作者 阎凤桥 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2010年第6期16-19,共4页

200年前柏林大学的建立及其办学模式在全世界的传播,是欧洲文明进程特别是启蒙运动的成果。柏林大学模式已经超越自身,代表着欧洲理性思想。洪堡关于教学自由、教学与研究统一、科学统一性的办学思想,是启蒙思想的具体体现。自由和竞争... 200年前柏林大学的建立及其办学模式在全世界的传播,是欧洲文明进程特别是启蒙运动的成果。柏林大学模式已经超越自身,代表着欧洲理性思想。洪堡关于教学自由、教学与研究统一、科学统一性的办学思想,是启蒙思想的具体体现。自由和竞争等制度因素在柏林大学的成功实践中发挥了重要作用。 展开更多

关键词 柏林大学 洪堡 启蒙运动 理性

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洪堡大学教育思想在中国的接受 被引量：6

5

作者 侯怀银 温辉 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2018年第4期48-55,112,共8页

洪堡的大学教育思想在教育史上发挥了举足轻重的作用,其在中国的接受主要有两次高潮:一为蔡元培对其的接受,表现为理论层面和实践层面的接受;二为1978年以来国人对其的接受,表现为通过内容解读、思想比较、实践反思与价值审思进行的接... 洪堡的大学教育思想在教育史上发挥了举足轻重的作用,其在中国的接受主要有两次高潮:一为蔡元培对其的接受,表现为理论层面和实践层面的接受;二为1978年以来国人对其的接受,表现为通过内容解读、思想比较、实践反思与价值审思进行的接受。洪堡大学教育思想在中国的接受呈现接受内容不断丰富、接受视角多元化、与我国的教育实践紧密结合以及接受主体不断扩大的特点。洪堡大学教育思想在中国产生了重要影响,反思其在中国的接受,可以得出以下启示:接受要保持价值坚守;接受应直面中国现实;接受应进行批判反思;接受应坚持多元视角。 展开更多

关键词 洪堡 大学教育思想 接受 价值坚守 批判反思 多元视角

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洪堡的“大学之道” 被引量：3

6

作者 俞可 弗里德里希.W.克罗恩 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2016年第6期93-98,105,共7页

威廉·冯·洪堡诞辰250周年纪念在即,盘点其教育遗产,首推其"修身"理想,而非广为全球追捧并复制的柏林大学。作者追溯洪堡的"修身"理想之道统,进而展现洪堡为落实其"修身"理想而擘画的教育改革蓝... 威廉·冯·洪堡诞辰250周年纪念在即,盘点其教育遗产,首推其"修身"理想,而非广为全球追捧并复制的柏林大学。作者追溯洪堡的"修身"理想之道统,进而展现洪堡为落实其"修身"理想而擘画的教育改革蓝图,并分析理想从蓝图中剥离之后所遭遇的窘境,最后以德国当今大学开设通识教育为例,剖析洪堡的"修身"理想重获新生的尝试。作者发现,洪堡的"修身"即为中国士阶层所遵循的"大学之道",其使命在于,由"以文化人"而"止于至善"。"至善"实为愿景,故而,洪堡的"修身"及"大学之道"永远在路上,洪堡的"修身"理想之生命力就潜隐于人的可持续发展性之中。 展开更多

关键词 共堡 “修身” “修身”理想 大学之道 德国教育

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洪堡的大学教学价值取向：由科学达至修养 被引量：8

7

作者 熊华军 《大学（研究）》 2008年第1期39-44,共6页

"由科学达至修养"是洪堡的大学教学价值取向。在他看来,教学与科研相结合是科学教育时代的必然趋势。不过,科学教育的目标还是为了培养"类似希腊人的"的有修养的人。可以看出,他的教学价值取向是激进与保守的调和物... "由科学达至修养"是洪堡的大学教学价值取向。在他看来,教学与科研相结合是科学教育时代的必然趋势。不过,科学教育的目标还是为了培养"类似希腊人的"的有修养的人。可以看出,他的教学价值取向是激进与保守的调和物,势必不能完全贯彻到教学实践当中。 展开更多

关键词 洪堡 大学教学价值取向 由科学达至修养

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论“科研漂移”对我国大学的负面影响及其对策(下) 被引量：2

8

作者 邓周平 《江苏科技大学学报（社会科学版）》 2008年第2期89-94,共6页

"科研漂移"是指科研活动从大学的教学单位和中心课程构架中分离出去的现象。在我国,"科研漂移"主要表现为:高等教育的科技经费投入总量和人均值都低于科研机构和大中型企业;高校之间的科研资源分配向部属大学、重... "科研漂移"是指科研活动从大学的教学单位和中心课程构架中分离出去的现象。在我国,"科研漂移"主要表现为:高等教育的科技经费投入总量和人均值都低于科研机构和大中型企业;高校之间的科研资源分配向部属大学、重点大学和综合大学集中,很不均衡;大量发明专利向科研机构和工矿企业转移以及大学内部科研与教学分离。导致"科研漂移"的主要原因是由前苏联传承而来的科学院与高校相互分离的制度、高等教育的"金字塔"结构和高校内部科研与教学的职能分离。"科研漂移"对大学的负面影响表现为:人文、科学研究的智慧成就不能及时有效地传递到下一代人,降低了高校人才培养的水平,体现不出真正意义上的高等教育。消除"科研漂移"现象的基本对策是:改革现行科学院与普通高校相互分离的制度,重新组合科学院与普通高校之间的关系,科技资源应当依据大学的类别层次进行相对均衡的分配,坚持洪堡大学理念。 展开更多

关键词 科研漂移 大学 洪堡原则 对策

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德国研究生教育的产生及其成功因素探析 被引量：2

9

作者 李海莉 徐朋辉 《石家庄经济学院学报》 2015年第3期130-133,共4页

19世纪以秉承洪堡"学术自由"以及"教学与科研相统一"大学理念而创建的柏林大学为代表的德国大学,其研究生教育采取师徒授受制的教育模式,重视在教授指导下培养学生独立科研探索的能力。德国大学重科学尚学术,通过... 19世纪以秉承洪堡"学术自由"以及"教学与科研相统一"大学理念而创建的柏林大学为代表的德国大学,其研究生教育采取师徒授受制的教育模式,重视在教授指导下培养学生独立科研探索的能力。德国大学重科学尚学术,通过设立讲座制、研究所以及采取习明纳独特的教学方法等多种方式给予教师和学生极大的教学和学习自由。制度上的保障和宽松的教学氛围使德国研究生教育取得了重大成功,不仅带来了德国科学上的成就和经济的繁荣,也对其他国家的研究生教育产生了重大的积极影响。 展开更多

关键词 德国 研究生教育 洪堡 师徒授受制 科学

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论“科研漂移”对我国大学的负面影响及其对策(上) 被引量：1

10

作者 邓周平 《江苏科技大学学报（社会科学版）》 2008年第1期62-67,80,共7页

"科研漂移"是指科研活动从大学的教学单位和中心课程构架中分离出去的现象。在我国,"科研漂移"主要表现为:高等教育的科技经费投入总量和人均值都低于科研机构和大中型企业;高校之间的科研资源分配向部属大学、重... "科研漂移"是指科研活动从大学的教学单位和中心课程构架中分离出去的现象。在我国,"科研漂移"主要表现为:高等教育的科技经费投入总量和人均值都低于科研机构和大中型企业;高校之间的科研资源分配向部属大学、重点大学和综合大学集中,很不均衡;大量的发明专利向科研机构和工矿企业转移以及大学内部科研与教学的分离。导致"科研漂移"的主要原因是由前苏联传承而来的科学院与高校相互分离的制度、高等教育的"金字塔"结构和高校内部科研与教学的职能分离。"科研漂移"对大学的负面影响表现为:人文、科学研究的智慧成就不能及时有效地传递到下一代人,降低了高校人才培养的水平,体现不出真正意义上的高等教育。消除"科研漂移"现象的基本对策是:改革现行科学院与普通高校相互分离的制度,重新组合科学院与普通高校之间的关系,科技资源应当依据大学的类别层次进行相对均衡的分配,坚持洪堡大学理念。 展开更多

关键词 科研漂移 大学 洪堡原则 对策

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论洪堡的高等教育思想及其影响

11

作者 杨翠美 渠彦超 《山西高等学校社会科学学报》 2019年第1期72-76,共5页

高等教育思想是洪堡学术思想的重要组成部分。他继承了人文主义的思想传统,在深入思考当时普遍存在的日益没落的高等教育现状后,基于自己独特的教育实践经历,提出了德国高等教育改革思想。其内容以高校自治、学术自由、教研结合、教授... 高等教育思想是洪堡学术思想的重要组成部分。他继承了人文主义的思想传统,在深入思考当时普遍存在的日益没落的高等教育现状后,基于自己独特的教育实践经历,提出了德国高等教育改革思想。其内容以高校自治、学术自由、教研结合、教授治校为主。洪堡的高等教育思想对提升德国的综合实力,促进世界高等教育事业的发展,以及加速中国教育的现代化进程,都具有十分重要的理论意义和实践价值。 展开更多

关键词 洪堡 高等教育思想 高校自治 学术自由 教研结合 教授治校

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威廉·冯·洪堡与德国洪堡大学 被引量：1

12

作者 陈盈 《高校医学教学研究（电子版）》 2013年第3期61-64,共4页

1809年,时任普鲁士王国文教署署长的威廉·冯·洪堡创办了世界第一所具有现代意义的大学——德国柏林大学,在这过程中,威廉·冯·洪堡提出了具有远见的大学教育三大原则和科学五大原则,倡导具有现代意义的大学教育双重... 1809年,时任普鲁士王国文教署署长的威廉·冯·洪堡创办了世界第一所具有现代意义的大学——德国柏林大学,在这过程中,威廉·冯·洪堡提出了具有远见的大学教育三大原则和科学五大原则,倡导具有现代意义的大学教育双重任务。形成了闻名中外高等教育史的"柏林模式"。后因世界第二次大战的爆发,1948年原德国柏林大学一分为二,部分师生在美英控制的西柏林地区成立了柏林自由大学,原柏林大学则于1949年更名为德国洪堡大学。 展开更多

关键词 威廉·冯·洪堡 德国洪堡大学 教育理念 现代化大学

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威廉·洪堡的文化观

13

作者 李大雪 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2010年第5期111-114,共4页

威廉·洪堡在他的语言学理论和教育学理论中零散地、自觉不自觉地表达了某些文化观念,而没有系统地论述或提炼阐发。在他看来,文化主要表现为科学和艺术,是与文明有别的、从人类精神内部产生出来的东西。它与语言相互作用,是人获得... 威廉·洪堡在他的语言学理论和教育学理论中零散地、自觉不自觉地表达了某些文化观念,而没有系统地论述或提炼阐发。在他看来,文化主要表现为科学和艺术,是与文明有别的、从人类精神内部产生出来的东西。它与语言相互作用,是人获得教养、实现其本质完善的一种媒介。 展开更多

关键词 威廉·洪堡 文化观 文明 语言 教养

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蔡元培与威廉·洪堡教育思想之比较研究 被引量：8

14

作者 徐艳 《浙江海洋学院学报（人文科学版）》 2000年第3期27-34,共8页

对蔡元培和洪堡两位教育家的教育思想和实践做了一个粗略的比较，比较的重点是他们的教育独立观，他们对完全人格教育的看法以及他们的大学改革实践。

关键词 蔡元培 洪堡 教育思想 比较研究 个性 群性 普通教育 专门教育 高校 改革

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个体教化与审美化的政治理想——论洪堡的美育思想及实践 被引量：1

15

作者 徐贤樑 《复旦学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期155-165,共11页

18世纪下半叶德意志思想界掀起了新古典人文主义运动,强调以古希腊人性格的完满性为楷模,通过教化全面实现自身禀赋臻于“人性理念”,进而在文化层面构建起德意志公民的政治身份,威廉·冯·洪堡的美育思想乃是此思潮影响下政治... 18世纪下半叶德意志思想界掀起了新古典人文主义运动,强调以古希腊人性格的完满性为楷模,通过教化全面实现自身禀赋臻于“人性理念”,进而在文化层面构建起德意志公民的政治身份,威廉·冯·洪堡的美育思想乃是此思潮影响下政治学、美学与教育学话语融合的系统性表达与实践典范。洪堡强调发挥审美创造力这一心灵机能实现个体之完善,在与他人的联结中达到多样性之统一,并以古典希腊的审美形象为引导,尝试造就统一的德意志民族。而洪堡的构想在教育改革实践中却暴露出现实政治需求与个体性审美原则的内在矛盾;随着古典理想的衰落,其所奠立的人文主义教育也滑向精英主义,成为一次并不成功的现代教育制度改革的尝试。 展开更多

关键词 威廉·冯·洪堡 美育 新古典人文主义 个体理想 教育改革

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柏林大学建校史:1794-1810 被引量：18

16

作者 张斌贤 王晨 张乐 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第10期83-93,共11页

柏林大学的建立是启蒙运动、法国大革命等积极因素,财政困难、行政掣肘等消极因素,以及君主意志、官员和学者意愿等不确定因素共同作用的结果。它的建立经历了反复起伏的过程,其最终建立的关键是洪堡所拥有的融合了历史感和自身前途的... 柏林大学的建立是启蒙运动、法国大革命等积极因素,财政困难、行政掣肘等消极因素,以及君主意志、官员和学者意愿等不确定因素共同作用的结果。它的建立经历了反复起伏的过程,其最终建立的关键是洪堡所拥有的融合了历史感和自身前途的动机与卓越政治智慧及行政技巧的结合物。早于德国教育部成立七年的柏林大学的建立过程,是德国在向现代国家转变进程中国家的教育功能和教育行政范畴逐步确立的典型事例和先声,其中体现的大学思想及其建立后的发展与改革彰显了现代大学及其制度的基本涵义和普遍意义。 展开更多

关键词 柏林大学 洪堡 现代大学制度 教育国家化

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德国古典哲学和现代大学的滥觞 被引量：7

17

作者 贺国庆 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期68-80,共13页

德国古典哲学的鼎盛时期恰值现代大学形成之时,古典哲学与现代大学的滥觞几乎同步,前者成为引领后者变革的重要指导思想之一,后者则为前者的发展提供了舞台和保障。德国古典哲学家提倡大学的独立性和学术自由,同时并不反对国家对大学的... 德国古典哲学的鼎盛时期恰值现代大学形成之时,古典哲学与现代大学的滥觞几乎同步,前者成为引领后者变革的重要指导思想之一,后者则为前者的发展提供了舞台和保障。德国古典哲学家提倡大学的独立性和学术自由,同时并不反对国家对大学的有限干预;重视科学研究,将大学的目标定位于通过科学教育培养有教化的人;看重哲学及哲学教育的价值,终于使哲学系由大学的边缘成为大学的中心,并引领了科学的发展和大学的改革。德国古典哲学的大学思想最终经由其忠实的拥趸--洪堡融入柏林大学的办学实践,其核心理念被现代大学奉为圭臬。 展开更多

关键词 德国古典哲学 现代大学 洪堡 柏林大学

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洪堡特语言哲学思想视野下的汉语学术期刊走出去研究 被引量：1

18

作者 蔡基刚 张弘坤 《浙江大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第5期42-50,共9页

汉语学术期刊要走向世界,要么通过英语这个世界通用语,要么依靠汉语本身。任何一种语言都有表示其语法关系和语法意义的语法形式。印欧语系的语言基本都采用显性语法标志,即通过屈折形变,在单词上黏附语素表示各种语法范畴和语法意义。... 汉语学术期刊要走向世界,要么通过英语这个世界通用语,要么依靠汉语本身。任何一种语言都有表示其语法关系和语法意义的语法形式。印欧语系的语言基本都采用显性语法标志,即通过屈折形变,在单词上黏附语素表示各种语法范畴和语法意义。但汉语是一种表意文字,难以采用屈折形变方式去表示语法意义。汉语更多的是依赖听话人通过积极的思维和上下文语境去理解、推测词与词、句与句之间的语法关系。汉语显性语法形式的缺失或不完善往往会消耗听话者解读时更多的认知努力。中国人因其文化和汉语语境可以弥补汉语显性标记的不足,但对母语为非汉语的读者却是很大的挑战。在提倡汉语学术和文化走出去且国际读者群日益壮大的今天,我们有必要开始研究汉语书面语篇的显性标志,完善汉语的书面语法,让汉语期刊走向世界。 展开更多

关键词 洪堡特 语法形式 显性与隐性 汉语学术期刊 走出去

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威廉·洪堡的“全面教育”理念:目标、制度与知识观 被引量：9

19

作者 王世岳 陈洪捷 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期86-92,共7页

洪堡希望通过"全面教育"培养普鲁士国家的完善公民,为未知领域做准备,保留人类从未挖掘过的能力。"全面教育"分阶段展开,在小学学习常识,在中学"学会学习",在大学达成"教育与科研的统一"。&qu... 洪堡希望通过"全面教育"培养普鲁士国家的完善公民,为未知领域做准备,保留人类从未挖掘过的能力。"全面教育"分阶段展开,在小学学习常识,在中学"学会学习",在大学达成"教育与科研的统一"。"全面教育"遵从理性主义知识观,培养人们将一般用于特殊的能力。然而,"全面教育"理念隐含的内部矛盾使得这一乌托邦性质的思想难以实现。通识教育思想继承了"全面教育"理念,而怎样调节与专业教育的关系,如何处理教育中个人利益与整体利益、短期利益与长远利益间的矛盾,则是"全面教育"和通识教育共同面对的基本问题。 展开更多

关键词 威廉·洪堡 全面教育 通识教育 专业教育 理性主义

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