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学校、共同体与社会:从晓庄学校看陶行知的学校观 被引量：2
1
作者 陈学军 《南京晓庄学院学报》 2012年第2期11-15,122,共5页
透过晓庄学校在目的共享、责任共担以及教育教学方法等方面的特征可以发现,陶行知强调的"学校是共同生活场所"的观念,体现的是一种"共同体"学校观。陶行知之所以强调学校应当成为共同生活的场所,与其"生活教育... 透过晓庄学校在目的共享、责任共担以及教育教学方法等方面的特征可以发现,陶行知强调的"学校是共同生活场所"的观念,体现的是一种"共同体"学校观。陶行知之所以强调学校应当成为共同生活的场所,与其"生活教育观"以及"社会即学校观"紧密关联。这也使其学校观不仅有助于我们思考"共同生活"这一学校共同体构建的途径,也提醒我们从"学校与社会关系"这一更宽广的视角考虑学校共同体的建设。 展开更多
关键词 学校观 共同体 共同生活 社会 晓庄学校
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晓庄试验乡村师范大事记兼注 被引量：4
2
作者 姚群民 《南京晓庄学院学报》 2007年第2期95-101,共7页
陶行知先生于1927年3月15日创办的晓庄试验乡村师范,开始了中国近代“生活教育”理论的试验,也是乡村教育运动的发端。本文对1927—1930年4月晓庄试验乡村师范的教育、教学活动,师生生活,与国内外教育界的交流等方面的主要事件作了简要... 陶行知先生于1927年3月15日创办的晓庄试验乡村师范,开始了中国近代“生活教育”理论的试验,也是乡村教育运动的发端。本文对1927—1930年4月晓庄试验乡村师范的教育、教学活动,师生生活,与国内外教育界的交流等方面的主要事件作了简要的概述并附注释。 展开更多
关键词 陶行知 晓庄试验乡村师范 1927—1930年
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陶行知师范生教育实践思想探析——以晓庄师范为中心的考察 被引量：1
3
作者 马静仪 《教师教育论坛》 2018年第9期92-97,共6页
陶行知师范生教育实践思想是其师范教育思想的重要构成,其教育实践思想在晓庄师范展现得淋漓尽致。在理论基础上,他以"行是知之始"、"教学做合一"、"社会即学校"、"生活即教育"作为教育实践的... 陶行知师范生教育实践思想是其师范教育思想的重要构成,其教育实践思想在晓庄师范展现得淋漓尽致。在理论基础上,他以"行是知之始"、"教学做合一"、"社会即学校"、"生活即教育"作为教育实践的核心理念。在教育实践内容和方式上,他围绕"教学做"课程开展了师范生教育实践活动,并建立了以"中心学校"和"民众学校"为平台的实习基地。陶行知师范生教育实践思想,时至今日仍熠熠生辉,对当今重视师范生教育实践能力培养,探索师范生教育实践的多元途径,完善师范生教育实习制度等方面仍具有借鉴和指导价值。 展开更多
关键词 陶行知 师范生 教育实践 晓庄师范
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陶行知先生与晓庄 被引量：1
4
作者 王向友 《南京晓庄学院学报》 2000年第3期32-35,共4页
192 7年在北伐军向南京发起总攻的炮声中 ,陶行知在劳山脚下创办了晓庄师范学校。他为晓庄师范制订了办学方针、建立了“生活教育”理论体系 。
关键词 陶行知 晓庄师范学校 生活教育
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从陶行知、张謇“有教无师,则教不立”说起
5
作者 吕景泉 《天津职业院校联合学报》 2021年第8期3-6,50,共5页
今年是人民教育家陶行知诞辰130周年。张謇是中国近代实业家、教育家。陶行知的教育救国,从乡村教育入手,由晓庄师范开端;张謇的实业救国,从大生纱厂入手,在实业教育发力,由南通师范开端。文章从历史线索与经验启迪出发,阐明“有业无教... 今年是人民教育家陶行知诞辰130周年。张謇是中国近代实业家、教育家。陶行知的教育救国,从乡村教育入手,由晓庄师范开端;张謇的实业救国,从大生纱厂入手,在实业教育发力,由南通师范开端。文章从历史线索与经验启迪出发,阐明“有业无教,则业不昌”“有教无师,则教不立”的逻辑脉络。同时,着重阐释了通过“五业联动”办学机制、EPIP教学模式,提升我国职业教育的服务能力和适应能力,加强职业教育师资队伍建设的策略方法,探析新时代中国职业技术师范教育高质量发展、适应性发展的新路径。 展开更多
关键词 南通师范 晓庄师范 职业技术师范教育 五业联动 EPIP教学模式
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