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产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践 被引量:5
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作者 杨嘉鹏 黄卉 +1 位作者 徐媛媛 董晓红 《高教学刊》 2024年第11期147-150,155,共5页
该文通过探索专业建设“双带头人”制、课程建设“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”,不断深化产教融合,做强校企合作特色,探索研究符合本校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制,提升企业方参与人才培养... 该文通过探索专业建设“双带头人”制、课程建设“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”,不断深化产教融合,做强校企合作特色,探索研究符合本校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制,提升企业方参与人才培养的积极性,培养适应新疆“八大产业集群”中煤炭煤电煤化工领域的高素质应用型人才,实现专业学科建设符合产业发展需求。 展开更多
关键词 产教融合 校企合作 应用型本科 校企协同育人机制 人才培养
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科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理的逻辑与路径研究 被引量:1
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作者 张菊霞 任君庆 彭振博 《职教论坛》 北大核心 2024年第4期104-112,共9页
教育、科技、人才“三位一体”重要论述为科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理提供了政策基础与现实依据。高职教育校企协同创新实践中呈现出校企主体功能效益差异、管理权力运行向度单一、利益平衡机制缺失等问题表征,实际上是由... 教育、科技、人才“三位一体”重要论述为科教融汇视域下高职教育校企协同创新治理提供了政策基础与现实依据。高职教育校企协同创新实践中呈现出校企主体功能效益差异、管理权力运行向度单一、利益平衡机制缺失等问题表征,实际上是由于协同创新价值认同缺失、权力分配失衡、利益共享不均衡等治理不足所致。外溢性的公共价值达成、异质性的多元主体协同及柔性的网络化秩序建立共同构成了高职教育校企协同创新治理的逻辑。结合实践案例分析,校企协同创新治理现代化应通过建立“产科教”融合的治理价值理念、保障协同创新治理主体话语权、建立协同创新治理机制、构建基于自组织的协同创新场域等路径推进。 展开更多
关键词 科教融汇 高职教育 校企协同创新 多元治理
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产教融合背景下高职护理专业校企合作创新教材建设 被引量:1
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作者 程爱娟 马国平 +2 位作者 刘春凤 张秋丽 田梦 《中国当代医药》 2024年第1期130-134,共5页
教材是衡量学校教育与培养目标一致性的最基础、最直接的文本,教材的改革是教学改革的窗口。2020年1月教育部印发的《职业院校教材管理办法》强调要“专业课程教材要充分反映产业发展最新进展,对接科技发展趋势和市场需求,及时吸收比较... 教材是衡量学校教育与培养目标一致性的最基础、最直接的文本,教材的改革是教学改革的窗口。2020年1月教育部印发的《职业院校教材管理办法》强调要“专业课程教材要充分反映产业发展最新进展,对接科技发展趋势和市场需求,及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等”,建设一批符合时代要求的、高质量的高职护理专业教材是高职教材发展的趋势。基于产教融合、校企合作是我国高职教育的最大特色与成功之处,本课题分析了高职护理专业现用教材存在问题,包括职业特色不够凸显、缺少临床护理工作一线人员参与、教材内容更新慢、教材编写方式及内容均不利于学生通过护士执业资格考试、落后于数字化信息时代发展的要求及思政元素和职业素养融入不足等,指出产教融合背景下高职护理专业校企合作开发教材的必要性,提出校企合作创新教材建设路径,即组织编写人员到本地医院调研,组建由临床护理专家和校内专业课骨干教师组成的高水平教材编写梯队,制定器官系统化教材编写模式,由临床护理专家、校内专任教师和学生三方进行教材评审,编写过程中坚持做到校内教师与临床护理专家三个充分的合作、做到临床护理专家两种方式三个层面的参与、做到两个切实一个融入、做到突出三个结合、做到一整合一完善。 展开更多
关键词 产教融合 高职高专 护理教育 校企合作 教材建设
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产教融合视域下饲料企业与高职院校协同育人优化策略探究 被引量:2
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作者 李君英 《中国饲料》 北大核心 2024年第6期169-172,共4页
随着我国市场经济快速发展,饲料企业竞争日益加剧,而培养复合型高质量人才是提高饲料企业社会竞争力的关键。因此,在产教融合视域下饲料企业与高职院校要结合企业发展需求和高职教学质量,利用现有企业资源和教学资源积极开展校企合作,... 随着我国市场经济快速发展,饲料企业竞争日益加剧,而培养复合型高质量人才是提高饲料企业社会竞争力的关键。因此,在产教融合视域下饲料企业与高职院校要结合企业发展需求和高职教学质量,利用现有企业资源和教学资源积极开展校企合作,实现人才培养优势互补,从多维的角度对学生进行培养,以满足饲料企业发展需要的创新型复合人才,培养学生职业技能和职业素养,促进饲料企业进一步发展。 展开更多
关键词 产教融合 饲料企业 高职院校 校企合作 协同育人
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现场工程师培养视域下中高职校企协同育人实践研究与探索
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作者 梅阳寒 李柏枝 +2 位作者 李笑勉 左大利 陈永刚 《职业技术》 2024年第8期45-50,共6页
中高职贯通培养是职业教育育人的重要途径,为区域产业发展提供重要人力资源。针对中高职贯通培养规格定位不准,培养质量不高等问题,以东莞职业技术学院机械制造及自动化省级高水平专业群建设为契机,构建以工程实践项目为载体的五年一贯... 中高职贯通培养是职业教育育人的重要途径,为区域产业发展提供重要人力资源。针对中高职贯通培养规格定位不准,培养质量不高等问题,以东莞职业技术学院机械制造及自动化省级高水平专业群建设为契机,构建以工程实践项目为载体的五年一贯制培养模式,开发一体化系统化的课程体系;以递进层级岗位能力要求为培养主线,精准对接企业需求,提出了中高企一体化协同育人模式,形成了中高企命运共同体机制,为培养符合现场工程师标准的技术技能人才提供经验借鉴。 展开更多
关键词 中高企 现场工程师 贯通培养 产教联合体 职业教育
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省域内中职学校产教融合特点、困境与突破——基于110所中职学校的调查
6
作者 宁永红 冯利臻 童秀英 《新疆职业教育研究》 2024年第3期40-46,共7页
近十年,国家连续出台多项推动产教融合的政策,产教融合被赋予了多重历史使命。但在实践层面,中职学校出现了片面追求升学率一定程度上弱化产教融合的现象,选择合作的企业多是新建的、民营的、规模较小的企业,参与学校人才培养能力不足;... 近十年,国家连续出台多项推动产教融合的政策,产教融合被赋予了多重历史使命。但在实践层面,中职学校出现了片面追求升学率一定程度上弱化产教融合的现象,选择合作的企业多是新建的、民营的、规模较小的企业,参与学校人才培养能力不足;中职学校服务企业技术改造能力有限,教师以教学为主,科研成果产出不足;学校专业设置与产业匹配度低,毕业生合作企业就业比例不高;校企双方互惠能力较弱,产教融合要素有限,成效有待进一步提高。为此,提出了政府主导下产教融合平台建设,依托区域内产业集群打造一批职业技能训练场,促进校企间形成共生关系等可行策略。 展开更多
关键词 产教融合 中职 校企互惠能力
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工业技术文化与德国应用科学大学:定位、专业与师资
7
作者 陈洪捷 巫锐 +4 位作者 高帆 徐理勤 鱼顺 任平 王兆义 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第30期3-25,34,共24页
工业技术文化伴随工业生产而形成与发展,是关于工业生产与技术的价值信念体系,它是工业社会的主导文化,也是以职业技术类教育为代表的现代教育的价值基础。德国的工业技术文化在产生渊源和作用方式上都具有特异性,它为德国的校企合作提... 工业技术文化伴随工业生产而形成与发展,是关于工业生产与技术的价值信念体系,它是工业社会的主导文化,也是以职业技术类教育为代表的现代教育的价值基础。德国的工业技术文化在产生渊源和作用方式上都具有特异性,它为德国的校企合作提供了文化上的共通性和亲缘性,为相关制度的高效运行提供了保障和前提。笔谈对德国技术类教育的几个剖面分别进行分析,结合相关的案例,从宏观或中观视角,观察工业技术文化如何在其中发生作用,以及在工业技术文化视角下,教育调控、双元制等如何得以协调运转。 展开更多
关键词 工业技术文化 技术教育 应用科学大学 校企合作 职业教育 “双元制” 专业
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职业教育智能制造现场工程师培养研究与实践——以陕西国防工业职业技术学院为例
8
作者 吕栋腾 孙永芳 《工业技术与职业教育》 2024年第4期48-52,共5页
锚定人才强国、创新驱动等国家发展战略,推进职普融通、产教融合、科教融汇,校企联合培养职业教育现场工程师,以人才培养助推装备制造产业高质量发展。结合职业教育智能制造现场工程师培养实践,系统研究了现场工程师的目标设定、校企协... 锚定人才强国、创新驱动等国家发展战略,推进职普融通、产教融合、科教融汇,校企联合培养职业教育现场工程师,以人才培养助推装备制造产业高质量发展。结合职业教育智能制造现场工程师培养实践,系统研究了现场工程师的目标设定、校企协同培养、招考评价改革和双师团队建设。职业教育现场工程师培养应以产教深度融合为抓手,构建校企双主体培养模式,基于真实生产任务灵活组织教学,工学交替强化实践能力,加快培养更多适应产业发展需求的高素质技术技能人才,创新产教融合发展新模式。 展开更多
关键词 职业教育现场工程师 校企协同 产教融合 技术创新
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区域职业教育与科创产业联动发展的内在逻辑、现实困境及应对策略
9
作者 王义 《宁波职业技术学院学报》 2024年第2期29-33,50,共6页
科创产业的跨界进阶,使智能机器成为有“智慧”的“能工巧匠”,替代人类劳动的形式日趋多样、边界日趋宽广,为强化人在技术逻辑层面的主体地位,预防大规模“技术性失业”,加快职业教育与科创产业的联动发展成为值得探讨的新路径。职业... 科创产业的跨界进阶,使智能机器成为有“智慧”的“能工巧匠”,替代人类劳动的形式日趋多样、边界日趋宽广,为强化人在技术逻辑层面的主体地位,预防大规模“技术性失业”,加快职业教育与科创产业的联动发展成为值得探讨的新路径。职业教育与科创产业联动发展主要表现为科技创新的技能化和技能升级的科技化,推动二者的联动发展,需要运用结构联动—功能联动—价值联动的系统思维,实施科技创新与技能升级双轮驱动,着力解决职业教育与科创产业目标错位、机制失衡、价值偏离的困境,全面促进区域职业教育整体布局与经济社会的和谐发展,这既是教育资源配置的理论问题,也是教育服务民生的实践问题。 展开更多
关键词 职业教育 科创产业 产教融合 联动发展
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我国本科层次职业教育发展实践与理论建构研究
10
作者 邬宗国 欧美强 《宁波职业技术学院学报》 2024年第4期30-35,49,共7页
本科层次职业教育作为职业教育体系重要组成部分,它是为适应国家和经济社会发展需要,以高层次技术技能人才为培养目标的一种教育类型。从鼓励新建本科院校转型发展为应用技术类型高校,到国家引导本科学校开展本科层次职业教育,再到高职... 本科层次职业教育作为职业教育体系重要组成部分,它是为适应国家和经济社会发展需要,以高层次技术技能人才为培养目标的一种教育类型。从鼓励新建本科院校转型发展为应用技术类型高校,到国家引导本科学校开展本科层次职业教育,再到高职专科学校升格为本科职业教育学校,我国本科职业教育经历了一个借鉴模仿、独立探索、格局初定的演变历程。随着本科层次职业教育的深入开展,各种本科层次职业教育发展理论也应运而生。归纳我国职业教育实务界和学术界关于发展本科层次职业教育的论点,本科层次职业教育发展理论可概括为需求适应论、类型体系论和国际比较论等。但在本科层次职业教育理论构建中,还需突出职业教育类型特征,凸显职业教育产教融合取向,彰显职业教育与培训相结合的特色。 展开更多
关键词 应用技术类型高校 本科层次职业教育 类型特征 产教融合
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校企合作视阈下大学、科技、人才协同融合发展的空间实践——以深圳虚拟大学园(SZVUP)为个案
11
作者 刘子云 谢爱磊 孟久儿 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2024年第9期11-20,共10页
新技术革命和产业革命加速了现代大学推进校企合作的空间创新,以推进大学、科技、人才协同融合发展。空间社会学视角下,校企合作将大学、科技、人才勾连为一个关系紧密的社会空间。以作为校企合作典范的“深圳虚拟大学园”为个案,通过... 新技术革命和产业革命加速了现代大学推进校企合作的空间创新,以推进大学、科技、人才协同融合发展。空间社会学视角下,校企合作将大学、科技、人才勾连为一个关系紧密的社会空间。以作为校企合作典范的“深圳虚拟大学园”为个案,通过实地调查研究,结果发现:基于校企合作的大学、科技、人才协调融合发展中,存在“并置与内聚、分异与区分、切割与剥离”等空间实践,同时存在“差异的空间、秩序的空间、竞争的空间、矛盾的空间”等空间表征。未来要推进大学、科技、人才一体化发展,则需要持续推进校企合作空间创新,从观念迭代、体制创新、秩序再构等维度加以反思性实践。 展开更多
关键词 校企合作 深圳虚拟大学园 社会空间 协调融合发展
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1+X证书制度下职业院校高水平专业群建设:现实挑战与实践思路
12
作者 陈莉崟 《湖北开放职业学院学报》 2024年第7期69-72,共4页
职业院校面向产业高端,高端产业建设高水平专业群,有助于设立技术创新型服务平台,建立高水平技能型人才培育机制,提升学校办学效益。高水平专业群建设不仅反映1+X证书制度下职业院校高质量发展,还可满足现代职业教育培训体系建立、院校... 职业院校面向产业高端,高端产业建设高水平专业群,有助于设立技术创新型服务平台,建立高水平技能型人才培育机制,提升学校办学效益。高水平专业群建设不仅反映1+X证书制度下职业院校高质量发展,还可满足现代职业教育培训体系建立、院校优质发展、职业教育全面评估的适应性要求。1+X证书制度下,制度尚未健全、创新模式缺乏、资源整合较难和平台亟待完善,成为阻滞职业院校高水平专业群建设的瓶颈。职业院校应立足1+X证书制度,以研发职业技能等级证书为引擎,构建高水平专业群育人机制;以激发试点院校优势为动力,创建立体化高水平专业群建设模式;以培育技能人才为目标,挖掘高水平专业群建设资源;以植入新职业技术为宗旨,建立高水平专业群建设服务平台。 展开更多
关键词 1+X证书制度 职业教育 高水平专业群建设 实践思路 产教融合
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产教融合视域下职业院校“引企入校型”生产性实训模式的实践研究
13
作者 彭豪 《武汉职业技术学院学报》 2024年第5期92-96,共5页
产教融合是职业教育改革发展的有力抓手,生产性实训是实施产教融合的重要途径之一。在厘清生产性实训模式与校企合作思路的基础上,从校企合作模式、实训管理模式、实训实施方式、实训质量保障体系、实训实践案例等方面系统地阐述了“引... 产教融合是职业教育改革发展的有力抓手,生产性实训是实施产教融合的重要途径之一。在厘清生产性实训模式与校企合作思路的基础上,从校企合作模式、实训管理模式、实训实施方式、实训质量保障体系、实训实践案例等方面系统地阐述了“引企入校型”生产性实训模式的探索。实践证明,学生综合能力得到提高,校企资源共享得以实现,取得了良好的成效,其经验能为其他职业院校开展生产性实训提供有益的参考与借鉴。 展开更多
关键词 产教融合 职业院校 引企入校 生产性实训
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特色学徒制赋能中国式职业教育现代化的逻辑、价值与路径
14
作者 孙国海 《苏州市职业大学学报》 2024年第2期14-19,共6页
推行特色学徒制契合国家对高素质技能型人才培育的需求,有助于实现高质量育人与就业。特色学徒制赋能中国式职业教育现代化发展,能够驱动产业结构优化,赋能技能型人才培育,助力工匠精神弘扬,聚焦稳定就业与促进创业。基于此,各参与主体... 推行特色学徒制契合国家对高素质技能型人才培育的需求,有助于实现高质量育人与就业。特色学徒制赋能中国式职业教育现代化发展,能够驱动产业结构优化,赋能技能型人才培育,助力工匠精神弘扬,聚焦稳定就业与促进创业。基于此,各参与主体应建立特色学徒制标准体系,做好健全职业教育现代化发展机制“压舱石”;创新特色学徒制协作模式,奏响校企双元育人“协奏曲”;推动劳动及教育制度衔接,按下技术技能型人才培育“加速键”,以期驱动中国式职业教育现代化发展。 展开更多
关键词 特色学徒制 职业教育现代化 育人模式 产教融合 科学发展理念 产业结构优化
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新《职业教育法》背景下职业院校中国特色学徒制的实践研究
15
作者 王英哲 《决策与信息》 2024年第10期90-96,共7页
学徒制是我国深化校企合作、开展工学交替的人才培养模式改革的有效探索,自从2014年试点以来,在国家政策引导、地方政策统筹管理和试点单位的积极实践下,逐步形成了具有中国特色的学徒制。2022年实施的《中华人民共和国职业教育法》首... 学徒制是我国深化校企合作、开展工学交替的人才培养模式改革的有效探索,自从2014年试点以来,在国家政策引导、地方政策统筹管理和试点单位的积极实践下,逐步形成了具有中国特色的学徒制。2022年实施的《中华人民共和国职业教育法》首次提出“中国特色学徒制”,是学徒制回归职业教育本真内涵的制度创新,为高职院校产教融合发展提供了新思路,也是职业院校全面建设职业教育校企命运共同体的路径选择。在开展“中国特色学徒制”的实践过程中,会面临行业政策、校企合作、课程开发、教师团队组建等一系列问题。只有严格按照新职教法的相关规定,结合我国现阶段学徒制的运行实际开展探索研究,才能有效助推“中国特色学徒制”良性健康发展。 展开更多
关键词 中国特色学徒制 工匠精神 校企一体 产教融合 《职业教育法》 人才培养
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基于校企命运共同体的职业教育产教融合路径
16
作者 张大芳 《船舶职业教育》 2024年第5期1-4,共4页
职业教育作为高等教育的重要补充,承担着为社会培养高质量技术技能型人才的重任。校企合作、产教融合、构建校企命运共同体是职业院校提高人才质量的有效途径,是保障职业教育高质量发展的关键所在。通过分析职业教育产教融合的现实困境... 职业教育作为高等教育的重要补充,承担着为社会培养高质量技术技能型人才的重任。校企合作、产教融合、构建校企命运共同体是职业院校提高人才质量的有效途径,是保障职业教育高质量发展的关键所在。通过分析职业教育产教融合的现实困境,提出有效的应对策略,为推动校企命运共同体的构建探索更多可行路径。 展开更多
关键词 校企命运共同体 职业教育 产教融合
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高职院校“政行企校”协同育人机制研究
17
作者 牛国林 《船舶职业教育》 2024年第1期14-16,37,共4页
建立和完善政行企校协同育人机制,是办好新时代职业教育、提升技术技能人才供给质量的根本保证。在明确政行企校协同育人基本内涵的基础上,分析目前高职院校协同育人方面存在的问题,并提出构建政行企校协同育人机制的策略。
关键词 高职教育 办学主体 产教融合 校企合作 协同育人
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高职产教融合新生态:基于知识生产模式Ⅲ的政校企协同治理研究
18
作者 赵晋 朱培珊 《上海管理科学》 2024年第2期114-120,共7页
知识经济时代,知识生产转向模式Ⅲ,高职院校以知识生产撬动基本职能,服务经济社会发展。但在这一过程中,供需关系不匹配、体制机制不健全和教育治理不完善等现实问题亟待解决。基于此,高职院校需要发挥管理职能,调整知识生产机制,提高... 知识经济时代,知识生产转向模式Ⅲ,高职院校以知识生产撬动基本职能,服务经济社会发展。但在这一过程中,供需关系不匹配、体制机制不健全和教育治理不完善等现实问题亟待解决。基于此,高职院校需要发挥管理职能,调整知识生产机制,提高供给侧的质量,形成政校企协同的育人合力,变革产教融合机制,将政治、经济、文化、教育等资本以多元参与、合作共建、资源共享、问题共治的方式统筹协调管理,以灵活适应知识经济时代的要求。 展开更多
关键词 产教融合 高职院校管理 知识生产 政校企协同治理
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产教融合背景下高职院校智能制造产业学院建设策略研究
19
作者 王伟 蒋伟 杨润贤 《机电产品开发与创新》 2024年第5期134-137,共4页
在产教融合的大背景下,高职院校智能制造产业学院的建设对于提升职业教育质量,培养符合产业发展需求的高素质技术技能人才具有重要意义。笔者通过调研,并结合多年工作经验,深入探讨了高职院校智能制造产业学院的建设现状和存在的主要问... 在产教融合的大背景下,高职院校智能制造产业学院的建设对于提升职业教育质量,培养符合产业发展需求的高素质技术技能人才具有重要意义。笔者通过调研,并结合多年工作经验,深入探讨了高职院校智能制造产业学院的建设现状和存在的主要问题,并提出了深化校企合作、开展课程体系与教学方法改革、加强师资队伍建设、开展实习实训基地建设等具体策略,同时对运行与管理机制优化进行了研究,得出了有益结论,为同行进一步研究提供理论借鉴。 展开更多
关键词 产教融合 高职院校 产业学院 校企合作 师资队伍
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产教融合共同体背景下高职院校校企协同育人模式构建与实践——以酒店管理与数字化运营专业为例
20
作者 冯英梅 《山东商业职业技术学院学报》 2024年第3期37-42,共6页
针对高职院校校企合作过程中存在的校企双元育人的突出问题,基于产教融合共同体,以酒店管理与数字化运营专业为例,构建校企双主体“价值融合、过程共培、实践互通、文化互融”的协同育人模式。在此基础上,从构建“双主体、多平台”的协... 针对高职院校校企合作过程中存在的校企双元育人的突出问题,基于产教融合共同体,以酒店管理与数字化运营专业为例,构建校企双主体“价值融合、过程共培、实践互通、文化互融”的协同育人模式。在此基础上,从构建“双主体、多平台”的协同育人保障体系、“双主体、贯通式”的课程体系及“双主体、递进式”的实践教学体系三个方面提出实施路径,有效促进技术技能型人才培养和职业岗位需求的精准对接。 展开更多
关键词 产教融合共同体 校企协同育人 高职院校 酒店管理与数字化运营专业
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