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话语标记“要不怎么说”的语义分析
1
作者 刘仁萍 《今古文创》 2024年第44期112-114,共3页
在现代汉语口语中的“要不怎么说”在语音上与后项话语之间有停顿,语义上只具有程序意义,不具有概念意义,语用上主要是对言语交际进行调节,多出现在口语中,属于话语标记的范畴。话语标记“要不怎么说”主要表达程序意义,其语义指向根据... 在现代汉语口语中的“要不怎么说”在语音上与后项话语之间有停顿,语义上只具有程序意义,不具有概念意义,语用上主要是对言语交际进行调节,多出现在口语中,属于话语标记的范畴。话语标记“要不怎么说”主要表达程序意义,其语义指向根据语篇分布模式来看,可以分为指前型、指后型、双指型,前后项之间具有顺承、证明和总结关系。 展开更多
关键词 话语标记 “要不怎么说” 语义指向 前后项关系
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责备义构式“怎么说你好”的话语功能及形成
2
作者 李洋 《现代语文》 2023年第2期58-63,共6页
现代汉语中的实体构式“怎么说你好”,是表示责备义的负面评价构式,主要用于现场性对话语境当中。“你”通过直指策略认知入场,是语境中存在的实体。该构式的话语功能表现为对现场受话人的行为、状态等进行否定责备。“怎么说你好”在... 现代汉语中的实体构式“怎么说你好”,是表示责备义的负面评价构式,主要用于现场性对话语境当中。“你”通过直指策略认知入场,是语境中存在的实体。该构式的话语功能表现为对现场受话人的行为、状态等进行否定责备。“怎么说你好”在使用中发生了语境扩展,可以用于与非现场受话人进行虚拟互动。该构式之所以能够产生责备语义,与疑问结构、构件贡献、面子原则和礼貌原则有关。 展开更多
关键词 “怎么说你好” 责备义构式 负面评价 语用原则
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怎么说呢?
3
作者 梅子 《动漫界（幼教365）》 2023年第19期38-38,共1页
乐乐第一次自己出门吃饭,他有点紧张,还有点害怕,因为他不知道该怎么说话。小朋友,请你看一看,乐乐遇到这些情况时,应该怎么和别人沟通呢?
关键词 怎么说呢 沟通 害怕
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从“怎么说呢、这么说吧”看元认知态度的差异与融合 被引量：2
4
作者 张芳 肖任飞 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2016年第2期122-127,共6页
话语标记是元认知在监控调节过程中的形式体现,话语标记"怎么说呢"和"这么说吧"体现了说话人元认知监控调节的过程。一般认为,"怎么说呢"体现说话人元认知监控过程中迟疑、斟酌的态度,"这么说吧&qu... 话语标记是元认知在监控调节过程中的形式体现,话语标记"怎么说呢"和"这么说吧"体现了说话人元认知监控调节的过程。一般认为,"怎么说呢"体现说话人元认知监控过程中迟疑、斟酌的态度,"这么说吧"体现说话人想解释、明示的行为意向。但它们其实有相融的地方,在既迟疑、斟酌,又想解释、明示的元认知监控调节中,既会使用"怎么说呢",也会使用"这么说吧"。 展开更多
关键词 话语标记 怎么说呢 这么说吧 元认知态度 差异与融合
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汉语话语标记“再怎么说”提醒、明示功能研究 被引量：6
5
作者 王刚 《河北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第3期62-67,共6页
"再怎么说"在现代汉语共时层面上主要有两个用法:作为状中短语使用的"再怎么说1"和作为话语标记的"再怎么说2"。"再怎么说2"是由"再怎么说1"虚化而来的,作为话语标记的"再怎么... "再怎么说"在现代汉语共时层面上主要有两个用法:作为状中短语使用的"再怎么说1"和作为话语标记的"再怎么说2"。"再怎么说2"是由"再怎么说1"虚化而来的,作为话语标记的"再怎么说2"在篇章中除了衔接功能之外,主要起到提醒、明示后续内容的作用。 展开更多
关键词 再怎么说 话语标记 提醒 明示
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中国文论:说什么与怎么说 被引量：15
6
作者 李建中 《长江学术》 2006年第1期110-117,共8页
中国文论的“说什么”(言说内容)一直是学界关注的重心,这方面的过度研究因其对“怎么说”(言说方法)的忽略而造成中国文论现代转型的困难。中国文论自身一向有重视“怎么说”的传统,这一传统的文化根是自周秦诸子以来的诗性思维方式和... 中国文论的“说什么”(言说内容)一直是学界关注的重心,这方面的过度研究因其对“怎么说”(言说方法)的忽略而造成中国文论现代转型的困难。中国文论自身一向有重视“怎么说”的传统,这一传统的文化根是自周秦诸子以来的诗性思维方式和生存方式。中国文论的“怎么说”具有厚重的历史底蕴和超越时空的生命活力,既可支撑中国文论的现代转换,亦可针砭中国文论的流行病症。 展开更多
关键词 中国文论 说什么 怎么说 诗性
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迟疑功能话语标记“怎么说呢” 被引量：11
7
作者 吕为光 《汉语学报》 CSSCI 北大核心 2015年第3期87-94,共8页
"怎么说呢"是一个具有迟疑功能的话语标记,它是元认知在调节、监控言说过程中的语言形式体现。它是从疑问小句"怎么说呢"语法化而来,其语法化机制有三个方面:句法上它是一个独立的语调单位,语义上它是一个认证义语... "怎么说呢"是一个具有迟疑功能的话语标记,它是元认知在调节、监控言说过程中的语言形式体现。它是从疑问小句"怎么说呢"语法化而来,其语法化机制有三个方面:句法上它是一个独立的语调单位,语义上它是一个认证义语言形式,语用上它是一个冗余的表达成分。在具体语境中说话人会在解释原因、换言表达、避免尴尬和具体说明等情况下使用这一话语标记。汉语中具有迟疑功能的语言形式很多,该话语标记与其他形式相比具有保持听说双方同步交际状态、保持语篇连贯、主观调节和弱断言等特殊语用价值。 展开更多
关键词 怎么说呢 话语标记 迟疑功能 弱断言 元认知
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话语标记“怎么说呢” 被引量：2
8
作者 刘焱 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2014年第5期74-81,共8页
现代汉语中,"怎么说呢"有三种功能:询问动作行为的方式,否定动作行为,话语标记。这中间经历了从实到虚的语法化过程,也是主观性不断增强的过程。"怎么说呢"最初为特指疑问句,询问动作行为的方式。当出现在反问语境... 现代汉语中,"怎么说呢"有三种功能:询问动作行为的方式,否定动作行为,话语标记。这中间经历了从实到虚的语法化过程,也是主观性不断增强的过程。"怎么说呢"最初为特指疑问句,询问动作行为的方式。当出现在反问语境中时,其疑问功能经语用推理变成了否定功能,并进一步由否定动作行为的方式转喻为否定动作行为的发生。语用推理最终凝固而成了主观性表达成分,即话语标记的"怎么说呢"。 展开更多
关键词 怎么说呢 话语标记 语用推理 转喻
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话语斟酌标记“怎么说”及其功能研究 被引量：8
9
作者 刘丽艳 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 2013年第5期41-47,共7页
受初始义"询问说话方式"的影响,话语标记"怎么说",在互动式口语交际中,其核心义表现为对后续信息的组织与斟酌。该核心义为"怎么说"的进一步虚化提供了认知动因,使"怎么说"的功能从单纯的信息... 受初始义"询问说话方式"的影响,话语标记"怎么说",在互动式口语交际中,其核心义表现为对后续信息的组织与斟酌。该核心义为"怎么说"的进一步虚化提供了认知动因,使"怎么说"的功能从单纯的信息提取和话语组织,延伸到人际互动层面和语篇连贯层面,即当"怎么说"在话轮首端出现时,其功能表现为开启应答序列,标示后续信息的复杂性、负面性和敏感性,以此减轻它们给听说双方带来的负面刺激和面子威胁。在话轮中间出现时,"怎么说"的功能表现为话题推进功能和陈述延迟功能。 展开更多
关键词 话语标记 斟酌 怎么说 功能
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“怎么说”的语法化历程 被引量：1
10
作者 郑绮 蒲霏 《现代语文（下旬．语言研究）》 2009年第10期36-38,共3页
从表示疑问言说义的状中短语到表示方式集合的动词，再到具有承接功能的话语标记和条件连词，“怎么说”经历了一个由实到虚的语法化过程。本文详细阐述了“怎么说”的语法化进程和语法化机制，并从语法化和语用关系的角度，着重突出了... 从表示疑问言说义的状中短语到表示方式集合的动词，再到具有承接功能的话语标记和条件连词，“怎么说”经历了一个由实到虚的语法化过程。本文详细阐述了“怎么说”的语法化进程和语法化机制，并从语法化和语用关系的角度，着重突出了其主观认知性。 展开更多
关键词 怎么说 语法化 词汇化 句法机制 认知机制 语用机制
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话语标记“不管怎么说”的多角度研究
11
作者 张漪 《中州大学学报》 2017年第5期102-106,共5页
"不管怎么说"是汉语口语中经常用到的话语标记,从形式上看,它通常出现在句首和句中且拥有变体形式。语义上,用"不管怎么说"连接的两个语段通常包含让步、补充、转折、因果、顺承等关系。在语用方面,除了提醒注意、... "不管怎么说"是汉语口语中经常用到的话语标记,从形式上看,它通常出现在句首和句中且拥有变体形式。语义上,用"不管怎么说"连接的两个语段通常包含让步、补充、转折、因果、顺承等关系。在语用方面,除了提醒注意、明示后续内容等功能,"不管怎么说"还具有凸显强调的功能。在历时演变过程中,动词"说"的语义逐渐泛化、虚化,"不管怎么说"的结构逐渐凝固,最终形成了话语标记"不管怎么说"。 展开更多
关键词 话语标记 不管怎么说” 语义 语用 构式语法
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从互动交际看“怎么说呢”的语义二分性
12
作者 代玲玲 黄艳 《安徽理工大学学报（社会科学版）》 2022年第3期41-46,共6页
文章从互动语言学视角,基于构式所在的话轮建构单位,考察了“怎么说呢”的话语立场、认识定位和否定功能。结果发现:作为立场标记语,“怎么说呢”具有语篇衔接功能和人际互动功能,用于追补认识、评价和情感三大话语立场;在口语交际互动... 文章从互动语言学视角,基于构式所在的话轮建构单位,考察了“怎么说呢”的话语立场、认识定位和否定功能。结果发现:作为立场标记语,“怎么说呢”具有语篇衔接功能和人际互动功能,用于追补认识、评价和情感三大话语立场;在口语交际互动中,“怎么说呢”会话双方的认识状态始终不在同一水平(Ks≠Kr),其中言者在“提问—应答”序列结构中所凸显的[±确定]的认识情态,使“怎么说呢”兼具“这么说吧”的“引释”功能和“嗯”的“迟疑”功能;依据“确定”与否,通过推断和回溯两种途径达成对“怎么说呢”的反预期解读。 展开更多
关键词 “怎么说呢” 认识定位 话语立场 确定 反预期
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该怎么说呢,春芳姐?
13
作者 朱琪儿 《课堂内外（创新作文）（初中版）》 2011年第11期52-52,共1页
你总喜欢绷着一张扑克脸，也总喜欢张口闭口地训我们。 我们总喜欢在你面前上演“无间道”：当着你的面，不管你说什么，我们都会小鸡啄米般点头，或者拿出糖衣炮弹来“攻击”你；关上门，就对你品头论足、指指戳戳。
关键词 《该怎么说呢 春芳姐?》 中学生 作文 语文学习
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懂你,不知怎么说——写在教师节来临之际
14
作者 金玮 《广西教育》 2011年第26期1-1,共1页
总以为，那个独角的舞台上不是唯有一人的表演；台下的席上，不是观众，那也是剧中人，更是你心中的主角，你的明天。
关键词 诗歌 文学 金玮 《懂你 不知怎么说--写在教师节来临之际》
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互动语言学视角下的“怎么说呢”
15
作者 关薇 《汉字文化》 2024年第19期16-18,共3页
互动语言学视角下“怎么说呢”在开启引发序列和应答序列发挥着不同的功能。在引发序列主要发挥设立话题和推进话题功能。在应答序列中,“怎么说呢”通过减少话语的贬损性发挥着缓和功能。缓和功能的形成不仅有其内在的语法机制原因,还... 互动语言学视角下“怎么说呢”在开启引发序列和应答序列发挥着不同的功能。在引发序列主要发挥设立话题和推进话题功能。在应答序列中,“怎么说呢”通过减少话语的贬损性发挥着缓和功能。缓和功能的形成不仅有其内在的语法机制原因,还有外在的语用动因。本文结合沈家煊关于主观性和主观化的相关理论对“怎么说呢”的位置和缓和功能进行叙述。 展开更多
关键词 “怎么说呢” 语篇分布 缓和功能
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浅析中职学校AutoCAD说课
16
作者 迟鹏 《电子世界》 2013年第24期157-158,共2页
随着新课程改革的不断深入,"说课"已经成为了教学研究的主要形式之一。所谓"说课",就是让对教材的某部分内容有准备的教师,依据《课程标准》,教学理论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进... 随着新课程改革的不断深入,"说课"已经成为了教学研究的主要形式之一。所谓"说课",就是让对教材的某部分内容有准备的教师,依据《课程标准》,教学理论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,然后由同行评说,提出改进意见,再由授课教师修改,完善其教学设计的教研形式。"说课"不仅需要说清楚"教什么"、"怎么教",还要说清楚"为什么这么教"的问题,本文就以《裕澜座窗户的布置——AUTOCAD中矩形阵列的应用》一课为例来对说课做一番探讨并与同行商榷。 展开更多
关键词 说课 教什么 怎么教 为什么这么教
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“说什么”和“怎么说” 当代中国主流价值观话语权提升的两个环节 被引量：1
17
作者 吴永刚 方爱东 《求索》 CSSCI 北大核心 2016年第3期27-31,共5页
话语权的强弱在很大程度上取决于大众传播效果,议程设置和框架构建是影响传播效果至关重要的两个环节,议程设置和框架构建分别指向了"说什么"和"怎么说"的问题。"说"过去与现在、集体与个人、外国与中国... 话语权的强弱在很大程度上取决于大众传播效果,议程设置和框架构建是影响传播效果至关重要的两个环节,议程设置和框架构建分别指向了"说什么"和"怎么说"的问题。"说"过去与现在、集体与个人、外国与中国、时代与变化、成绩与成就是当代中国主流价值观话语议程设置的主要内容。"说"以理解和尊重为原则,力求实现平等对话;"说"以陈述和呼吁为主要方式,努力达到"内外共生"状态;"说"以简洁和准确为基本要求,突出平民性特点。解决好"说什么"和"怎么说",必须坚持依附性和颠覆性相统一的原则、必须要理清包容与批判的关系、必须以实现最广大根本人民利益为基点。 展开更多
关键词 说什么 怎么说 传播学 议程设置 当代中国主流价值观 话语权
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当代戏剧创作中的两个基本问题 被引量：3
18
作者 汪人元 《艺术百家》 CSSCI 北大核心 2013年第6期10-18,共9页
论戏剧创作规律,简单地说就是抓两点,即"说什么"和"怎么说",这是戏剧创作最基本的着眼点。戏剧创作中的"说什么",即作品立意问题,是作品的灵魂。"说什么"是指立意,而不是题材。题材价值决不等... 论戏剧创作规律,简单地说就是抓两点,即"说什么"和"怎么说",这是戏剧创作最基本的着眼点。戏剧创作中的"说什么",即作品立意问题,是作品的灵魂。"说什么"是指立意,而不是题材。题材价值决不等于作品价值,关键还是在于从题材中发现什么、开掘了什么,以及如何表现及其深浅程度。强调"说什么"的重要性,当然不是要求在戏剧创作中主题先行,先确定个主题,然后编故事来印证和说明这个主题。戏剧的"怎么说"实际上是表现立意的重要载体,"说什么"的魂要附在"怎么说"的体上。戏剧创作中特别要注意抓住故事、冲突、人物这三方面的要求,才是符合戏剧自身规律并且吸引观众。对于戏曲而言,还有另外两个方面特殊的要求,一是要注意把握戏曲的本体精神,二是要注意把握戏曲表演的核心地位。 展开更多
关键词 当代戏剧 中国戏曲 戏剧创作 创作规律 "说什么" "怎么说" 审美
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直觉思维在科研工作中的重要作用 被引量：2
19
作者 王洪胜 《魅力中国》 2009年第34期229-229,共1页
恩格斯说:"思维是地球上最美丽的花朵。"创造性思维是其中的一杂奇葩,它是人类一切发明、发现和创造活动的智慧之源。邓小平曾指出:"把握新技术,要善于学习,更要善于创新。"江泽民也指出:"创新是一个民族进步... 恩格斯说:"思维是地球上最美丽的花朵。"创造性思维是其中的一杂奇葩,它是人类一切发明、发现和创造活动的智慧之源。邓小平曾指出:"把握新技术,要善于学习,更要善于创新。"江泽民也指出:"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。"创造性思维不只是对现有概念。 展开更多
关键词 直觉思维 你怎么知道 科研工作 创造性思维 庄子说
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沈阳人说相声
20
作者 宋学 《语文建设》 1957年第9期45-47,共3页
甲:在下舒春山,给诸位说段相声。相声这玩艺儿乙:在下苏村三,给诸位说段相声。相声这玩艺儿甲:同志,您请前边坐,捧捧场让我说段相声。乙:哦.我也是来说相声的,你请前边坐。甲:这不是成心么(向听众)。您是那里人?乙:我是沈阳人。甲:瞧,... 甲:在下舒春山,给诸位说段相声。相声这玩艺儿乙:在下苏村三,给诸位说段相声。相声这玩艺儿甲:同志,您请前边坐,捧捧场让我说段相声。乙:哦.我也是来说相声的,你请前边坐。甲:这不是成心么(向听众)。您是那里人?乙:我是沈阳人。甲:瞧,多新鲜.沈阳人也要说相声(向听众)。您不能说相声;相声这玩艺儿是我们北京的土产。 展开更多
关键词 人说 社人 春事 苏村 你怎么知道 平舌音 石狮子 侯宝林 人之初 石雄
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