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“双循环”新发展格局的核心:产业链奠基、创新链赋能 被引量：14
1
作者 刘立军 《江苏师范大学学报（哲学社会科学版）》 2021年第1期113-122,124,共11页
构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局,是主动应对百年未有之大变局和百年不遇之疫情的战略选择,必须坚定以扩大内需为战略基点,坚持系统观念、辩证思维,做到统筹兼顾、协调推进,确保"双循环"真正畅通... 构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局,是主动应对百年未有之大变局和百年不遇之疫情的战略选择,必须坚定以扩大内需为战略基点,坚持系统观念、辩证思维,做到统筹兼顾、协调推进,确保"双循环"真正畅通,确保"双循环"真正循环起来;必须警惕"链条定律",发挥独特禀赋优势,坚持在科技和市场两个战场同时发力,加快建新链、强优链、补断链、延短链,打造高能级产业链、供应链;必须以科技创新为核心动能,坚持问题导向和目标导向,推进政、产、学、研充分融合,激发创新活力,提升创造能力,保障国家安全,驱动经济发展。 展开更多
关键词 “双循环” 新发展格局 产业链 创新链
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关于高校立德树人的几点思考 被引量：3
2
作者 刘立军 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2020年第19期56-58,共3页
立德树人是教育的根本任务,高校必须在立德树人的问题上站稳立场,把坚持正确的政治方向贯穿办学兴校、育人育才全过程,厘清立德树人的方向和思路,明确立德树人的出发点和落脚点,建好立德树人的政策机制和教育资源,筑牢立德树人的根本支... 立德树人是教育的根本任务,高校必须在立德树人的问题上站稳立场,把坚持正确的政治方向贯穿办学兴校、育人育才全过程,厘清立德树人的方向和思路,明确立德树人的出发点和落脚点,建好立德树人的政策机制和教育资源,筑牢立德树人的根本支撑和依靠,为学生提供最适合的教育,使每个学生都能全面而又有个性地发展,成就最好的自己。 展开更多
关键词 高校 立德树人 机制 路径
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提高民办高校教师素养略论 被引量：3
3
作者 刘立军 蒋建华 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2021年第16期41-43,共3页
民办高校教师队伍的整体水平特别是思想政治素质、教书育人能力、师德师风和职业发展状况,直接影响民办高校立德树人质量、科学研究水平和服务社会能力,直接决定民办高校的办学水平和社会声誉。民办高校要正视教师思想政治建设和职业能... 民办高校教师队伍的整体水平特别是思想政治素质、教书育人能力、师德师风和职业发展状况,直接影响民办高校立德树人质量、科学研究水平和服务社会能力,直接决定民办高校的办学水平和社会声誉。民办高校要正视教师思想政治建设和职业能力发展存在的问题,坚持政治建设统领,强化职业认同与自信,提升政治素养和职业能力,引导教师爱党爱国爱社会主义,做到爱教爱校爱岗爱生,善于担当教书育人的重任。 展开更多
关键词 民办高校 教师 政治素养 职业能力
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学生视角下“金课”内涵描摹及解析 被引量：1
4
作者 陆美 高慧敏 《浙江工商职业技术学院学报》 2022年第3期71-74,共4页
“金课”建设是教学质量提升的重要途径。通过对S大学学生的深度访谈研究发现,学生视角下的“金课”是具备知识与素养相结合的课程目标、理论与实践相统一的课程内容、严肃深厚与生动和谐相融合的课程教学。学生对“金课”的认识与教育... “金课”建设是教学质量提升的重要途径。通过对S大学学生的深度访谈研究发现,学生视角下的“金课”是具备知识与素养相结合的课程目标、理论与实践相统一的课程内容、严肃深厚与生动和谐相融合的课程教学。学生对“金课”的认识与教育界及社会对“金课”的要求基本相符,但同时也缺少了对课程考核及学生自身在“金课”成型过程中影响的思考。 展开更多
关键词 “金课” 学生视角 内涵
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跨文化混合课堂中我国学生学习经历调查研究
5
作者 高慧敏 谢鑫 刘梦星 《煤炭高等教育》 2019年第6期80-85,共6页
跨文化混合课堂教学是实现在地国际化的重要途径。南京审计大学依托"一带一路"审计留学生项目探索了中外学生同班学习的跨文化混合课堂教学模式。通过对该模式中我国学生学习经历的调查发现:跨文化混合课堂的教师能对中外学... 跨文化混合课堂教学是实现在地国际化的重要途径。南京审计大学依托"一带一路"审计留学生项目探索了中外学生同班学习的跨文化混合课堂教学模式。通过对该模式中我国学生学习经历的调查发现:跨文化混合课堂的教师能对中外学生进行差异化的有效教学与评价,注重中外学生的跨文化互动;中国学生在留学生影响下能够较为积极的投入课堂学习,但互动参与度并不高;通过跨文化混合课堂的学习,我国学生的跨文化素质得到一定提升,但他们对学习收获的满意度相对较低。南京审计大学跨文化混合课堂整体运行良好,但仍有较大改善空间。为进一步提升跨文化混合课堂的教学成效,教师应着力提升自身的跨文化素养、积极营造跨文化互动学习氛围、鼓励我国学生加大课堂学习投入。 展开更多
关键词 “一带一路” 在地国际化 跨文化混合课堂 学习经历
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